音樂(lè )論文：和諧之音 用心溝通

　　音樂(lè )，和諧之音，美妙之樂(lè )，用心溝通。

　　作為一名剛剛踏入音樂(lè )教育的新老師，在培育孩子幼小心靈的時(shí)候，不僅需要將音樂(lè )的種子播入孩子的心中，更要讓孩子從內心深處感覺(jué)音樂(lè )不是一種無(wú)生命的縹緲，而是一種有生命的跳動(dòng)。

　　作為一名小學(xué)的音樂(lè )老師，需要考慮的不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，把音樂(lè )從頭到尾一句不落的灌輸給學(xué)生，機械的運作往往只能導致孩子的一臉茫然；而是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，考慮如何將音樂(lè )轉化為學(xué)生自己的內在的東西去把握，也就是說(shuō)如何把音樂(lè )在孩子幼小的心靈中扎根。

　　馬斯洛指出：人的一生不僅僅是追求物質(zhì)的滿(mǎn)足，更重要的是精神的滿(mǎn)足。人的需要是不斷地從生理需要，安全需要，交往需要向自我尊重和自我實(shí)現的需要中發(fā)展。在如今社會(huì )主義現代化建設大環(huán)境下，人民安居樂(lè )業(yè)，這就造就了我們現在在追求不是低層次的需要，而是如何去實(shí)現自我的價(jià)值，實(shí)現自我尊重和自我實(shí)現的需要。所以在音樂(lè )教育過(guò)程中，要充分考慮孩子天真的童趣，正是因為童貞，難免少不了的就是感性。孩子在學(xué)音樂(lè )的過(guò)程中，會(huì )將音樂(lè )教育的本身看作是一種新鮮而神奇的東西，因為他能感受到音樂(lè )的神秘。也許孩子天生就喜歡音樂(lè )，從呱呱墜地的嬰兒開(kāi)始，在其肆意哭啼時(shí)聽(tīng)到美妙音樂(lè )的時(shí)候，會(huì )下意識的尋找這天籟之音的發(fā)音源，這就讓音樂(lè )在很小的幼兒心靈種產(chǎn)生了一種觸摸不到的感覺(jué)。

　　所以，作為一名音樂(lè )老師，在了解孩子天性的同時(shí)，更要注意如何在課堂上將這種天性激發(fā)出來(lái)。這就需要一種互動(dòng)式的音樂(lè )教育，用心和對音樂(lè )的憧憬去和孩子溝通，達到樂(lè )此不疲的感覺(jué)。在教學(xué)時(shí)要一往情深，交流的語(yǔ)言、神態(tài)要充滿(mǎn)對音樂(lè )的濃厚情趣，精心安排好情境，在把握好音樂(lè )環(huán)境的基礎上，把學(xué)生的興趣引導到音樂(lè )中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的心理狀態(tài)，情不自禁的參與到互動(dòng)的音樂(lè )教育中來(lái)，達到以音激情，以樂(lè )感人，激發(fā)孩子本身喜愛(ài)音樂(lè )的天性。

　　因此，在教學(xué)中過(guò)程中，一要注意用音樂(lè )的語(yǔ)境來(lái)激發(fā)孩子參與互動(dòng)的音樂(lè )教育中來(lái)，發(fā)揮音樂(lè )課堂的團隊效應，將分散的孩子的千姿的心境集聚到自己的周?chē)�，與孩子心靈碰撞，融入其中，發(fā)掘孩子對音樂(lè )的想法，然后有針對性的因材施教。二要注意在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人潛能，讓孩子盡其所能去放開(kāi)歌喉展現自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發(fā)自?xún)刃牡墓膭�。三要營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，音樂(lè )的課堂不是簡(jiǎn)單數理化的理性綜合，而是一種結合感性與理性的結合體，需要不斷為學(xué)生營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的愉悅的課堂環(huán)境，而不是去營(yíng)造緊張的氛圍，讓孩子體會(huì )嬰兒般對天籟之音的追求。四，通過(guò)音樂(lè )的課堂，讓孩子去感受審美的意境，培養孩子享受成功的歡愉，發(fā)揮孩子音樂(lè )的潛能，挖掘孩子對音樂(lè )的創(chuàng )造力，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

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