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如何引領(lǐng)學(xué)生深入音樂(lè )的中學(xué)音樂(lè )教學(xué)論文
摘要:“問(wèn)題串”是支持教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有序展開(kāi)的一個(gè)重要工具,也是影響教學(xué)效率的重要因素。音樂(lè )教學(xué)中“問(wèn)題串”的設計,必須緊緊圍繞教學(xué)目標:層層遞進(jìn)、深挖情感,豐富知識、提高技能,重視過(guò)程、學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí),要強調音樂(lè )性,把握必要性,提倡多樣性,關(guān)注整體性,力求簡(jiǎn)明性,符合梯度性,重視發(fā)展性。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)?wèn)題串 設計 作用 注意事項
一、什么是“問(wèn)題串”
所謂“問(wèn)題串”,是指在一定的學(xué)習范圍內,根據學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn),圍繞一定的教學(xué)目標,按照一定的邏輯結構,精心設計的一組(一般是3個(gè)以上)問(wèn)題!皢(wèn)題串”是支持教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有序展開(kāi)的一個(gè)重要工具,也是影響教學(xué)效率的重要因素。它能促使學(xué)生的認識由感性上升到理性、由模糊引向清晰,知識由現象引向本質(zhì),思維由識記、理解、應用等較低層次引向分析、綜合、評價(jià)等較高層次。教師要在認真分析教學(xué)目標,深入鉆研教材內容,充分了解學(xué)情的基礎上,設計出高質(zhì)量的問(wèn)題串,然后,采取有效的指導方式,促進(jìn)學(xué)生不斷達成探究目標,使學(xué)生課堂習得的知識得到內化,情感得到體驗,思維得到培養。
二、音樂(lè )課為什么需要“問(wèn)題串”
。ㄒ唬┓蠈W(xué)生循序漸進(jìn)的認知規律
“問(wèn)題串”的設計一般是由易到難、由表及里、由淺入深的,前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎,后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化。在音樂(lè )課堂中,通過(guò)對一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的思考,學(xué)生的思維逐步深入,對音樂(lè )的認識不斷加深。
。ǘ┯兄诓煌瑢哟螌W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
音樂(lè )教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí),也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。設計有不同難度等級的“問(wèn)題串”,既可以關(guān)注到音樂(lè )基礎一般化的學(xué)生,也可以顧及到音樂(lè )程度相對較好的學(xué)生,讓所有學(xué)生在面對相同的音樂(lè )作品時(shí),都可以有所收獲——這種收獲是跟自己的過(guò)去作縱向的比較,在比較中感受音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè ),形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
。ㄈ┯欣诮處煂σ魳(lè )教學(xué)的邏輯性把握和系統化反思
教師始終要思考:所設計的“問(wèn)題串”是否與教學(xué)目標緊密聯(lián)系,是否與音樂(lè )本身密切相關(guān),是否符合學(xué)生的認知規律,怎樣與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái);各個(gè)問(wèn)題之間是否具有關(guān)聯(lián)性,有怎樣的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生能否理解這樣的關(guān)聯(lián)性,“問(wèn)題串”解決后學(xué)生能夠達到怎樣的目標,等等。
三、音樂(lè )課怎樣設計“問(wèn)題串”
判斷一節課是否成功、有效,最主要的是其教學(xué)目標的達成程度!皢(wèn)題串”的設計也必須緊緊圍繞教學(xué)目標。
。ㄒ唬⿲訉舆f進(jìn),深挖情感
音樂(lè )是情感的藝術(shù),音樂(lè )的創(chuàng )作、表演和欣賞都需要人的情感及思維活動(dòng)作為基礎,音樂(lè )所激發(fā)的交流首先是人的感情。古人說(shuō):“情動(dòng)于中而行于言,言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故永歌之!背枰日f(shuō)話(huà)更能抒發(fā)感情。(音樂(lè )教學(xué)論文 )唱歌必須要表達出歌曲的思想感情,這是首要的,也是至關(guān)重要的。
比如,對江蘇民歌《茉莉花》,我設計的“問(wèn)題串”包含4個(gè)問(wèn)題:(1)唱會(huì )歌曲還有沒(méi)有困難?(2)歌曲中所包含的情緒有什么變化?(3)能否用歌聲把這些情緒的變化體現出來(lái)?(4)能否配合表情、動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步抒發(fā)感情?課堂上,我根據學(xué)生的回答(第一句是贊美的,第二句是自豪的,第三句是悄悄的,第四句是擔心的),首先范唱一遍,讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到歌曲的思想感情,以及演唱時(shí)應表達出的情緒變化。然后,要求學(xué)生試唱,去體味、感覺(jué)歌曲的豐富內涵。這樣的“問(wèn)題串”,使學(xué)生對歌曲的理解一步步走向深入,自然地將一開(kāi)始對旋律和演唱技巧的關(guān)注,轉移到對音樂(lè )情感的關(guān)注,進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)自然美、關(guān)注生活美的積極情感。
。ǘ┴S富知識,提高技能
音樂(lè )知識和技能主要包含音樂(lè )基礎知識、音樂(lè )基本技能、音樂(lè )歷史與相關(guān)文化知識三個(gè)方面。學(xué)生已經(jīng)積累了相應的生活經(jīng)驗,掌握了一定的音樂(lè )、文化知識,“問(wèn)題串”應盡可能引導學(xué)生展開(kāi)想象、深入音樂(lè )。
比如,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè )《花兒與少年》時(shí),可以設計如下的“問(wèn)題串”:(1)這段音樂(lè )讓你想起了什么?它是否表現了色彩、圖案或景色?(2)這段樂(lè )曲激發(fā)了你什么樣的情感?(3)你能聽(tīng)出是什么樂(lè )器演奏的嗎?(4)你想給旋律配上什么樣的歌詞?(5)作曲家是否反復運用了某種聲音類(lèi)型?你能將這些音樂(lè )類(lèi)型演唱出來(lái)或用手拍打出來(lái)嗎?(6)你特別喜歡該音樂(lè )的哪些部分?是什么使它們富有吸引力?(7)你能想象一個(gè)最適合該樂(lè )曲演奏的場(chǎng)景嗎?(8)該樂(lè )曲是否使你想起了另一首樂(lè )曲,它們的相近之處是什么?(9)你能想象伴隨著(zhù)該樂(lè )曲的動(dòng)作或舞蹈嗎?如果能,會(huì )以哪種方式做動(dòng)作或舞蹈?(10)如果可以的話(huà),你想以某一方式改變該樂(lè )曲嗎?怎么改變?(11)你認為,在創(chuàng )作該樂(lè )曲時(shí),作曲家努力想去表現的是什么?
。ㄈ┲匾曔^(guò)程,學(xué)會(huì )學(xué)習
音樂(lè )課堂學(xué)習時(shí)間有限,因此,對學(xué)生而言,了解科學(xué)的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程、掌握正確的音樂(lè )學(xué)習方法,比單純地獲得音樂(lè )學(xué)習結果更加重要。
比如,教師范唱歌曲后,可以出示這樣的“問(wèn)題串”:(1)老師的范唱表達了什么情緒?(2)老師的范奏帶給你什么樣的新感受?(3)配套的音響與老師的示范有哪些異同?(4)你在學(xué)唱過(guò)程中還有哪些問(wèn)題?(5)唱譜或背譜是否存在困難?(6)音樂(lè )旋律和曲調的作用及所蘊含的感情有哪些?由于已經(jīng)聽(tīng)、看了幾遍,學(xué)生對歌曲的旋律已經(jīng)比較熟悉,也基本會(huì )唱,不僅可以從教師的演唱、演奏和錄音或錄像中分辨音樂(lè )曲調的優(yōu)美和歌曲感情的表達,同時(shí)也能模仿老師對歌曲的情感處理進(jìn)行演唱,接下去再唱譜、背譜就比較容易了(事實(shí)上,學(xué)生能唱出譜需要一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程,多唱多背本身就是一種好的識譜教學(xué)法)。經(jīng)常這樣訓練,學(xué)生的演唱能力和演唱水平將不斷提高。
四、“問(wèn)題串”設計的注意事項
。ㄒ唬⿵娬{音樂(lè )性
“問(wèn)題串”中的所有問(wèn)題,都應該強調學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐,積極引導學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)以及綜合性藝術(shù)表演、即興創(chuàng )編等音樂(lè )活動(dòng)。通過(guò)這些問(wèn)題,學(xué)生能夠走進(jìn)音樂(lè ),獲得音樂(lè )審美體驗,增強音樂(lè )表現力。
。ǘ┌盐毡匾
“問(wèn)題串”的設計,應該放在學(xué)生的認識或活動(dòng)有困難的地方,或者是與已有的知識或經(jīng)驗相沖突的地方。對于那些淺顯的、基本的、非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的概念或活動(dòng),一般不必用“問(wèn)題串”,以免把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。而且,在具體實(shí)施時(shí),也要根據學(xué)生的現場(chǎng)反應,有時(shí)要增加問(wèn)題或調整問(wèn)題順序,有時(shí)則減少問(wèn)題甚至放棄提問(wèn)。
。ㄈ┨岢鄻有
音樂(lè )學(xué)科本身所具有的非語(yǔ)義性,決定了音樂(lè )課堂的“問(wèn)題串”及其答案都具有多樣性。同時(shí),每個(gè)學(xué)生都以自己原有的知識和經(jīng)驗系統為基礎,對新信息進(jìn)行編碼,進(jìn)而建構自己的理解,而原有的知識和經(jīng)驗又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變,這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法替代的,必然表現出多樣性。
。ㄋ模╆P(guān)注整體性
一節課的所有問(wèn)題應該是一個(gè)有機的整體,服務(wù)于整節課的教學(xué)目標,這就要求設計“問(wèn)題串”的時(shí)候必須要有全局的意識,充分考慮不同基礎的學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等,考慮不同愛(ài)好的學(xué)生可能關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等,做到前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。
。ㄎ澹┝η蠛(jiǎn)明性
“問(wèn)題串”中的每個(gè)問(wèn)題都必須指向明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。這樣,學(xué)生的答案才可能干凈利索,不拖泥帶水。如果問(wèn)題的表述出現模棱兩可的歧義,學(xué)生需要花費相當多的精力去弄清教師提問(wèn)的意圖,這樣會(huì )降低學(xué)習效率;如果問(wèn)題的表述繁冗噦嗦,勢必分散學(xué)生對音樂(lè )的注意力。
。┓咸荻刃
“問(wèn)題串”的設計要根據教學(xué)目標,把教學(xué)內容轉化為一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、難度逐步遞增的問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生拾級而上,在明確知識內在聯(lián)系的基礎上獲得思維能力的發(fā)展。
。ㄆ撸┲匾暟l(fā)展性
隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的豐富和工作閱歷的增加,教師對原有音樂(lè )作品的認識可能會(huì )產(chǎn)生新的想法,對過(guò)去的教學(xué)方法可能會(huì )產(chǎn)生新的設想。另外,針對不同的年級、不同的班級、不同的學(xué)生,“問(wèn)題串”應不斷改進(jìn)和完善。
轉瞬即逝的樂(lè )曲和巧妙設計的“問(wèn)題串”,兩者既相互聯(lián)系,更相互促進(jìn)。帶著(zhù)問(wèn)題欣賞音樂(lè ),可以把分析和綜合聯(lián)系起來(lái),把邏輯思維和形象思維結合起來(lái),把發(fā)散思維和聚合思維融合起來(lái)。這不僅能夠培養學(xué)生的有意注意能力,而且還能夠鍛煉學(xué)生的分析能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合運用能力——學(xué)生在構建知識框架、解決問(wèn)題的同時(shí),理清了音樂(lè )知識的縱橫聯(lián)系,深化了對音樂(lè )知識的理解;在對新知識進(jìn)行同化的過(guò)程中,發(fā)展了音樂(lè )表現能力,提升了音樂(lè )素養。
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