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淺談新時(shí)期中學(xué)音樂(lè )欣賞
畢業(yè)論文
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培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，積極引導學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，這是音樂(lè )課程表準的基本要求。因此，音樂(lè )教學(xué)中應不斷拓展新知，創(chuàng )新教育教學(xué)模式，運用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生在欣賞中發(fā)現、在活動(dòng)中探究，在探究中創(chuàng )新。本人在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結合初中音樂(lè )課教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)施探究式教學(xué)模式，為學(xué)生構建自主學(xué)習、探究問(wèn)題的平臺，為開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )造性思維、拓展創(chuàng )新實(shí)踐能力架橋鋪路。
1、營(yíng)造自由民主氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現
“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。”（哈佛名言）如何使學(xué)生的問(wèn)題真正成為課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現的、有興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，教師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得尤為重要。
心理學(xué)研究表明，1個(gè)人的創(chuàng )造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個(gè)條件。前者是指個(gè)體沒(méi)有受到任何外界威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍之中；后者是指個(gè)體沒(méi)有受到限制、自由自在地參與、無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng )造。自由安全是創(chuàng )造的前提，因此在課堂教學(xué)中，營(yíng)造1種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng )設師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學(xué)生在1種安全自由、民主平等的氣氛中學(xué)習和探究，敢于發(fā)現問(wèn)題，培養他們的問(wèn)題意識。因為，學(xué)生只有在平等的師生關(guān)系中，體驗到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無(wú)所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng )造性的活動(dòng)中去，敢于說(shuō)出疑惑、發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題，真正成為學(xué)習的主人。
2、音樂(lè )欣賞教學(xué)時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的想象，聯(lián)想等能力
想象是人腦對原有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。聯(lián)想是指感知或回憶某1事物，連帶想起其他有關(guān)事物的心理過(guò)程。想象和聯(lián)想是音樂(lè )欣賞者必然產(chǎn)生的心理現象，是欣賞教學(xué)中帶有創(chuàng )造性的心理活動(dòng)。在欣賞教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)他們對音樂(lè )的豐富想象力，引導他們準確地體驗音樂(lè )情感。
在欣賞音樂(lè )的過(guò)程中，要求學(xué)生把自己體驗到的音樂(lè )情感、想象到的音樂(lè )形象或意境，用寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)散文、寫(xiě)聽(tīng)后感、畫(huà)圖畫(huà)等方式表現出來(lái)。這種方法有利于培養學(xué)生的聯(lián)想、想象能力、創(chuàng )造性思維能力及藝術(shù)表現能力。采用這種方法，1定要精心引導，而且還要有較充裕的時(shí)間。在教學(xué)中，既要注意啟發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，又應注意教師的指導作用。由于學(xué)生的年齡、知識水平、審美經(jīng)驗等的限制，他們的聯(lián)想和想象往往會(huì )與音樂(lè )的基本情緒和內容有1定的差異，這就需要教師的精心指導。具體做法是：既不允許學(xué)生漫無(wú)邊際的想象、聯(lián)想，也不要求學(xué)生按圖數驥地從音樂(lè )中衍化出1段情節或1個(gè)故事，而要有分寸地啟發(fā)學(xué)生，在不脫離音樂(lè )的前提下，感受音樂(lè )，展開(kāi)想象與聯(lián)想，最終達到自主地理解音樂(lè )的目的。
3、創(chuàng )設問(wèn)題情景激勵學(xué)生善于發(fā)現
在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，盲目地、被動(dòng)地接受老師“指揮”，這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題。因此，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會(huì )問(wèn)、能問(wèn)。我們以競賽的形式來(lái)解答問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)可以指定某組成員以接力賽的方式回答。答對時(shí)答方得分，否則問(wèn)方得分。這1競賽形式把課堂氣氛掀向高潮，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分地調動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)覺(jué)得用語(yǔ)言描述不足以表達自己的理解，還要用樂(lè )器演示，以證實(shí)自己的結論。正是通過(guò)類(lèi)似的系列活動(dòng)使學(xué)生在對問(wèn)題的搜尋、發(fā)現、探索、解決過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執行者變成了主動(dòng)的研究者、探索者、發(fā)現者。在這1過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題的喜悅感、解決問(wèn)題的挑戰性、問(wèn)題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的強大動(dòng)力。
4、抓住心理需要誘導學(xué)生主動(dòng)探究
需要，具有追求探究的傾向，是積極行動(dòng)的內在動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，常常會(huì )產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng )造性需要等等。根據學(xué)生的這種心理需要，我借助春節聯(lián)歡晚會(huì )、電視歌手大賽和《同1首歌》等大型歌舞演唱會(huì )推出的新歌以及流行歌曲，利用音樂(lè )課堂，讓學(xué)生1展嘹亮歌喉，來(lái)個(gè)模仿秀，再將“原唱”與“模仿”進(jìn)行比較，在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿(mǎn)足同學(xué)們的成就性需要。我利用音樂(lè )課堂開(kāi)展1系列活動(dòng)，如歌曲對唱、為歌伴舞、為曲配樂(lè )等,讓學(xué)生各盡所能、人盡其才,給學(xué)生構建1個(gè)釋放激情、展示才華的平臺。青少年學(xué)生樂(lè )于求異、求新、求奇，為此，我在課堂上總要留出1定“自由”時(shí)間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。例如欣賞騰格爾的《天堂》后，學(xué)生根據自己的理解去感受“天堂”：男生用嘹亮的歌喉去模仿、女生以?xún)?yōu)美的舞姿來(lái)展示《天堂》美妙絕倫的旋律，仿佛自己也親臨那藍天白云、碧草綠水、1望無(wú)際的內蒙古大草原；或者發(fā)揮想象自己創(chuàng )作簡(jiǎn)短的樂(lè )句和旋律。這樣，將課本知識與學(xué)生實(shí)際需要結合起來(lái)，使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，又培養了他們的創(chuàng )新實(shí)踐能力。
4、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機促使學(xué)生嘗試創(chuàng )新
學(xué)習動(dòng)機是引起學(xué)生學(xué)習行為的內趨力。初中學(xué)生正直青春年少，富有理想和追求，學(xué)習音樂(lè )的動(dòng)機會(huì )也是多種多樣的：有的想當歌星、有的想當舞蹈家、有的想做音樂(lè )大師；有的是自己愛(ài)好、有的是父母之命、有的是受明星效應的影響、有的則是希望得到老師的褒獎和同學(xué)的稱(chēng)贊……面對學(xué)生的如此多層次的音樂(lè )學(xué)習動(dòng)機，教師應該根據學(xué)生的心理需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習興趣。
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首先，以情激趣，喚起學(xué)習動(dòng)機。音樂(lè )課中的基礎知識部分則比較枯燥、晦澀。作為教師要有意識地營(yíng)造探究過(guò)程中的興趣情景、問(wèn)題情景，以景激趣，以情啟思。在講授欣賞課柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時(shí)，為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂(lè )表現中的作用，我鼓勵學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài)，仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情，并根據自己的理解詮釋《天鵝湖》的音樂(lè )特質(zhì)以及所包含的豐富意境。在這種邊聽(tīng)邊唱邊舞的活動(dòng)中，積極的情感體驗和主動(dòng)的參與意識，使學(xué)生有1種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心。
其次，科學(xué)評價(jià)，激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機。在教學(xué)過(guò)程中，我始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每1次過(guò)失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每1點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每1個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每1份成功。1方面，以掌聲和“真棒”、“高見(jiàn)”、“見(jiàn)解獨特”等簡(jiǎn)短而真誠的表?yè)P，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng )新；另1方面，用延遲評價(jià)的辦法，給學(xué)生1個(gè)再認識、再理解、再實(shí)踐的時(shí)間和空間，忽略“結論”重視“過(guò)程”。因為對學(xué)生作出過(guò)早、過(guò)急的評價(jià)，都會(huì )抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng )造。對每1問(wèn)題的研究、每首歌曲的欣賞，我都給予充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、提出設想，即使是思維偏差、觀(guān)點(diǎn)歧義甚至文不對題、答非所問(wèn)，也要給予鼓勵、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗、感受音樂(lè )的無(wú)窮魅力。這既符合青少年“求得尊重，得到認可，充滿(mǎn)自信，渴望成功”的心理特點(diǎn)，又能極大地激發(fā)了學(xué)習熱情，增強了學(xué)習信心，提高了自主探究、嘗試創(chuàng )新的能力，從而最終形成1種良性循環(huán)：用激趣求異的方法喚起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的動(dòng)機，自主探究感悟音樂(lè )的內涵；在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng )造性思維，拓展創(chuàng )新能力；在創(chuàng )新中體驗成功的快樂(lè )；在快樂(lè )中產(chǎn)生學(xué)習音樂(lè )的更大興趣和自我創(chuàng )造的強烈欲望……于是，興趣----探究----創(chuàng )新----成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循環(huán)。
實(shí)踐證明，在初中音樂(lè )課教學(xué)中嘗試欣賞、活動(dòng)、探究式教學(xué)喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了封存的聯(lián)想，開(kāi)啟了幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現、“活動(dòng)”中學(xué)習、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng )新，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)、培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，使每1個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗和樂(lè )趣中探究知識、創(chuàng )新思維、拓展能力。這也正是新的《音樂(lè )課程標準》中提出的“鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造”理念的核心所在！
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