音樂(lè )教改之路的探索
畢業(yè)論文
【摘要】:教育改革勢在必行，教師要敢于否定自己固有的“經(jīng)驗”，更新觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，才能不斷進(jìn)取。音樂(lè )教學(xué)從單純的知識技能訓練轉化為素質(zhì)、能力、個(gè)性的修養，音樂(lè )教學(xué)從重教學(xué)結果轉化為重教學(xué)過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】:素質(zhì)能力、個(gè)性、過(guò)程
中國的教育1直沿用上世紀50年代的教育體制，總認為學(xué)校教育是教師向學(xué)生傳授前人積累的知識經(jīng)驗，因此，“教師講，學(xué)生學(xué)”、“教師教，學(xué)生聽(tīng)”成為常用的教學(xué)模式。而在教學(xué)方法上也總是認為教師對學(xué)生指導得越具體，學(xué)生會(huì )學(xué)得更好。實(shí)際上，學(xué)生在這種教學(xué)模式和教學(xué)方法的指引下，反而失去了獨立思維的能力，也失去了探求知識、運用知識和創(chuàng )造知識的能力。這樣的人才素質(zhì)，難以適應現代社會(huì )發(fā)展的需要。這樣的教育也不可能培養出適應新時(shí)代的人才，教育改革勢在必行。“教書(shū)育人”，首先是育人，然后才是教書(shū)。作為“音樂(lè )教育”首先是教師然后才是音樂(lè )，而“音樂(lè )教育”是通過(guò)音樂(lè )的手段去塑造人、培養人、造就人的教育。所以音樂(lè )是手段，育人才是目的。
我們現在教育的學(xué)生將來(lái)從事音樂(lè )的人畢竟是極少數，而大部分的學(xué)生長(cháng)大后只能成為喜歡、愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )的人。所以音樂(lè )教育的任務(wù)應該是為眾多的孩子著(zhù)想，教育他們，幫助他們，使他們從小喜歡音樂(lè )，并能積極地、熱情地參與各種音樂(lè )活動(dòng)，培養他們成為有1定水平的欣賞者及自?shī)首詷?lè )者，讓他們在愉快的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)地感受音樂(lè )，自己動(dòng)手創(chuàng )造音樂(lè )，從而獲得音樂(lè )素質(zhì)的提高，智能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。筆者深深地感知到：老師要敢于否定自己固有的“經(jīng)驗”，更新觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，才能不進(jìn)取。
1、音樂(lè )教學(xué)從單純的知識技能訓練轉化為素質(zhì)、能力、個(gè)性的培養
雖然近幾年來(lái)的改革取得了1定的成果，但音樂(lè )課1直被看作是技巧課。音樂(lè )教學(xué)方法也以“教音樂(lè )”為宗旨，教師的目標往往停留在“幫助學(xué)生順利地學(xué)會(huì )教材規定的內容”上。教師的注意力必然集中于唱歌、識譜、樂(lè )理、欣賞，及器樂(lè )等技能技巧的傳授和訓練，而忽視了對人的素質(zhì)、能力特別是個(gè)性的培養。音樂(lè )的藝術(shù)，是必須要掌握1定的知識、技能技巧才能表現的，但是藝術(shù)的音樂(lè )關(guān)鍵首先要使人有表達音樂(lè )的情感和欲望。特別是孩子首先要讓他們愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)。有感才有學(xué)，有感才有智，要不然，再簡(jiǎn)單的音樂(lè )技能技巧訓練，也只能成為機械的操練，呆板的重復。所以我們必須認識到音樂(lè )教育是整體教育中的1個(gè)部分，1門(mén)學(xué)科。著(zhù)眼于培養全面發(fā)展的人，要重視人的素質(zhì)能力的培養，素質(zhì)能力不僅包括智力因素的開(kāi)發(fā)，還包括人的想象力、創(chuàng )造力、空間感、靈敏反應能力，注意力、記憶力、協(xié)調合作能力，審美能力等等因素的訓練和培養。在教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)教音樂(lè )達到教人的目的，又要通過(guò)教人來(lái)更好地學(xué)習音樂(lè )。比如說(shuō)：律動(dòng)是1種技能，它在有規律的動(dòng)作中培養節奏感和韻律感。在傳統的教學(xué)中律動(dòng)教學(xué)以模仿為主，教師示范學(xué)生模仿，學(xué)生和教師都著(zhù)眼于動(dòng)作，學(xué)得會(huì )，做得像就達到了要求。而以素質(zhì)能力著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)，同樣學(xué)律動(dòng)，采用游戲的方法，讓學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習。首先，律動(dòng)動(dòng)作來(lái)自于學(xué)生熟悉的生活之中，不再只是“拍手、搖頭、跺腳”，由于學(xué)生個(gè)性各異，愛(ài)好不同，每個(gè)學(xué)生所創(chuàng )造的動(dòng)作各不相同，千姿百態(tài)，學(xué)生邊創(chuàng )造動(dòng)作，邊隨著(zhù)音樂(lè )不斷變換，要求動(dòng)作盡量不重復。生動(dòng)有趣的動(dòng)作常常使學(xué)生邊做邊笑，學(xué)生感到有趣。在這游戲活動(dòng)中既培養了創(chuàng )造力，又培養了記憶力、模仿能力，以后分組同時(shí)進(jìn)行，各組不同的動(dòng)作，要求互不干擾，比誰(shuí)創(chuàng )造的動(dòng)作最多，誰(shuí)模仿得最像，在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生注意力高度集中，創(chuàng )造力得到了充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習的積極性也很高，我們教育的目的不只是傳授知識，而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分發(fā)揮學(xué)生的才干，挖掘出學(xué)生的潛能。
2、音樂(lè )教學(xué)從重教學(xué)結果轉化為重教學(xué)過(guò)程
教學(xué)不只是為了教，而更是為了學(xué)，1個(gè)好的教師不是1個(gè)教書(shū)匠，而是教給學(xué)生1把開(kāi)啟知識寶庫的金鑰匙，所以在教學(xué)中不能單純追求教學(xué)結果，而是必須重視教學(xué)過(guò)程的研究。過(guò)去乃至現在衡量1堂音樂(lè )課的標準，常常是看歌會(huì )唱了嗎?知識掌握了嗎?所以音樂(lè )課特別是公開(kāi)課常常自覺(jué)或不自覺(jué)地成了教學(xué)成果課或成績(jì)展覽課。其實(shí)再好的教學(xué)結果如果看不出“教”和“學(xué)”的過(guò)程，是無(wú)法體現改革的教育思想的，所以在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要敏銳地發(fā)現，并善于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，重視教的過(guò)程，強調對學(xué)生“學(xué)”的研究。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不僅是認識過(guò)程，而且也是學(xué)生知、情、意的心理活動(dòng)過(guò)程，抓住學(xué)生學(xué)習過(guò)程的研究，有利于對學(xué)生知識、智能和個(gè)性的培養，這雖然不是1朝1夕的事情，但日累月積，定能對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)生作用。如聽(tīng)辨音的強弱，首先讓學(xué)生從生活現象中進(jìn)行觀(guān)察，讓他們從已有的經(jīng)驗中去進(jìn)行分析比較。氣球破裂時(shí)的聲音和泡泡糖吹破時(shí)的聲音有什么不同?讓學(xué)生在自己的探索中了解聲音有強，有弱。讓學(xué)生聆聽(tīng)貝多芬作曲的《暴風(fēng)雨》，學(xué)生會(huì )感受到音的強弱表現出了大自然暴風(fēng)雨的美妙音響，1系列教學(xué)活動(dòng)，就是讓學(xué)生在主動(dòng)探索、創(chuàng )造中感受到音的強弱，既學(xué)習了知識，又提高了學(xué)生的素質(zhì)。
音樂(lè )教改是1條漫長(cháng)的路，教育思想的轉變是音樂(lè )教改的關(guān)鍵，然而還必須在教學(xué)內容、教學(xué)方法上認真探索實(shí)踐，便音樂(lè )教學(xué)通過(guò)音樂(lè )達到育人的目的，又通過(guò)教人的過(guò)程更好地學(xué)習音樂(lè )。我們今天的教是為了明天的不教。不墨守成規，走革新之路，這是我們在音樂(lè )教育過(guò)程中的主題。我們今后要更加努力，加強學(xué)習，在音樂(lè )教學(xué)，音樂(lè )活動(dòng)中做出1點(diǎn)貢獻。
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