公共英語(yǔ)課程改革論文

　　在各領(lǐng)域中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的公共英語(yǔ)課程改革論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

公共英語(yǔ)課程改革論文1

　　一、高職公共英語(yǔ)課程在工學(xué)結合模式下改革的矛盾

　�。ㄒ唬┙滩牡拿�盾弱化了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結合的實(shí)施

　　全國“公共英語(yǔ)教學(xué)現狀調查”表明，“高職高專(zhuān)學(xué)生目前正在使用的教材在實(shí)用性、適用性、趣味性上還存在著(zhù)較為嚴重的問(wèn)題”。一方面，隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的低齡化，英語(yǔ)師資的優(yōu)化，國際交流的增多，就全國而言，各層次高校的入學(xué)新生英語(yǔ)水平逐年提高，高職階段學(xué)生整體的英語(yǔ)運用能力也明顯提高。但是當前實(shí)用英語(yǔ)教材內容編排的難度遠低于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習難度，或者只是高中內容的重復整合。另一方面，等級考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內容的設置，書(shū)本內容與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養及職業(yè)崗位語(yǔ)言技能的要求結合不夠緊密。

　�。ǘ�）課時(shí)的削減阻礙了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結合的實(shí)施

　　當前各類(lèi)高職院校紛紛實(shí)行“2+1”的人才培養模式，壓縮理論課時(shí)，削減公共基礎課，讓學(xué)生在校期間能夠有更多的機會(huì )和時(shí)間進(jìn)行在校實(shí)訓以及頂崗實(shí)習，讓學(xué)生在走出校園的同時(shí)能夠做到和職業(yè)崗位的無(wú)縫對接。大量壓縮的課時(shí)給公共英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)一定的困擾：如何在較短的學(xué)時(shí)內不僅完成夯實(shí)基礎英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，又能兼顧行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習？如何在較短的時(shí)間內讓學(xué)生不僅能夠在課堂上主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行表達，也能帶領(lǐng)他們走進(jìn)職場(chǎng)較為流暢地交流？

　�。ㄈ�）行業(yè)英語(yǔ)師資的短缺制約了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結合的實(shí)施

　　工學(xué)結合的人才培養模式在提高學(xué)生應用能力的同時(shí)對于教師提出了更高的要求，但是當前高職公共英語(yǔ)師資水平尚無(wú)法完全滿(mǎn)足工學(xué)結合的`實(shí)施，各院校普遍存在師生比例結構不合理、教師教學(xué)工作量較多、年輕教師比重較大、初中級職稱(chēng)比例過(guò)高、科研能力相對薄弱等各種問(wèn)題。多數高職公共英語(yǔ)教師都是從書(shū)本到書(shū)本，從學(xué)校到學(xué)校，并無(wú)較多的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，在引導學(xué)生將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結合時(shí)顯得力不從心，無(wú)法達到預期的實(shí)踐教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┰u價(jià)體系的單一影響了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結合的考核

　　在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jì)評定取決于期末考試、平時(shí)作業(yè)以及課堂表現三方面。在工學(xué)結合的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jì)評定必須能夠體現他們的工作能力。這些能力具體到公共英語(yǔ)課程而言，即英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力，它們可以是與行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、操作指示的翻譯，也可以是國際會(huì )展活動(dòng)的志愿者服務(wù)。由于語(yǔ)言課程的特殊性、語(yǔ)言運用的靈活性和廣泛性，語(yǔ)言課程的評價(jià)也相對復雜，因而如何去衡量工學(xué)結合模式下學(xué)生們工作中的語(yǔ)言運用能力也就相對復雜。此外，實(shí)際工作過(guò)程中項目化的實(shí)施與開(kāi)展都是通過(guò)團隊來(lái)完成，在同一團隊內完成共同任務(wù)的小組成員間的考核也是難題之一。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)資源的矛盾無(wú)法滿(mǎn)足高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結合的要求

　　公共基礎課的課程性質(zhì)決定了高職公共英語(yǔ)課程在各類(lèi)高職院校的發(fā)展規劃中地位有待提高，因為目前各學(xué)院在進(jìn)行各類(lèi)教學(xué)資源的配置過(guò)程中不夠重視公共英語(yǔ)課。教學(xué)實(shí)施中，英語(yǔ)自主學(xué)習平臺的建立、英語(yǔ)實(shí)訓場(chǎng)所的建立、學(xué)生對口實(shí)習基地的聯(lián)系都相對滯后。

　　二、高職公共英語(yǔ)課程在工學(xué)結合模式下的改革對策

　�。ㄒ唬﹪�繞專(zhuān)業(yè)內容，注重校本教材的開(kāi)發(fā)

　　盡管高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內容與學(xué)生英語(yǔ)能力脫節的局面，但這也并不意味著(zhù)高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)擁有了較為完善的教材體系。隨著(zhù)課程改革的深入和工學(xué)結合模式的實(shí)施，基于職場(chǎng)工作流程和工作情境的校本教材的開(kāi)發(fā)可以較好地解決教材的矛盾。教師應圍繞專(zhuān)業(yè)需求，根據各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的英語(yǔ)能力需求，編訂各專(zhuān)業(yè)校本教材。以機械類(lèi)等工科專(zhuān)業(yè)為例，考慮到具體工作中學(xué)生會(huì )較多地閱讀操作說(shuō)明或是使用簡(jiǎn)介，教材中應突出閱讀和翻譯理解能力的內容；而針對經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教材中則需強化聽(tīng)說(shuō)能力的內容。如此，便可以避免高職階段的英語(yǔ)教材內容與中學(xué)英語(yǔ)教材內容的沖突，同時(shí)會(huì )提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性。

　�。ǘ�）圍繞英語(yǔ)習得，大力拓展英語(yǔ)第二課堂

　　面對英語(yǔ)課時(shí)的大量壓縮，為了能夠保證一定量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，可以在校園內開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)第二課堂，在豐富校園生活的同時(shí)，也可以促進(jìn)良好校園文化的建設，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的熱情。如組織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力和人際交往能力；舉辦英語(yǔ)晚會(huì )增強英語(yǔ)學(xué)習的趣味性；開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)社團的活動(dòng)促進(jìn)師生間學(xué)與教的互動(dòng)。靈活的英語(yǔ)第二課堂是第一課堂的有效延伸，固定的第一課堂是第二課堂的基礎。

　�。ㄈ�）圍繞英語(yǔ)教學(xué)，加強英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師的溝通

　　工學(xué)結合的教學(xué)模式要求教師有一定的行業(yè)背景，給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導。高職英語(yǔ)教師需要打破只關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的研究傳統，建立起與專(zhuān)業(yè)教師互通有無(wú)的對口關(guān)系，共同探討各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中所需的相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師不僅應當走進(jìn)專(zhuān)業(yè)課堂了解專(zhuān)業(yè)知識，也應當深入學(xué)生實(shí)習現場(chǎng)，強化專(zhuān)業(yè)背景，力求做到在教學(xué)中用專(zhuān)業(yè)知識和行業(yè)英語(yǔ)豐富課堂內容，幫助學(xué)生以英語(yǔ)為載體學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。

　�。ㄋ模﹪�繞英語(yǔ)考核，建立多元化評價(jià)體系

　　傳統的終結性評價(jià)方式滯后于工學(xué)結合的教育模式，因而形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，并以形成性評價(jià)為主導的評價(jià)體系也應當在高職公共英語(yǔ)課程建設中有所體現。在具體考核中，應對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，平時(shí)項目性練習、小組中的表現、實(shí)訓中的語(yǔ)言訓練、工作中的合作、第二課堂的參與和貢獻等多方面的綜合表現才是教師評價(jià)的依據。

　�。ㄎ澹﹪�繞課程建設，共享工學(xué)結合資源

　　在工學(xué)結合模式下，各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室也可以成為語(yǔ)言實(shí)訓室，讓學(xué)生模擬工作情境下的英語(yǔ)交流環(huán)境；各專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓基地也可以作為公共英語(yǔ)課程的實(shí)訓場(chǎng)所，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓考核中可以增加英語(yǔ)表達交際能力考評。

　　三、結語(yǔ)

　　工學(xué)結合的培養模式為學(xué)生提供了參加實(shí)際工作的機會(huì )，將理論學(xué)習與實(shí)踐經(jīng)驗相結合，提高了其理論學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，加深了對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認識和了解；同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐工作的鍛煉，學(xué)生的責任心得到了加強，人際交往能力得到了提高，職場(chǎng)應變能力得到了訓練�？偠�言之，工學(xué)結合的培養模式打破了傳統教育封閉辦學(xué)的思想和單一的辦學(xué)模式，提倡走出去、引進(jìn)來(lái)，走出校園進(jìn)行運用，將職場(chǎng)引進(jìn)校園幫助學(xué)習。以職業(yè)為導向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，切合現代職業(yè)教育人才培養目標。因而，盡管在高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)行工學(xué)結合模式的教學(xué)改革需要克服的困難較多，需要解決的矛盾較多，需要投入的精力較多，但是仍需迎難而上，不斷探索。

公共英語(yǔ)課程改革論文2

　　1高職公共英語(yǔ)課程現狀分析

　　1.1高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差且參差不齊。職業(yè)院校因招生分數的影響，生源質(zhì)量與本科院校相比普遍較差。學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎薄弱，對英語(yǔ)課堂長(cháng)期處于一種信心缺失，全無(wú)課堂成就感，甚至對于英語(yǔ)課程形成了抵觸甚至恐懼的心理，這無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習講究循序漸進(jìn)，在面對學(xué)生學(xué)習基礎普遍較差且成績(jì)差異較大的現狀，大多教師在教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)施有效教學(xué)，教學(xué)效果提升不明顯，難以刺激學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的獲得感、成就感、興趣感。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)成為高職英語(yǔ)教師所面臨的一大挑戰。1.2教學(xué)方法的多樣化有待提高。高職院校中的英語(yǔ)課屬于基礎性學(xué)科，且由于學(xué)生自身學(xué)習基礎、課程興趣、課堂條件限制條件限制等原因，學(xué)生課堂學(xué)習效率低、參與度不高，因此，教師大多采用講授式的教學(xué)方法。過(guò)于傳統且單一的講授式教學(xué)方法對于提升學(xué)生的學(xué)習興趣、課堂參與度以及學(xué)習效率都沒(méi)有明顯的作用，長(cháng)此以往，勢必會(huì )導致教與學(xué)的不良循環(huán)，致使教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量逐步下降，教師的教學(xué)倦怠情緒與學(xué)生的學(xué)習倦怠情緒也由此產(chǎn)生。因此，職業(yè)院校的英語(yǔ)課程教學(xué)方法多樣化有待提高。

　　2高職英語(yǔ)課程改革的實(shí)施策略

　　2.1課程授課方式設置多樣化。公共英語(yǔ)課程屬于一門(mén)通識平臺課程，許多高職院校雖均有開(kāi)設，但因為職業(yè)院校的本身性質(zhì)、辦學(xué)定位、人才培養設計等諸多原因，公共英語(yǔ)課程的授課學(xué)時(shí)在人才培養方案與專(zhuān)業(yè)平臺課程中的專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課相比始終占比嚴重偏低。面對課程學(xué)時(shí)不足的現實(shí)，教師應當在原有授課學(xué)時(shí)的基礎上，增加不同的授課方式來(lái)彌補該課程學(xué)時(shí)不足，如利用現在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的機遇，以微課、慕課等方式，開(kāi)設一些線(xiàn)上課程來(lái)充實(shí)課程內容，將一些綜合性知識點(diǎn)、特色知識點(diǎn)、延伸知識點(diǎn)、背景知識點(diǎn)用專(zhuān)題模塊制作成相關(guān)的慕課或微課，讓學(xué)生進(jìn)行課后線(xiàn)上學(xué)習。這樣的混合式教學(xué)模式不僅可以彌補學(xué)時(shí)的不足，也可拓寬學(xué)生學(xué)習資源的獲取渠道，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，達到該課程既定的教學(xué)目標。2.2教學(xué)方法靈活化。教學(xué)方法上的運用應當更加趨于靈活，應遵循以就業(yè)為導向，以職場(chǎng)交際為目標，突出職業(yè)能力培養，堅持“以應用為目的”的教學(xué)原則，融合“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力。首先，對于英語(yǔ)能力一般的學(xué)生，應當充分利用游戲組織、情景創(chuàng )設、角色扮演教學(xué)法等，注重以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增加課堂參與度、提升學(xué)習成就感為主；其次，對于英語(yǔ)綜合能力較好的.學(xué)生，可靈活混用多種教學(xué)方法，同時(shí)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運用能力和英語(yǔ)綜合能力。2.3教師注重英語(yǔ)綜合能力提升。教師英語(yǔ)綜合能力的提升，對于高職公共英語(yǔ)課程改革發(fā)展至關(guān)重要。教師應做到對基礎知識把握的準確無(wú)誤，還應注重自身專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的提升和更新，這樣教學(xué)才能跟得上時(shí)代的步伐，符合市場(chǎng)的需求；服務(wù)地方的經(jīng)濟。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程當中應當著(zhù)重體現語(yǔ)言知識向職業(yè)技能的轉化。此外，教師還應當提升現代化軟件技術(shù)應用能力培養，以此豐富學(xué)生的信息來(lái)源，拓寬學(xué)生的知識面，為公共英語(yǔ)課程改革奠定技術(shù)基礎。

　　3高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)多元評價(jià)體系的建立

　　高職公共英語(yǔ)課程在評價(jià)體系的改革上應當避免采用單一的評價(jià)方式，即不要用一次考試的成績(jì)高低來(lái)評定一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的好壞，應當建立多元的課程考核評價(jià)體系。高職英語(yǔ)教學(xué)的多元評價(jià)體系中，平時(shí)課堂表現和期末統一測試在綜合成績(jì)上的占比應當趨向于持平。與此同時(shí)，還應建立成績(jì)轉換機制，如對于口語(yǔ)較好而筆試較弱的學(xué)生，可通過(guò)參加口語(yǔ)比賽、課堂口語(yǔ)問(wèn)答等方式獲取一定的成績(jì)轉換，反之亦然。這樣的成績(jì)轉化模式可以刺激學(xué)生的成就感提升，提高他們的自信，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。因此，公共英語(yǔ)課程的多元評價(jià)體系的建立應當包括三個(gè)方面，即平時(shí)表現、期末測試和成績(jì)轉換，做到評定成績(jì)更為客觀(guān)、公正、真實(shí)地反映學(xué)生在該門(mén)課程的表現，同時(shí)對于學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮、學(xué)習自信提升、成就感獲得、知識點(diǎn)邏輯串聯(lián)能力都有極大的幫助。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，高職公共英語(yǔ)課程的改革以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，制定出符合學(xué)生需求、滿(mǎn)足社會(huì )需要、服務(wù)地方經(jīng)濟的課程標準，以達到因材施教的目的，從而實(shí)現為社會(huì )輸送合格的職業(yè)技能型人才的目標。同時(shí)，多元的課程評價(jià)體系的建立，將會(huì )對學(xué)生的課程學(xué)習實(shí)效起到客觀(guān)、真實(shí)的評價(jià)，對教學(xué)起到正確的引導作用。此外，教師要從自身綜合能力的提升上狠下功夫，利用自身扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，串聯(lián)各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識點(diǎn)，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、現代化的教學(xué)手段、新穎的教學(xué)資源、豐富的課堂呈現方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提升他們學(xué)習興趣，塑造他們的職業(yè)語(yǔ)言意識，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)奠定優(yōu)勢。通過(guò)高職公共英語(yǔ)改革，高等職業(yè)院校的英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，從而培養出符合社會(huì )需求的人才。

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