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英語(yǔ)詞匯學(xué)習法探究論文
[摘要]
在詞塊理論和記憶理論指導下，創(chuàng )設相關(guān)情景進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究。順應新課改理念，提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]
詞塊理論 記憶理論 英語(yǔ)詞匯
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達甚微;沒(méi)有詞匯，表達為零�！边@句話(huà)反映了詞匯在語(yǔ)言交流中的重要作用。從某種意義上講，一個(gè)人掌握的詞匯量的高低決定了他的語(yǔ)言水平的高低，因此詞匯教學(xué)應該成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。在我國，英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺乏自然習得的語(yǔ)言環(huán)境，詞匯的掌握必須通過(guò)有意識的記憶來(lái)實(shí)現。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，孤立的記憶單詞效果并不好，背記長(cháng)篇的文章又有點(diǎn)費時(shí)，效率不高。根據詞塊理論和記憶理論以及情景教學(xué)理論，有意記憶詞匯可提高英語(yǔ)學(xué)習的效率。
一、詞塊理論
學(xué)術(shù)界對詞塊還沒(méi)有統一的明確的定義，段士平從詞塊的三個(gè)重要特征，即詞塊共現的頻率性，詞塊存儲和提取的整體性，詞塊可記憶的韻律性，綜合后將詞塊定義為“真實(shí)言語(yǔ)交際中以高頻率出現的，大于單個(gè)單詞的，以整體形式儲存在大腦中，并可作為預制組快供人們提取使用的多次單位�！啊痹~塊的概念模糊了原有的詞匯與語(yǔ)法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配，句子框架，還可以擴大到句子或語(yǔ)篇�！睆脑~塊的定義來(lái)看，詞塊具有較為固定的語(yǔ)法結構，穩定的搭配和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢。因此，在習得語(yǔ)言時(shí)，以詞塊為單位而不是以孤立的單詞為單位進(jìn)行語(yǔ)言輸入將增加語(yǔ)言輸入的地道性和流利性，并且將為隨后的語(yǔ)言輸出的地道性和流利性奠定基礎。
二、記憶理論
心理學(xué)對記憶的定義是：記憶是對過(guò)去感知的客觀(guān)事物的識記，認知和再現。根據現代信息處理理論，記憶的三個(gè)過(guò)程恰好可以解釋為信息的輸入，儲存與提取。就學(xué)習而言，記憶是學(xué)習的開(kāi)始，沒(méi)有記憶，大腦就失去了加工的原材料，就沒(méi)有辦法進(jìn)行思維活動(dòng)。按照記憶的目的性，意識性程度，記憶可分為有意記憶和無(wú)意記憶。有意記憶是具有自覺(jué)目的，采取一定的記憶方法，在必要時(shí)還要做出某些意志努力的記憶。無(wú)意記憶正好相反。記憶的目的性與記憶效果在某種程度上成正比關(guān)系，目的越明確具體，記憶效果就越好。因此，有意記憶的效率明顯高于無(wú)意記憶。在有意記憶中，按照記憶方法又可分為機械記憶和理解記憶。通過(guò)理解材料的本質(zhì)和特點(diǎn)去記憶的方法叫理解記憶。反之，靠“死記硬背”記憶的方法叫機械記憶。前者依靠聯(lián)系，后者依靠重復。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：外語(yǔ)學(xué)習，說(shuō)到底是個(gè)記憶問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)法派別眾多，但就實(shí)質(zhì)而言，歸根結底也是如何解決學(xué)習者的記憶問(wèn)題。言語(yǔ)學(xué)習和言語(yǔ)學(xué)習的核心是記憶。記憶在外語(yǔ)學(xué)習中非常重要，就某種意義而言，甚至可以說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習就是記憶程序。記憶是人類(lèi)語(yǔ)言能力的先決條件之一，外語(yǔ)學(xué)習需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行記憶活動(dòng)。學(xué)生要記憶發(fā)音，要記憶語(yǔ)法規則等等，為提高記憶效果，學(xué)生必須要進(jìn)行有意記憶。
三、教學(xué)案例
Step1.在新單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，由教師領(lǐng)讀單詞或跟讀光盤(pán)讀單詞，強化單詞的發(fā)音。開(kāi)口讀單詞不需要基礎能力，強調模仿，因此全班同學(xué)都會(huì )積極參與，從而調動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習的積極主動(dòng)氛圍，為后期的英語(yǔ)知識的輸入奠定基礎。
在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的喪失最主要的表現是不怨開(kāi)口讀單詞，一是因為不好意思;二是因為害怕發(fā)音不準。沒(méi)有了抑揚頓挫發(fā)音的支撐，英語(yǔ)就是去了生機和活力，學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生更是失去了學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，最后導致放棄英語(yǔ)。因此領(lǐng)讀這一環(huán)節非常重要。
Step2.確定好讀音后，我會(huì )對考綱詞匯，尤其是考試中易出現的高頻詞匯結合詞塊理論進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解。重點(diǎn)強調動(dòng)詞，名詞和短語(yǔ)。
Step3.運用詞塊理論和記憶理論的知識，結合情景教學(xué)法，充分發(fā)揮想象，對上邊總結的詞匯進(jìn)行強化記憶。進(jìn)行新課改后，我校使用的是北師大的英語(yǔ)教材，這套教材每個(gè)模塊包含3個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元有一個(gè)topic。每個(gè)單元的內容生動(dòng)，活潑，貼近中學(xué)生的生活和興趣愛(ài)好，并且緊跟時(shí)代，有較強的時(shí)代感，滿(mǎn)足了中學(xué)生對新鮮事物的好奇心，因此受到了學(xué)生的普遍好評。我對詞匯的情景編排即幫助了學(xué)生記憶單詞，又為學(xué)生學(xué)習課文進(jìn)行了先期的預習鋪墊，同時(shí)也可以在每個(gè)單元學(xué)習結束時(shí)，作為檢測學(xué)生詞匯認知程度的一種檢測方式。
Step4.在課堂時(shí)間允許的情況下，分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng )設新的場(chǎng)景。實(shí)踐表明，老師不僅僅是一個(gè)知識的傳播者，還是一個(gè)思維智慧的啟迪者。教師通過(guò)提示性或啟發(fā)性語(yǔ)言，適當引導，指明方向，就能激活學(xué)生的思維活力。同時(shí)，現代中學(xué)生生活的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，他們見(jiàn)多識廣，思維敏捷，想象豐富，精力充沛，引導適當就會(huì )爆發(fā)像核反應一樣的無(wú)窮威力。相反，如果聽(tīng)之任之或強加干涉，破壞力也不容小覷，輕者放棄英語(yǔ)的學(xué)習，重者擾亂課堂秩序。
Unit13
1.他的面部表情讓人聯(lián)系到一系列東西：他穿著(zhù)長(cháng)袖工作服，沒(méi)有胡須。
facial expression connection sleeve uniformbeard;
2.現代女性渴望獨立，愛(ài)運動(dòng)，有敏銳的觀(guān)察力，愛(ài)整潔，他們都能獲得成功。
desire independent independence athletic sharp neat harvest;
3.一只小麻雀腿斷了在流血躲在凳子下面，不安的我淚流滿(mǎn)面。我的家教(很有學(xué)問(wèn)的人)給了我一個(gè)擁抱，安慰我說(shuō)他會(huì )慢慢好起來(lái)的。
Squirrel brokenbleed shelter bench upset tear cheek Scholar hug relief。
Step5.任何語(yǔ)言的輸入都是為了語(yǔ)言的輸出和使用。
語(yǔ)言是交流的工具，但它絕不同于一般的生活工具或生產(chǎn)工具。它是人類(lèi)才擁有的符號體系，是一個(gè)民族認識世界，闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系。它能讓人更聰明，更有智慧。因此如果我們只把英語(yǔ)看作是工具或手段，英語(yǔ)教學(xué)只注重手段即只掌握詞匯的拼寫(xiě)和意義而忽視對學(xué)生的基本素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)和思維能力的培養，到頭來(lái)只會(huì )竹籃打水一場(chǎng)空得不償失。為了給學(xué)生的全面發(fā)展打下一個(gè)良好基礎，每節課我都會(huì )用抽查的方式讓小組發(fā)言。抽到發(fā)言的同學(xué)在與全班同學(xué)分享智慧結晶時(shí)，同時(shí)擁有了成就感，增強了自信。通過(guò)小組討論代表發(fā)言的活動(dòng)，學(xué)生不但接觸到了新的表達方式，豐富拓展了自己的語(yǔ)言系統，而且培養了學(xué)生溝通能力和解決問(wèn)題的能力，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養了合作精神，團隊精神，獲得成就感。
四、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.時(shí)間分配要合理。不同的教學(xué)目標會(huì )導致不同的教學(xué)側重點(diǎn)，同時(shí)不同的學(xué)生基礎也會(huì )影響教學(xué)側重點(diǎn)。學(xué)生基礎好可以側重于情景的模擬，讓學(xué)生在語(yǔ)言的使用中加深對語(yǔ)言形式和功能的理解。學(xué)生的基礎較弱時(shí)可以加強語(yǔ)言的輸入和講解，然后慢慢過(guò)渡到語(yǔ)言情景的模擬和再現。
2.任何方法的運用都需要結合實(shí)際靈活變通，同時(shí)一定要堅持才會(huì )出效果。我在教學(xué)中發(fā)現，剛開(kāi)始學(xué)生的積極性很高，參與性也強，后來(lái)有所減弱，并且有同學(xué)提出質(zhì)疑：一節課只能學(xué)到單詞，感到吃不飽。實(shí)踐證實(shí)，我所教的班級的學(xué)生在學(xué)過(guò)單詞后，印象深刻，不易遺忘。到高三總復習時(shí)既高效復習鞏固了詞匯，又節約了時(shí)間，真正實(shí)現了事半功倍的效果。
3.教學(xué)方式和手段的多樣化。傳統的教學(xué)方式僅限于一個(gè)黑板，一張嘴，一根粉筆的交替使用�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展及其成果的應用使傳統的教學(xué)方式發(fā)生了變革。我們現在擁有了多媒體教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)的介入又讓我們足不出戶(hù)就可以與世界接軌。因此，詞匯的教學(xué)完全可以擺脫單調乏味的統一模式，我們情景的模擬可以采用看圖說(shuō)話(huà)，視頻簡(jiǎn)介，新聞評述等等。用學(xué)過(guò)的詞匯描述身邊發(fā)生的事，學(xué)以致用，真正實(shí)現了新課標下教學(xué)目標的轉變和落實(shí)。
參考文獻
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