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在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外俄語(yǔ)教學(xué)中的探索-論文
論文摘要：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生運用學(xué)習策略是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵環(huán)節。國內外學(xué)者對語(yǔ)言學(xué)習策略早有研究，而從語(yǔ)言學(xué)習策略的研究歷史與語(yǔ)言學(xué)習策略定義著(zhù)手，探索二外俄語(yǔ)學(xué)習策略的培養方案，以及學(xué)習策略與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系等三方面進(jìn)行論述，則更好地體現了學(xué)習策略在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的重要性。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習策略,二外俄語(yǔ),探索
引言：
語(yǔ)言是信息的載體，也是人與人進(jìn)行交際的工具。高校外語(yǔ)教學(xué)必須首先立足于培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言知識的能力，充分發(fā)揮語(yǔ)言傳達知識、思想、信息、態(tài)度和情感等功能。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的交際能力，二外俄語(yǔ)教學(xué)的目的也是如此，培養學(xué)生在掌握一門(mén)外語(yǔ)的基礎上，能夠靈活運用第二外語(yǔ)知識，從而獲得一定的閱讀理解能力和初步進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。然而由于限于俄語(yǔ)自身的特點(diǎn)，如入門(mén)比較難，詞形變化豐富，語(yǔ)法過(guò)于復雜等，使諸多學(xué)生對其望而生畏。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，如何培養學(xué)生在學(xué)習俄語(yǔ)過(guò)程中有意識地運用語(yǔ)言學(xué)習策略，是一個(gè)擺在我們面前的課題。
一、語(yǔ)言學(xué)習策略的研究歷史和定義
學(xué)習策略指學(xué)習者在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，為促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步而使用的具體行為、步驟或技巧。它可促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內化、存儲、提取或使用（秦曉晴，1996）。外語(yǔ)學(xué)習策略的研究始于70年代中期，美國的J.Rubin（魯賓）是最早的有影響的學(xué)習策略的研究者。80年代，外語(yǔ)學(xué)習策略的研究迅速發(fā)展，研究重點(diǎn)開(kāi)始轉向學(xué)習策略與學(xué)習過(guò)程的關(guān)系以及語(yǔ)言信息的認知過(guò)程。第二語(yǔ)言學(xué)習策略的研究開(kāi)始于70年代中期,在過(guò)去三十幾年里,語(yǔ)言策略研究不斷向縱深發(fā)展,盡管研究者仍對一些最基本的問(wèn)題爭論不休,如策略的定義和歸類(lèi)等等。但對學(xué)習策略的意蘊大家似乎已經(jīng)達成共識---策略是為有效學(xué)習所采取的措施。而且肯定了學(xué)習策略是存在的,是可教與可遷移的(莫雷，2002)。而在我國內部，第二外語(yǔ)學(xué)習策略的研究開(kāi)始于20世紀80年代，主要的比較有影響的研究者有文秋芳，吳一安和蔣祖康等人。到目前為止，我國外語(yǔ)學(xué)習策略的研究已經(jīng)走過(guò)幾十年的歷程，取得了較多的成果。實(shí)踐證明，培養學(xué)生學(xué)習二外俄語(yǔ)的學(xué)習策略，不僅能提高他們的學(xué)習效率，促進(jìn)他們綜合運用語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且能為其終身學(xué)習打好基礎。教師在教學(xué)中重視對學(xué)習策略的研究也有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
至于語(yǔ)言學(xué)習策略的定義，WendenandRubin(1987)認為語(yǔ)言學(xué)習策略(LLS)是“能夠直接影響語(yǔ)言學(xué)習并且有助于學(xué)習者構建的語(yǔ)言體系發(fā)展的策略�！边@一定義建立在把學(xué)習者區分為成功學(xué)習者和不成功學(xué)習者基礎上。O’MalleyandChamot(1990)把語(yǔ)言學(xué)習策略(LLS)定義為“個(gè)體用于幫助其理解、學(xué)習、保留新信息的特殊的觀(guān)念和行為”,強調學(xué)習策略的組成成分---觀(guān)念和行為的特殊性。Stern(1992)認為語(yǔ)言學(xué)習策略(LLS)的含義與學(xué)習者有意識地參與學(xué)習活動(dòng),完成特定學(xué)習任務(wù)密切相關(guān)，是“學(xué)習者有目的、有意識的一些想法和學(xué)習技巧”。在這個(gè)定義中,Stern強調了學(xué)習策略的目的性和有意識性。
從以上對于學(xué)習策略的定義來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習策略的研究更加注重學(xué)習者個(gè)體因素,以及個(gè)體差異對于策略使用的影響,策略研究的主要目的是通過(guò)讓學(xué)習者了解語(yǔ)言學(xué)習中學(xué)習策略的內容來(lái)發(fā)展學(xué)習者的自主學(xué)習的能力。
二、二外俄語(yǔ)學(xué)習策略培養實(shí)施方案
策略指學(xué)習者為有效學(xué)習所采取的措施,這種行為可以是外部活動(dòng),也可以是內部活動(dòng)。策略分為管理策略與語(yǔ)言學(xué)習策略。前者與語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的管理有關(guān),而后者與語(yǔ)言學(xué)習材料發(fā)生直接的關(guān)系。管理策略涉及目標的制定、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略有效性的評估和調整、以及情感的控制與調整。語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)如何進(jìn)行策略培養，不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同類(lèi)型的策略培訓方式。McDonough(1995)以培訓的內容為標準，將策略培訓分為兩大類(lèi)：（1）總體策略能力培訓，其目的是向學(xué)習者教授一系列的學(xué)習策略用以克服在語(yǔ)言學(xué)習中遇到的各種困難。（2）具體策略培訓，即向學(xué)習者教授掌握專(zhuān)項語(yǔ)言技能，如詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的學(xué)習策略或某一單項策略。本文圍繞這種策略培養方式，闡述在二外俄語(yǔ)學(xué)習中具體學(xué)習策略的實(shí)施方案。
�。�1）克服學(xué)生厭學(xué)情緒，培養其對俄文的興趣
俄語(yǔ)作為第二外語(yǔ)是一些高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，取得這門(mén)課的成績(jì)或學(xué)分是他們學(xué)習動(dòng)力的主要源泉。他們由于感覺(jué)不到俄語(yǔ)學(xué)習對自己的生活、學(xué)習、工作有什么直接而現實(shí)的意義，因而學(xué)習動(dòng)力較低。在課堂之外他們很少能主動(dòng)地尋求課外語(yǔ)言輸入，因此，課堂就成為他們主要的、甚至唯一的語(yǔ)言輸入源。如何能充分地利用課堂時(shí)間，以充實(shí)的內容引起學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得極其重要。俄語(yǔ)言本身的枯燥是不言而喻，然而其語(yǔ)言背后所承載的歷史、文化等內容卻是豐富多彩和極具魅力的。俄羅斯這個(gè)廣袤且歷史上與中國產(chǎn)生過(guò)糾葛，對世界產(chǎn)生過(guò)很大影響的國家對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有著(zhù)神秘感的，俄羅斯文化藝術(shù)曾經(jīng)擁有的輝煌和在世界上享有的聲譽(yù)也是難以抹殺的。課堂間穿插部分俄國國情知識，介紹俄羅斯文化藝術(shù)史上人物及其作品，比如俄羅斯偉大的詩(shī)人普希金、作家托爾斯泰，陀斯妥耶夫斯基等以及世界名著(zhù)《戰爭與和平》，《安娜.卡列尼娜》和《罪與罰》等中國學(xué)生熟悉的經(jīng)典巨著(zhù)，使學(xué)生對俄羅斯產(chǎn)生立體、全面的認識，從而為學(xué)生對俄語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣打下基礎。因為興趣是學(xué)習的重要動(dòng)力之一。當今大學(xué)生對知識的渴望和提高自己綜合素質(zhì)的要求也為高等院校教師不斷完善自己提供了巨大動(dòng)力。豐富多彩的課堂內容可以滿(mǎn)足學(xué)生多方位的興趣，從而提高教學(xué)效果。
�。�2）利用俄漢、俄英語(yǔ)言相似之處對比教學(xué)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尋找適合他們學(xué)習的方法就至關(guān)重要。俄語(yǔ)二外教學(xué)與俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)相比又具有其自身特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，通常為一年半到兩年時(shí)間，且每周多為兩節課時(shí)；教學(xué)任務(wù)繁重。充分利用母語(yǔ)與俄語(yǔ)、英語(yǔ)與俄語(yǔ)在某些方面的相似性進(jìn)行對比教學(xué)可以達到事半功倍的效果。借鑒部分教育工作者的經(jīng)驗與個(gè)人具體教學(xué)實(shí)踐可以在如下方面進(jìn)行具體探討：自覺(jué)進(jìn)行俄語(yǔ)與漢語(yǔ)，俄語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音對比。因為許多俄語(yǔ)單詞都是從英語(yǔ)里引進(jìn)的，因此它們的發(fā)音是大同小異。俄語(yǔ)雖然難學(xué)，但在發(fā)音方面，基本上是怎樣寫(xiě)就怎樣讀，這比起英語(yǔ)學(xué)習來(lái)算是一個(gè)有利條件。大學(xué)生作為成年人不可能像兒童那樣，依靠單純的模仿去學(xué)習外語(yǔ)語(yǔ)音。母語(yǔ)和第一語(yǔ)言的學(xué)習不能僅僅視為學(xué)習外語(yǔ)的障礙，而是可以充分利用的一個(gè)有利因素。
�。�3）二外俄語(yǔ)教學(xué)中貫徹以“學(xué)生為中心”的原則
俄語(yǔ)課堂教學(xué)應體現學(xué)生的實(shí)際需要,應盡可能地提供學(xué)生樂(lè )于參與的、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所,鍛煉學(xué)生的交際能力。以前，俄語(yǔ)教學(xué)中所沿用的以“教師為主導”的原則不自覺(jué)地抑制了學(xué)生學(xué)習的積極性。認知心理學(xué)理論認為,學(xué)習是一種相互作用的積極過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生不僅是語(yǔ)言形式的消極接受者,更應是學(xué)習的主體,是積極的創(chuàng )造者。教學(xué)中在提高學(xué)生學(xué)習興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使高校學(xué)生二外學(xué)習扎扎實(shí)實(shí),學(xué)有所得,也有助于教師更好地適應學(xué)生�？频�(S.P.Corder)說(shuō)過(guò)：“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應違背自然過(guò)程,而應適應自然過(guò)程；不應阻礙學(xué)習,而應有助于學(xué)習并促進(jìn)學(xué)習；不能令學(xué)生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學(xué)生�！碑斎�,以學(xué)生為中心并不是抹煞教師的作用,相反教師更應在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí),將教師在教學(xué)中的引導作用進(jìn)一步加強。
三、語(yǔ)言學(xué)習策略與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
大量的研究表明,語(yǔ)言學(xué)習策略是語(yǔ)言學(xué)習者完成學(xué)習任務(wù),解決學(xué)習過(guò)程中出現問(wèn)題的必不可少的手段,與語(yǔ)言學(xué)習密切相關(guān)。換句話(huà)說(shuō),在外語(yǔ)教學(xué)中,教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的策略使用情況來(lái)了解學(xué)生是如何理解、學(xué)習、記憶語(yǔ)言信息的,從而加強教學(xué)的目的性。
語(yǔ)言學(xué)習策略包括很多種，不同的人又有不同的劃分標準。O’Malleyetal.(1985)把學(xué)習策略分為三種：元認知策略、認知策略、以及社會(huì )情感策略。這三種策略對學(xué)習的影響尤為顯著(zhù)。提高學(xué)習者在這三個(gè)方面的能力將幫助學(xué)習者學(xué)會(huì )學(xué)習,更加獨立自主。尤其值得關(guān)注的是最近的研究表明學(xué)習者的語(yǔ)言交際能力與學(xué)習策略密切相關(guān)。Lessard-Clouston(1997)在其研究中強調了學(xué)習策略在學(xué)習者交際能力培養中的重要性。其實(shí),從廣義上講,語(yǔ)言學(xué)習策略指語(yǔ)言學(xué)習者在學(xué)習目的語(yǔ)過(guò)程中所使用的所有策略,也包括交際策略。正如Oxford(1990)指出的,由于學(xué)習策略是學(xué)習者主動(dòng)參與,自我指導性的學(xué)習活動(dòng),因此對于學(xué)習者交際能力的培養至關(guān)重要。另外,幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習策略,同時(shí)學(xué)習成功語(yǔ)言學(xué)習者所使用的學(xué)習策略,并且指導學(xué)生使用適合自身情況的學(xué)習策略,已經(jīng)被看作是優(yōu)秀語(yǔ)言教師的特點(diǎn)之一。
目前,我國外語(yǔ)教學(xué)把培養學(xué)生的外語(yǔ)交際能力和自主學(xué)習能力作為教學(xué)的主要目的之一,從這個(gè)意義上來(lái)講,語(yǔ)言學(xué)習者學(xué)習策略的培養應該得到應有的重視。外語(yǔ)教師應該能夠自主設計融合了各種學(xué)習策略培養的教學(xué)內容。同時(shí),外語(yǔ)教師還應該探索如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)習策略的教學(xué)方法�？傊�,外語(yǔ)教師應該對語(yǔ)言學(xué)習策略的培養有足夠的重視,并且能夠把如何在日常教學(xué)中通過(guò)適宜的教學(xué)方法培養學(xué)生的學(xué)習策略納入其教學(xué)內容,作為其教學(xué)目的。只有這樣,大學(xué)外語(yǔ)教師才能真正讓學(xué)生快樂(lè )地進(jìn)行第二外語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)。
參考文獻
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