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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文之再談?dòng)變簩W(xué)英語(yǔ)
《談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”》和《對幼兒園英語(yǔ)教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說(shuō)明“幼兒學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)成為廣大幼教工作者所關(guān)心的“熱點(diǎn)”，需要開(kāi)展討 論�！爸С帧北砻鲗@個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產(chǎn) 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經(jīng)過(guò)反復思考并采取了相應的措施。因為 我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發(fā)展過(guò)程中出現的新問(wèn)題，理應積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的課題組，開(kāi)展了理論思考與實(shí) 踐探索密切結合、交互作用的研究。
當今日的幼兒成年時(shí)，面對的，將是一個(gè)國際競爭和世界合作日益發(fā)展的新世紀。到那時(shí)，掌握一門(mén)世界 通用語(yǔ)言將成為人才素質(zhì)的重要組成部分�！肚嗄昕茖W(xué)》載文，把外語(yǔ)與體育、電腦、音樂(lè )、書(shū)法列為現代“ 五藝”，指出“精通一門(mén)外語(yǔ)是現代人成功的一半。外語(yǔ)可說(shuō)是‘五藝’之重心�！秾W(xué)前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談?dòng)變簣@外語(yǔ)教育》一文的基本觀(guān)點(diǎn)和我們的觀(guān)點(diǎn)相似�？傊�，未來(lái)人才不可不懂外語(yǔ)，這是大家都承認的。
至于幼兒期能不能學(xué)外語(yǔ)，這也已為大量的科研和實(shí)踐所證實(shí)，似乎也沒(méi)有太多異議。目前，看來(lái)問(wèn)題的 焦點(diǎn)是：幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語(yǔ)，談?wù)撚變簩W(xué)外語(yǔ)會(huì )不會(huì )引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)是 一種客觀(guān)存在，并且有日益發(fā)展的趨勢。但在教幼兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)較多地運用的是我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)法，這種方 法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也不利于為培養未來(lái)人才所必須的外語(yǔ)能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語(yǔ)教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機組成部分來(lái)研 究。一方面，回答學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題；另一方面，探索英語(yǔ)能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目 的正是想通過(guò)共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語(yǔ)教育步入正確軌道。
幼兒時(shí)期是學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢是在相應的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿而形成語(yǔ)感，這 種自然而然的學(xué)會(huì )，稱(chēng)為習得。所有正常兒童都是這樣學(xué)會(huì )聽(tīng)說(shuō)母語(yǔ)的。對于說(shuō)漢語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二 語(yǔ)言，當他們進(jìn)入一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里時(shí)，就能在很短的時(shí)間內習得英語(yǔ)，這已為很多出國留學(xué)人員的子女所 證實(shí)。說(shuō)英語(yǔ)的兒童在中國生活了幾年就能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，也是同樣的道理。那么，這種語(yǔ)言習得規律 對我們組織幼兒學(xué)英語(yǔ)有什么啟示呢？在漢語(yǔ)占優(yōu)勢的生活環(huán)境里有沒(méi)有可能發(fā)揮第二語(yǔ)言的習得作用呢？
語(yǔ)言習得的第一個(gè)條件是需要有大量“聽(tīng)”的機會(huì )，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息，積累多了，就能脫口 而說(shuō)。習得母語(yǔ)就是這樣，有的孩子開(kāi)始說(shuō)話(huà)較遲，但一開(kāi)口就能說(shuō)許多話(huà)。學(xué)第二語(yǔ)言也需要同樣的過(guò)程， 并且要由成人有目的、有計劃地創(chuàng )造充分的“聽(tīng)”的機會(huì )，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽(tīng)的興趣，又 可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)什么、說(shuō)什么，聽(tīng)多少、說(shuō)多少的通病。把外語(yǔ)學(xué)習中被動(dòng) 的聽(tīng)→說(shuō)練習，轉變成為對外語(yǔ)信息的輸入→加工→輸出的主動(dòng)習得過(guò)程。
根據上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語(yǔ)言、音樂(lè )發(fā)展的特點(diǎn)以及兩種 語(yǔ)言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專(zhuān)家和她的兩個(gè)女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學(xué)英語(yǔ)音——兒童英語(yǔ)歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對語(yǔ)音、語(yǔ) 調、語(yǔ)感的自然習得優(yōu)勢，為其終身英語(yǔ)能力的發(fā)展打基礎。即使進(jìn)入小學(xué)后中斷學(xué)習，打下的語(yǔ)感基礎日后 仍能發(fā)揮作用。另一方面是為了防止某些英語(yǔ)教學(xué)的負作用——單調的字母、詞句練習妨礙幼兒學(xué)習的積極性 、主動(dòng)性；用漢語(yǔ)方言的語(yǔ)調念英文，進(jìn)入日后難以逆轉的誤區等。
語(yǔ)言習得的第二個(gè)條件是要有機會(huì )多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽(tīng)到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統的外語(yǔ)教學(xué)往往從書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始，人為地造成一個(gè)向口語(yǔ)轉化的“開(kāi)口”難關(guān)。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng )造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語(yǔ)。 語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，學(xué)習第二語(yǔ)言為的是擴大交際的范圍。不同的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)不同的文化背景，而 文化背景對語(yǔ)言使用的影響需要通過(guò)自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學(xué)英語(yǔ)從交際情景中聽(tīng)、說(shuō)入手 ，可以使幼兒一開(kāi)始就自然地“開(kāi)口”、并對“同一件事可以用不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)”，這樣一種“多語(yǔ)”現象產(chǎn) 生敏感，還可以使他們在兩種語(yǔ)言的相互作用中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)年的實(shí)踐與研究，課題組已積累了好幾組英語(yǔ)教育活動(dòng)的設計方案，正在逐步充實(shí)并形成 系列。
課題組試點(diǎn)班的教師大多數是有英語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)的剛進(jìn)入工作崗位的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生。她們把幼兒學(xué)英語(yǔ)與 幼兒園教育活動(dòng)的設計特點(diǎn)密切結合，寓教于樂(lè )，激發(fā)了幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的熱情。她們對幼兒化的英語(yǔ)教材、教 法體系進(jìn)行了有益的探索，也為依靠幼兒園內部力量開(kāi)展英語(yǔ)教育創(chuàng )造了新經(jīng)驗。
隨著(zhù)我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學(xué)英語(yǔ)的要求，將越來(lái)越高。隨著(zhù)幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學(xué)歷層次的提高，具有英語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)的幼兒園教師將會(huì )越來(lái)越多，因而將英語(yǔ)教育 納入幼兒園課程的整體結構，其可能性也會(huì )越來(lái)越大。我們期待著(zhù)實(shí)踐作出回答。
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