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新課程標準下的高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性探討
近年來(lái),高中英語(yǔ)教學(xué)在新課改理念不斷推進(jìn)的大背景下,從課程結構、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行了重大變革,以完善符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)體系的構建。然而,新課程標準的出臺在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)理念的同時(shí),也給高中英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰。如何采取新的教學(xué)模式,培養學(xué)生正確的學(xué)習方式,提高教學(xué)質(zhì)量是高中英語(yǔ)教學(xué)工作者探討的重要課題。
筆者結合教學(xué)工作實(shí)踐,從以下幾個(gè)方面探討了新課程標準下高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。
一、 運用“認知沖突”教學(xué)策略,完善學(xué)生認知體系
高中英語(yǔ)新課程標準明確提出高中英語(yǔ)課程應根據高中學(xué)生認知特點(diǎn)和學(xué)習發(fā)展需要,提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求高中英語(yǔ)教師應側重培養學(xué)生的學(xué)習認知策略,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力。“認知沖突”是指個(gè)體在接受新知識前,可根據自己已具備的知識和經(jīng)驗對新事物作出自己的判斷和認識,然而當意識到自己原有的認知結構與客觀(guān)事物之間的不一致、對立時(shí)而形成的矛盾狀態(tài)。而對于未知的事物和矛盾的心理,人們會(huì )有較強的好奇心。在好奇心的驅使下,人們會(huì )不斷探索、實(shí)踐、驗證,進(jìn)而平衡矛盾心理,接受新知識。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師可運用 “認知沖突”教學(xué)策略。
在前概念和新知識之間制造“矛盾”,驅動(dòng)學(xué)生不斷思考和探索“真理”,并最終得到實(shí)踐證實(shí),進(jìn)而對之前的認知結構進(jìn)行調整,形成完善的認知體系,從而達到教學(xué)的目的。
例如:現在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中,許多學(xué)生都形成了一種思維定勢,現在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)所敘述的動(dòng)作都發(fā)生在過(guò)去,卻分不清它們在作用上的根本區別,在使用過(guò)程中容易出錯。于是筆者舉了如下例子:
師:某日,學(xué)生A打掃過(guò)教室后,學(xué)生B把教室又弄臟了。學(xué)生A為了強調自己已經(jīng)做過(guò)值日了,他應該如何用英語(yǔ)表達呢?
生: I have cleaned the classroom! (學(xué)生根據學(xué)過(guò)的現在完成時(shí)的語(yǔ)法知識作出表述,然而已經(jīng)用錯了時(shí)態(tài)。)
師:不對哦,同學(xué)們,正確的表達應該是: I cleaned the classroom just now.
生:啊?(學(xué)生得知結果時(shí),意識到已有認知結構與客觀(guān)事實(shí)不一致,進(jìn)而產(chǎn)生不平衡心理,引發(fā)認知沖突)
師:現在教室干凈不干凈?既然不干凈,說(shuō)明人打掃衛生動(dòng)作造成的結果已經(jīng)不復存在了。請大家思考一下,現在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區別:現在完成時(shí)強調的是現在的情況——動(dòng)作的結果還存在,而一般過(guò)去時(shí)只表示過(guò)去曾做過(guò)某動(dòng)作,和現在不發(fā)生聯(lián)系。如果還有疑問(wèn)的話(huà),請查看學(xué)習資料,進(jìn)行證實(shí)。
帶著(zhù)這一系列的沖突,有效地集中學(xué)生的注意力,更好地激發(fā)學(xué)生強烈的參與課堂新知識學(xué)習的興趣,促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善。
二、 引導學(xué)生“合作探究”,發(fā)揮學(xué)生主體作用
高中英語(yǔ)新課改提出“以人為本”的核心理念,要求高中英語(yǔ)教學(xué)應以學(xué)生為主體,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力,形成有效的學(xué)習策略。“探究式”教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中教師布置一定的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、思考等途徑去自行探究、發(fā)現和掌握知識的一種方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,引導學(xué)生“合作探究”,是以合作學(xué)習為前提,有明確責任分工的互助性探究活動(dòng)。該活動(dòng)模式下的教學(xué),不僅能夠為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì ),同時(shí)又為學(xué)生提供溝通、交流、協(xié)作的平臺,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習過(guò)程,作為思維活動(dòng)的主體去實(shí)踐,從而在知識探索的過(guò)程中掌握探究性的思維方式和科學(xué)的學(xué)習策略。
例如:某些以a?開(kāi)首的形容詞、只能作表語(yǔ),不能作定語(yǔ)。某些以?ly結尾的詞是形容詞而不是副詞。在實(shí)際運用中,學(xué)生容易混淆,造成用法錯誤。為了加深學(xué)生的印象,筆者組織了“單詞歸納”的合作探究活動(dòng),開(kāi)展教師設計、布置討論、組織討論、總結討論四個(gè)前后聯(lián)系緊密的環(huán)節。要求學(xué)生對所學(xué)過(guò)的以a?開(kāi)首的形容詞進(jìn)行回顧,歸納出只能作表語(yǔ),不能作定語(yǔ)的單詞;歸納以?ly結尾的詞是形容詞而不是副詞的單詞。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流或大膽猜想、檢驗,逐步達成共識。并不斷探索、改進(jìn)、提升,尋找新知,合作學(xué)習。最后歸納總結,得出結果。有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,加深了對這些單詞的印象,提高了學(xué)習效果。
三、 創(chuàng )設“生活化”教學(xué)情境,提高學(xué)生運用知識的能力
高中英語(yǔ)新課標指出高中英語(yǔ)教學(xué)應以培養學(xué)生“綜合語(yǔ)言運用能力”為目標。這就要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達的能力。而英語(yǔ)學(xué)習需要一定的語(yǔ)言環(huán)境和良好的語(yǔ)言氛圍。“生活化情境”的創(chuàng )設能充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官功能,擴大思維空間,使學(xué)生對英語(yǔ)知識的理解由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面,更好地提高知識運用能力。因此,在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可以采用多種方法努力創(chuàng )設“生活化”教學(xué)情境,創(chuàng )造英語(yǔ)氛圍,不斷培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
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