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研究生專(zhuān)業(yè)課的研討式教學(xué)中教師的作用
摘要：研究生的專(zhuān)業(yè)課是直接為研究生后續研究服務(wù)的課程，隨著(zhù)現代社會(huì )和科技的快速發(fā)展，知識日新月異。開(kāi)展研討式的教學(xué)方式是上海大學(xué)的特色，在此教學(xué)活動(dòng)中雖然學(xué)生是主體，但是教師仍然起著(zhù)最關(guān)鍵的作用。與傳統的“灌輸”式教學(xué)不同，教師主要從教學(xué)內容設計和教學(xué)過(guò)程對學(xué)生“問(wèn)”和“行”的引導上發(fā)揮作用，并且在課程的發(fā)展趨勢上與學(xué)生共同進(jìn)行探索性的研討和學(xué)習。
關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);研究生專(zhuān)業(yè)課;教師作用
隨著(zhù)現代社會(huì )和科技的快速發(fā)展，研究生專(zhuān)業(yè)課的內容也日新月異。通常的“灌輸”式教學(xué)方式已經(jīng)造成我們研究生創(chuàng )新能力不足[1 ] ，并且學(xué)習興趣不大。學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟下自主擇業(yè)，也給他們帶來(lái)了更多的挑戰，從而要求研究生專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方式有所改變。教學(xué)的重點(diǎn)不再僅是知識，因為知識是隨時(shí)都可以學(xué)到，特別是當前信息和互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達，任何新知識，都可以檢索到。大學(xué)作為傳授知識與探究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，教學(xué)的價(jià)值更重要的是培養學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng )新能力[2 - 3 ] ，特別是對于已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)基礎理論和知識的研究生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤其重要。
研討式教學(xué)方式正是著(zhù)重培養學(xué)生思維和創(chuàng )新能力的教學(xué)模式，要求教師有創(chuàng )新的教學(xué)觀(guān)念，要以創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題思維訓練為出發(fā)點(diǎn)，以培養學(xué)生能力為目標。這是上海大學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的特色，與傳統的課堂講授方式不同，研討式教學(xué)要求學(xué)生在老師引導下互相進(jìn)行研討學(xué)習。此教學(xué)方式對于一直習慣于“灌輸”式教學(xué)的學(xué)生，雖然難以適應，但是可以更快地讓學(xué)生進(jìn)入后續科研活動(dòng)中。研討式教學(xué)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)富有研究性的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，學(xué)會(huì )基本的科學(xué)方法，培養科學(xué)精神和態(tài)度，提高綜合運用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研討式教學(xué)表面上看來(lái)教師課堂講授的時(shí)間有所減少，將教師從繁重的課堂講授解脫出來(lái)，但實(shí)際上要求教師在教學(xué)過(guò)程中花費更多的時(shí)間和精力。教師對于教學(xué)的組織與管理工作，對于相關(guān)資源的收集和整理，對于學(xué)生研究性學(xué)習的個(gè)性化指導都需要花費大量的時(shí)間。此外，因為研究性課題自身的開(kāi)放性，會(huì )衍生出一些新的、教師自身都未曾研究和關(guān)注過(guò)的問(wèn)題，這需要教師不斷地學(xué)習和更新知識，不可能一本講義用到頭，而且研討式教學(xué)相對應的過(guò)程性評價(jià)和多元主體評價(jià)更是極大地加重了教師的工作量[4 ] 。研討式教學(xué)對傳統教學(xué)中教師的作用提出了新要求，以下淺析教師在此新教學(xué)活動(dòng)中的新作用。
一、抓住課程的主線(xiàn)，因材施教的設計好教學(xué)內容
研討式教學(xué)作為引導學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式，教師首先需要考察學(xué)生的學(xué)習能力，把講授式教學(xué)應講的內容，通過(guò)啟發(fā)引導由學(xué)生講出來(lái)，檢驗一下學(xué)生是否學(xué)會(huì )了學(xué)習和學(xué)會(huì )到什么程度，以做到知己知彼，做好施教內容及方法的選擇與安排，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地和有效地實(shí)現教學(xué)目標。教師在抓住課程主線(xiàn)的基礎上，課程內容的選擇上需要兼顧各方面情況，充分體現基礎知識的“寬”和專(zhuān)業(yè)知識的“深”[5 ] ，使學(xué)生在學(xué)習中不再是被動(dòng)地“接受”，而需要主動(dòng)地“研究”，才能掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識。
研究生的專(zhuān)業(yè)課是直接為研究生進(jìn)入后續的研究課題服務(wù)的。以前研究生招生規模不大，跨系、跨專(zhuān)業(yè)的現象并不突出，因此在進(jìn)行課程內容的選擇時(shí)，主要基于大部分學(xué)生的基礎、專(zhuān)業(yè)方向比較一致的情況，以在本科生的課程之上進(jìn)行更高級的內容學(xué)習。但在新的形勢下，必須考慮把一部分內容重疊起來(lái)，即加大基礎知識部分的分量，尤其是那些非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須在教師的指導下打好足夠寬的知識基礎，只有具備了寬闊的知識面，學(xué)生才具有較好的發(fā)展潛力，進(jìn)行創(chuàng )新性的研究。與基礎知識的“寬”相對應，專(zhuān)業(yè)課的內容還要體現出專(zhuān)業(yè)知識的“深”，主要是兩個(gè)方面，一是原先在本科階段未涉及的高級內容，二是在本科階段雖然有所介紹，但講解內容較淺，在研究生階段需要深入學(xué)習的內容。這部分內容對研究生后續的課題研究工作具有很大的指導意義，是研究生專(zhuān)業(yè)課的精華部分，因此在內容組織上需要精心挑選。與基礎部分不同，提高部分的內容呈現出多樣性，這是由目前各個(gè)學(xué)科呈多樣性發(fā)展決定的，由此出現了新的研究方法、成果和結論。同時(shí)，目前在科研中還出現了研究的方向更廣、每一個(gè)方向的研究?jì)热莞鼘?zhuān)的趨勢，要求教師根據課程的教學(xué)大綱有目的地進(jìn)行選擇，達到教學(xué)方式和教學(xué)內容的完美結合。在具體設計教學(xué)的基礎內容和提高內容的度上，教師需要根據學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行調整，通過(guò)合適的教學(xué)內容選擇，從而為實(shí)現學(xué)生的主體性提供恰當平臺。
二、當好導演，引導學(xué)生自主學(xué)習
研討式教學(xué)作為一種在教師的指導下，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習獲取知識、發(fā)展智力和培養能力的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)活動(dòng)中教師的作用更像導演、戰略家和接生婆，指導學(xué)生自己努力來(lái)獲得勞動(dòng)成果。學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行研討式學(xué)習時(shí)，由于缺少學(xué)習經(jīng)驗，需要教師的指導，到底應該給學(xué)生多少指導和幫助，不僅沒(méi)有統一的標準，而且也不能有統一的標準，要視具體的學(xué)習內容和學(xué)生的實(shí)際能力和水平而定�？偟脑瓌t是能夠引導學(xué)生順利地完成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生樹(shù)立起自己離開(kāi)老師也能完成學(xué)習任務(wù)的堅定信心。
教師的引導，是學(xué)習過(guò)程的引導，是學(xué)習思路的引導。借鑒孔子教學(xué)中的學(xué)、問(wèn)、習、思、行的模式，對于基本的教學(xué)內容，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行必要的準備性學(xué)習，在自學(xué)之后，通過(guò)問(wèn)，引導學(xué)生思考，這是研究性教學(xué)的第一步。要以問(wèn)題為導向，變學(xué)生被動(dòng)接受為積極主動(dòng)參與和探究，注重解決問(wèn)題過(guò)程的體驗。教師通過(guò)設計“問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生去思考、設計、總結和報告，由學(xué)生自主完成。教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維和親身實(shí)踐去獲取知識。提出的問(wèn)題難度要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區”。在創(chuàng )設問(wèn)題情境的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據學(xué)生的知識積累、思想認識水平和情感特征來(lái)提出問(wèn)題、設置學(xué)習和探究領(lǐng)域。教師的提問(wèn)起著(zhù)指引方向的作用，提問(wèn)應當恰當，在恰當的時(shí)間提出恰當的問(wèn)題，促使學(xué)生思考，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習中去。引導學(xué)生自己找到答案，給學(xué)生創(chuàng )造思考和發(fā)現的機會(huì )，提高學(xué)生發(fā)現能力、學(xué)習能力和創(chuàng )新創(chuàng )造能力。在“思”之后，要讓學(xué)生自己“行”，即讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報展示所學(xué)。把講授式教學(xué)老師應講的內容，由學(xué)生自己講出來(lái)，檢驗一下學(xué)生是否學(xué)會(huì )了學(xué)習和學(xué)會(huì )到什么程度，原則是能夠引導著(zhù)學(xué)生順利地完成學(xué)習任務(wù)。此階段開(kāi)始他們可能會(huì )縮手縮腳，害怕犯錯，教師要鼓勵他們積極主動(dòng)，不要讓他們擔心犯錯，希望他們能夠從錯誤中吸取教訓。在學(xué)生的展示匯報中對于學(xué)生不正確觀(guān)點(diǎn)，教師不宜很快的指出錯誤，這樣就剝奪了學(xué)生思考的機會(huì )，剝奪了學(xué)生發(fā)現的機會(huì )，影響學(xué)生發(fā)現能力、學(xué)習能力和創(chuàng )新創(chuàng )造能力的提高，教師可以提出疑問(wèn)繼續引導，直至引導出正確的回答。通過(guò)引導學(xué)生對基本的教學(xué)內容“思”和“行”后，學(xué)生能夠完成課程學(xué)習任務(wù)的80 %左右。
例如在高等化工熱力學(xué)的教學(xué)中，可結合有關(guān)具體案例，引導學(xué)生分析。如中國化工報報道了重慶長(cháng)風(fēng)化工廠(chǎng)連續虧損15 年，依靠科技創(chuàng )新半年獲利潤2000 萬(wàn)元，實(shí)現了從巨額虧損到巨額利潤的質(zhì)的飛躍。教學(xué)中首先讓學(xué)生分析整個(gè)工藝流程，從化工熱力學(xué)的角度自己先提出一些節約增收的方法，教學(xué)中教師可以與學(xué)生一起對各種方案的合理性進(jìn)行討論，最后再與報導中工廠(chǎng)實(shí)際采用的方法進(jìn)行比較。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導者，教師由知識的輸出者逐漸轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的指導者和合作者。
三、把握課程的新發(fā)展，組織專(zhuān)題討論指導來(lái)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習
由于目前的知識更新速度快，教材的內容常常落后于學(xué)科的發(fā)展水平，因此，在教學(xué)講義中就必須考慮不斷地補充當前的具有代表性的最新研究成果。在教師引導下學(xué)生完成了常規教學(xué)的學(xué)習內容后，對于課程的發(fā)展趨勢和前沿課題這些日新月異的知識，要求教師在把握課程的主流發(fā)展動(dòng)向的基礎上，選擇和組織專(zhuān)題討論與學(xué)生共同研討和學(xué)習。
同樣對于研究生的化工熱力學(xué)課程，與本科生偏重基礎知識的教學(xué)不同，組織專(zhuān)題討論是重點(diǎn)。隨著(zhù)科技的飛速發(fā)展，化工從粗放型生產(chǎn)向精細化的節約型方式轉變，化工熱力學(xué)的研究已經(jīng)向材料、生化、能源、信息與環(huán)境等領(lǐng)域擴展，所處理的對象也從一般的無(wú)機、有機分子擴充到各種大分子、電解質(zhì)分子和離子等，其狀態(tài)也不局限于常見(jiàn)的氣、液、固三態(tài)，還涉及臨界和超臨界、微孔中的吸附態(tài)等。因此，在教學(xué)中，引導學(xué)生通過(guò)開(kāi)展導向性的專(zhuān)題研究和討論，拓寬知識面、了解學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題的方法，為隨后的論文研究奠定基礎。
進(jìn)行專(zhuān)題討論時(shí)，教師可以將學(xué)生分成專(zhuān)題小組，每個(gè)組成員最好在5～8 人，確立各研究小組的負責人，并進(jìn)行初步的組員分工�？梢钥紤]以下兩點(diǎn)來(lái)選擇和確立研究性學(xué)習專(zhuān)題： (1) 根據課程內容，同時(shí)結合學(xué)生可能的興趣點(diǎn)來(lái)確定研究專(zhuān)題;(2) 鼓勵學(xué)生結合課程內容與自身興趣，自己提出研究課題。研究專(zhuān)題的最后確立會(huì )經(jīng)歷一個(gè)由大到小、由模糊到明晰的過(guò)程，小組成員在教師的指導下最終確定一個(gè)明確、清晰而又可行的選題，這也是研究性學(xué)習的一個(gè)重要階段。教師需要把握各小組選題的可行性與現實(shí)可能性，考慮到現實(shí)研究的時(shí)間及其他資源因素，盡量做到難度適中，并保證學(xué)生在預期時(shí)間內能做出成果。從研究方向和方法上啟發(fā)、鼓勵學(xué)生對具體內容進(jìn)行深入的研究學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在此階段學(xué)習中，學(xué)生可能有一些創(chuàng )新性的問(wèn)題和想法想得到老師和同學(xué)們的肯定和支持，此時(shí)的學(xué)習內容、問(wèn)題是完全放開(kāi)的，不是讓老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走而是老師跟著(zhù)學(xué)生的學(xué)習走。這個(gè)時(shí)候師生的靈感、創(chuàng )新思維的火花會(huì )不斷出現，這是研究性教學(xué)最精彩的時(shí)候，最富有創(chuàng )造力的時(shí)候，最出創(chuàng )新成果的時(shí)候。使得師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁“，教學(xué)相長(cháng)”效果非常明顯，不僅培養學(xué)生的科研創(chuàng )新能力，而且也鍛煉了團隊合作精神。
總之，在研討式教學(xué)中，雖然學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的作用仍然是最關(guān)鍵的。教師要在以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為核心的創(chuàng )新教育觀(guān)念下，不斷的提高自己的科研能力，做好引導工作，以科研促教學(xué)，這也是研討式教學(xué)的本質(zhì)要求。
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