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研討式教學(xué)在節事活動(dòng)策劃與管理教學(xué)中的應用論文
研討式教學(xué)法是一種倡導自主學(xué)習和創(chuàng )新精神的新式教學(xué)方法，在德國已經(jīng)得到了廣泛應用。筆者嘗試將此方法應用到了會(huì )展學(xué)科里的“節事活動(dòng)策劃與管理”這一課堂。本文詳細闡述了筆者在課堂上對于研討式教學(xué)法的應用，以及從課堂實(shí)踐中得到的總結分析。
一、引論
“節事活動(dòng)策劃與管理”是會(huì )展專(zhuān)業(yè)方向的重要的專(zhuān)業(yè)課程。該課程跟其他會(huì )展相關(guān)課程一樣，具有應用性和實(shí)踐性強的特點(diǎn)，需要培養學(xué)生的策劃及管理能力并應用指導實(shí)踐。與此同時(shí)，這門(mén)課程所涉及到的節慶活動(dòng)和事件又與民俗、傳統與文化密切相關(guān)，在具體的實(shí)踐之外，又需要培養學(xué)生們能夠對節事活動(dòng)有更深一步的認知。但單單依靠教師的講授，并不能很好的達到教學(xué)的目的。
研討式教學(xué)法（Seminar教學(xué)法）源于德國，在德國的高等教育教學(xué)之中已經(jīng)得到了廣泛的應用。研討式教學(xué)不是單純的由教師通過(guò)講授把知識傳遞給學(xué)生，而是把研究性和探究式學(xué)習引入教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在研究探討之中學(xué)習知識、發(fā)現問(wèn)題，并且培養解決問(wèn)題的能力。這種更加自由平等，更容易激發(fā)學(xué)生思維火花的教學(xué)模式，與“節事活動(dòng)策劃與管理”的教學(xué)目的非常相符。因此，筆者選擇在“節事活動(dòng)策劃與管理”這門(mén)課程之中應用了研討式教學(xué)法，并且收到了較好的效果。本文將對于課程之中的實(shí)踐效果反饋進(jìn)行分析和總結。
二、“節事活動(dòng)策劃與管理”課程應用研討式教學(xué)法的合理性
節事活動(dòng)策劃與管理課程是“會(huì )展經(jīng)濟與管理”專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，課程內容既涉及到具有悠久歷史的傳統節慶活動(dòng)，也有符合現在時(shí)代潮流的各種現代節事活動(dòng)，涉及到各種傳統和現代的民俗和文化，課程涉及到的很多問(wèn)題都可以深入延伸和討論。而著(zhù)眼點(diǎn)在策劃與管理，則特別需要培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力和創(chuàng )新精神。這些特點(diǎn)跟研討式教學(xué)法所倡導的深入探究、自由思考、思維碰撞極為相符。
而另一方面，節事活動(dòng)的策劃與管理以項目管理的方法構建知識體系，其中涉及到落地操作的具體細節。這些策劃和管理的細節，通過(guò)老師講授的方式顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生掌握的效果也不好。通過(guò)研討式教學(xué)法，讓學(xué)生真正的去動(dòng)腦思考這些細節的問(wèn)題，并親身參與討論，不僅能夠讓學(xué)生真正集中于課堂，更能深化學(xué)生對這些細節的注意和對實(shí)踐層面更深一步的認識。
三、“節事活動(dòng)策劃與管理”對于研討式教學(xué)法的課程應用
“節事活動(dòng)策劃與管理”這門(mén)課程在筆者的課堂實(shí)踐中應用了研討式教學(xué)法，具體課堂設計如下。
�。ㄒ唬┰陂_(kāi)始節事活動(dòng)的研討式教學(xué)之前，筆者先用了前幾節課做了一些研討的基礎準備工作：講解節事活動(dòng)的基本概念和項目化的運作等內容，讓學(xué)生了解節事活動(dòng)的運作流程，了解策劃書(shū)的基本內容。這是研討式教學(xué)的第一階段。
�。ǘ┰趯W(xué)生們有了基本的知識儲備之后，筆者開(kāi)始給他們布置任務(wù)：做出一份節事活動(dòng)的策劃案，并提示學(xué)生可以選擇的主題范圍：可選傳統節事活動(dòng)、商業(yè)節事活動(dòng)（如主題公園的節事活動(dòng)、品牌的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)等等）、公益節事活動(dòng)等等，并點(diǎn)出了需要注意的細節（如渠道轉播計劃、活動(dòng)視覺(jué)呈現等等）。這份策劃案要求以小組方式進(jìn)行學(xué)習和討論，并利用PPT在課堂上進(jìn)行報告（presentation）。會(huì )利用一節課時(shí)間專(zhuān)門(mén)指導學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對于討論中出現的問(wèn)題和困惑及時(shí)進(jìn)行引導和解答，余下的準備工作在課下進(jìn)行。這是研討式教學(xué)的第二階段：學(xué)習與研究階段。
�。ㄈ┙酉聛�(lái)的課堂，每節課安排3組同學(xué)進(jìn)行課堂報告展示。展示之后，由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行報告的小組需要對這些問(wèn)題進(jìn)行回答。在過(guò)程中，筆者會(huì )對出現的問(wèn)題和討論及時(shí)進(jìn)行引導，把學(xué)生們的提問(wèn)和討論引向節事活動(dòng)策劃中的關(guān)鍵點(diǎn)。之后作為老師，筆者也會(huì )提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現自己策劃當中存在的漏洞和不足，并讓全班同學(xué)集體進(jìn)行討論，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)的措施。這是研討式教學(xué)的第三階段：研究成果展示階段。
�。ㄋ模┕P者會(huì )對于這一小組的報告和同學(xué)們的討論進(jìn)行總結分析，指出報告整體的優(yōu)勢點(diǎn)和缺陷，并提出一些嘗試解決的建議。同時(shí)，點(diǎn)出討論中沒(méi)有探討到的問(wèn)題點(diǎn)，讓同學(xué)們更進(jìn)一步思考。報告之后，學(xué)生們需要對自己的方案進(jìn)行二次改進(jìn)，把討論到的問(wèn)題和新的創(chuàng )意加進(jìn)去，最后遞交一份最終報告。報告成績(jì)會(huì )作為平時(shí)成績(jì)的一部分，計入課程考核總分之中。這是研討式教學(xué)的最后階段：評價(jià)與總結。
四、研討式教學(xué)法在“節事活動(dòng)策劃與管理”課程的應用總結分析
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對于研討式教學(xué)比之前的單純講授接受程度要高，開(kāi)始可能更多的是迫于報告和分數的壓力不得不進(jìn)行參與和準備，但是當研討式教學(xué)很好的開(kāi)展之后，學(xué)生們因為感受到討論所激蕩的思維火花，從情感上也對這種教學(xué)方式更為接受。但在整個(gè)研討式教學(xué)的應用之中，也出現了一些需要注意的經(jīng)驗和問(wèn)題。
�。ㄒ唬┳鳛橹袊鴮W(xué)生習慣了應試教育，對于小組討論完成作業(yè)這樣靈活合作的方式并不能很好的適應和接受。這就要求教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，更多的引導學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序有效討論。并需要采取一些方式，如讓學(xué)生標注小組內成員每人承擔任務(wù)，并由相應任務(wù)承擔的同學(xué)來(lái)回答其他同學(xué)的提問(wèn)和質(zhì)疑，在研討式教學(xué)的設計中，需要有類(lèi)似這樣的設置，保證讓小組內成員都能夠參與其中，而不是只有部分成員完成報告。
�。ǘ┲疤铠喪降慕虒W(xué)，讓學(xué)生們在提問(wèn)環(huán)節可能會(huì )保持沉默，或者想要發(fā)言卻找不到關(guān)鍵的問(wèn)題。為了避免這樣的情況，就需要教師能夠及時(shí)的進(jìn)行引導，把學(xué)生的注意力吸引到值得探討的問(wèn)題上面，比如教師意識到在活動(dòng)的目標群體選擇上，策劃案存在問(wèn)題�？上纫龑W(xué)生提問(wèn)：“這個(gè)策劃是針對哪些目標群體？”再進(jìn)一步問(wèn)：“這個(gè)設置是否合理？如果不合理，問(wèn)題在哪？”，最后在引導：“如何進(jìn)行改進(jìn)？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，從回答問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。
�。ㄈ⿲W(xué)生受經(jīng)驗和知識所限，討論的內容可能會(huì )浮于表面，不夠深入。教師需要在提問(wèn)討論的環(huán)節更多鋪墊，而后在評價(jià)總結的環(huán)節把學(xué)生引入更深入的思考。在總結評價(jià)環(huán)節，可以結合更多案例進(jìn)行深入講解分析，并可再提出更深入的問(wèn)題讓學(xué)生課下思考。
總而言之，研討式教學(xué)對于提高學(xué)生的研究和實(shí)踐能力，包括表達能力和合作能力，都有著(zhù)很好的效果。但研討式教學(xué)并不是要弱化教師的作用，而是需要教師更好的進(jìn)行主導，作為主持人的角色，引導思維和思考才能達到好的效果。這對教師來(lái)說(shuō)有著(zhù)更高的要求，需要教師對于知識內容的把握更為深入，同時(shí)具有良好的即時(shí)思考和應變的能力，能在討論之中對于學(xué)生的回答隨時(shí)進(jìn)行把控和分析。
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