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數字校園環(huán)境下高職國際貿易實(shí)務(wù)課程教學(xué)設計探索
一、國際貿易實(shí)務(wù)課程教學(xué)現存問(wèn)題
國際貿易實(shí)務(wù)是以一定的理論知識為基礎、實(shí)踐性極強的綜合應用課程。知識與技術(shù)能力主要包含三個(gè)方面：一是談判磋商與外貿合同的簽訂;二是外貿合同的履行，即國際貿易全過(guò)程的操作技能;三是貿易風(fēng)險的防范和處理。目前的課程教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，以講解抽象的案例為主的單向傳遞知識的教學(xué)模式，使師生、生生缺乏互動(dòng)與交流，直接影響了學(xué)生的創(chuàng )造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
國際貿易實(shí)務(wù)課程的傳統教學(xué)往往忽視學(xué)生外語(yǔ)能力的訓練，教師雙語(yǔ)教學(xué)意識淡薄。但國際貿易涉外性很強，在貨物定價(jià)、裝運、保險、商檢等環(huán)節的磋商中對外語(yǔ)的應用能力的要求較高。
傳統教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)普遍存在教師評價(jià)為主的“一言堂”現象，缺乏生生評價(jià)，以及來(lái)自外貿行業(yè)人員的評價(jià)。
此外，教學(xué)內容相對滯后，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。
近年來(lái)國際貿易出現的新變化、新局勢以及采取的新對策，要求課程教學(xué)內容要與之相適應的動(dòng)態(tài)更新。
二、基于數字校園的教學(xué)設計原則
(一)開(kāi)放性原則隨著(zhù)多媒體網(wǎng)絡(luò )與計算機的普及，高職院校師生的信息素養有了明顯提高。利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性設計教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供相關(guān)的課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò )資源，對同類(lèi)知識提供多方位多角度的解釋和分析，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也解決了教學(xué)資源零散不便存儲、教學(xué)信息傳播不暢、實(shí)踐成果共享受限、教學(xué)監控管理困難等問(wèn)題。
例如搭建主題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò )課程虛擬學(xué)習平臺，利用即時(shí)消息溝通、wiki相互修改和評價(jià)、發(fā)帖提問(wèn)等開(kāi)放的功能，便于實(shí)現師生、生生跨時(shí)空交流、互助、合作和自主探究學(xué)習，實(shí)現教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)更新。
(二)自主探究性原則數字校園環(huán)境下的課程學(xué)習活動(dòng)雖然有教師的指導與適當監控，但基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體，主要的學(xué)習形式是自主性的篩選網(wǎng)絡(luò )信息，然后思考、分析，探究、反思等等。因此在設計學(xué)習活動(dòng)時(shí)要意識到學(xué)生是認知的主體，設計要體現學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習和選擇學(xué)習內容的權利，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性思維，從而增強學(xué)生解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如引導學(xué)生利用靈活多樣的檢索工具;設計webquest讓學(xué)生有目的有方向的自我探究、自我評價(jià)等。
(三)交互性原則基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應用環(huán)境，課程的教學(xué)不再局限于面對面的進(jìn)行，可以利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)跨時(shí)空跨地域的優(yōu)勢，創(chuàng )設虛擬學(xué)習環(huán)境，實(shí)現師生、生生的交流、討論與評價(jià)等互動(dòng)學(xué)習氛圍。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者要在與環(huán)境的交互作用中自行建構知識，其發(fā)展必須置于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，通過(guò)同伴互助、師生互動(dòng)，實(shí)現個(gè)體的成長(cháng)與發(fā)展。在數字校園環(huán)境下的學(xué)習，有利于合作互助學(xué)習，進(jìn)而提高學(xué)生的溝通表達能力等。
(四)多樣化原則不同的學(xué)生有不同的學(xué)習方式和學(xué)習特點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡從聽(tīng)的過(guò)程中獲取信息，打開(kāi)學(xué)習之門(mén);有的學(xué)生喜歡用書(shū)面和圖像形式學(xué)習與記憶。多媒體網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應用能發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，使課程圖文聲像并茂，直觀(guān)生動(dòng)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)習風(fēng)格、不同層次的學(xué)生學(xué)習。
三、數字校園環(huán)境下國際貿易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設計
基于數字校園設計高職課程的教學(xué)，以方便學(xué)生進(jìn)行合作、交流和自主探究學(xué)習為前提，先分析學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)習特征，然后合理確定教學(xué)目標，整合教學(xué)內容，設計教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)。以柳州城市職業(yè)學(xué)院國際貿易實(shí)務(wù)課程為例，柳州城市職業(yè)學(xué)院研究組教師設計與開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并以問(wèn)卷和訪(fǎng)談等方式對教學(xué)改革的效果進(jìn)行調查和分析。
(一)分析學(xué)生的信息素養、學(xué)習需求和學(xué)習特征了解和掌握學(xué)生的信息素養、學(xué)習需求和學(xué)習特征是教學(xué)設計的前提與基礎。
問(wèn)卷調查的結果顯示，超過(guò)80%的被調查學(xué)生會(huì )使用網(wǎng)絡(luò )搜索學(xué)習資料，86%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )主要是娛樂(lè )或消遣。約87%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò )資源對學(xué)習很有幫助，也愿意借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習，但78%的學(xué)生需要教師的指導或同伴的幫助。約75%的學(xué)生認為自制力弱，如果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習需要教師的監控。大部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機較強，但是學(xué)習目的不明確，信心不足;形象思維較好而邏輯思維較差;喜歡動(dòng)手實(shí)踐往往又忽視必要的理論基礎。約74%的學(xué)生喜歡團隊合作學(xué)習，58%的學(xué)生則愿意獨立解決學(xué)習問(wèn)題。
(二)整合教學(xué)內容首先，選擇的教學(xué)內容依據專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和課程的教學(xué)目標;其次，教學(xué)內容要與學(xué)生的認知發(fā)展能力相適應;再次，教學(xué)內容要與學(xué)生將來(lái)工作和生活緊密聯(lián)系;最后，教學(xué)內容要為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。高職教育著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐操作和應用能力，融“教、學(xué)、做”于一體，理論基礎以必需、夠用為度，不強調理論的深度、難度和廣度。
(三)確定教學(xué)目標以學(xué)生為中心的教學(xué)目標也是學(xué)習目標，是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)后應該表現出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述。教學(xué)目標是事先制定，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以達到，并且能夠使用現有技術(shù)手段測量的教學(xué)結果。教學(xué)目標既客觀(guān)又主觀(guān);既動(dòng)態(tài)又相對穩定;既系統、有層次又具時(shí)限性。
明確、具體、規范的教學(xué)目標，對教學(xué)的效果和效率起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教學(xué)目標是教學(xué)的方向和旗幟，指導著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要更好地實(shí)現教學(xué)目標，必須對實(shí)際的教學(xué)環(huán)節與教學(xué)活動(dòng)制定具體的、有針對性的規定�；跀底中@的高職課程的實(shí)踐教學(xué)，目的是提高學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)能力，教師在教學(xué)時(shí)對教學(xué)目標的制定要更加明確和具體，不僅要描述清楚專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能方面的目標，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)，需要鍛煉和提高學(xué)生的哪些關(guān)鍵能力也必須描述清楚。
(四)選擇教學(xué)策略
1.分析教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境又稱(chēng)為學(xué)習環(huán)境，它是學(xué)習資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習資源包括學(xué)習材料、幫助學(xué)習者學(xué)習的認知工具、學(xué)習空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間、師生之間的充分的人際交往。建構主義理論認為，學(xué)生的知識是自行積極的建構，而不是外界灌輸;學(xué)生之間的相互效仿、協(xié)助、互動(dòng)和激發(fā)，就是知識的建構過(guò)程，也是個(gè)體的成長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)知識的建構要置身于真實(shí)的環(huán)境中。由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的限制，柳州城市職職業(yè)學(xué)院研究組的教師基于數字校園背景，利用現代教育技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生搭建了虛擬的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，模擬進(jìn)出口貿易的一般流程，設置學(xué)生實(shí)訓成果展示與交流的窗口，既滿(mǎn)足課堂內的實(shí)踐教學(xué)，又方便學(xué)生課后自主探究學(xué)習。
2.創(chuàng )設學(xué)習情境。學(xué)習情境是應用知識的環(huán)境背景或者活動(dòng)背景，它能夠引起學(xué)生某種積極的情感反應。建構主義認為，要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，強調合作和交流，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，以便于學(xué)生自行建構知識。創(chuàng )設學(xué)習情境，使學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習、實(shí)踐，能培養和提高他們的職業(yè)核心能力;把抽象的理論知識轉變成具體形象的典型工作任務(wù)或生活事件，有利于學(xué)生克服純粹認知活動(dòng)的不足;教、學(xué)、做成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動(dòng)，對于提高學(xué)習效果和學(xué)習效率具有積極意義。
3.選擇教學(xué)方法。高等職業(yè)教育主要是培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等。
每種方法都有其適用的范圍，但不是萬(wàn)能的。例如進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作可以采用角色扮演和項目教學(xué)法。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )和課程網(wǎng)站等學(xué)習平臺，在課堂內模擬一筆完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)過(guò)程，學(xué)生分組分別扮演進(jìn)口方、出口方、銀行、船運公司或海關(guān)等部門(mén)，按照接近真實(shí)的經(jīng)貿運作過(guò)程進(jìn)行。
以此讓學(xué)生對抽象的內容有了較真實(shí)的、較系統的理解。
高職課程的教學(xué)策略的選擇必須突出職業(yè)性、完整性、實(shí)踐性。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)完整的工作過(guò)程，可以讓學(xué)生在教、學(xué)、做中體驗完整的工作過(guò)程。
(五)設計教學(xué)評價(jià)體系教學(xué)評價(jià)以教學(xué)目標為依據，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，不僅起到調控教學(xué)過(guò)程的作用，同時(shí)對影響教學(xué)活動(dòng)的因素，例如教學(xué)環(huán)境、學(xué)習情境等進(jìn)行調整。教學(xué)評價(jià)可以引導學(xué)生學(xué)習，激勵和監督學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題的反饋。
基于數字校園的高職課程教學(xué)，應融人多種評價(jià)主體、多項評價(jià)內容、多種評價(jià)方式。參與教學(xué)評價(jià)的不僅是教師和學(xué)生，相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家的評價(jià)同樣具有指導意義。職業(yè)教育要與職業(yè)緊密聯(lián)系，以行業(yè)標準作為培養人才的標準。評價(jià)的內容與指標也要具體細化，要涵括從知識、能力和素質(zhì)客觀(guān)綜合的評價(jià)。
四、研究結論的分析與反思
研究結果表明，第一，基于數字校園的高職課程的教學(xué)以方便學(xué)生進(jìn)行合作、交流和自主探究學(xué)習為前提，分析學(xué)生的信息素養、學(xué)習需求和學(xué)習特征，然后合理確定教學(xué)目標，整合教學(xué)內容，選擇教學(xué)策略，設計教學(xué)評價(jià)。第二，基于數字校園的教學(xué)設計提高了學(xué)生學(xué)習的效果和效率，培養了學(xué)生的職業(yè)核心能力，例如動(dòng)手實(shí)踐、團隊合作、組織協(xié)調、語(yǔ)言表達和跨學(xué)科學(xué)習的能力等，同時(shí)有助于培養學(xué)生進(jìn)行合作、交流和自主探究學(xué)習。
通過(guò)訪(fǎng)談了解，基于數字校園的教學(xué)改革，能有效突破傳統教學(xué)的難點(diǎn)，將抽象的理論知識應用于仿真的工作過(guò)程中，使理論知識變得形象具體易于理解。但有部分學(xué)生受應試教育的影響，喜歡獨立思考獨立解決問(wèn)題;另一部分學(xué)生則喜歡老師講授和指導，較少自主探究學(xué)習�；跀底中@的教學(xué)設計的有效實(shí)施受諸多因素影響，例如教師的教學(xué)能力和信息素養、學(xué)生的學(xué)習特征和教學(xué)設備等。為更好地運用現代教育技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò )服務(wù)教學(xué)，教師應加大學(xué)習與培訓的力度，教師之問(wèn)相互交流、借鑒相關(guān)教學(xué)設計的先進(jìn)理念，提高自身的信息素養，更合理有效的組織教學(xué)活動(dòng)，提高教與學(xué)的效果和效率，最終更好地培養學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。
基于數字校園的高職課程的教學(xué)設計研究和實(shí)驗具有一定的應用價(jià)值，能有效解決傳統教學(xué)中低效率少互動(dòng)等問(wèn)題。
數字校園背景下設計教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，使得學(xué)生主動(dòng)建構知識、運用實(shí)踐技能。
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