人才培養下校企合作新聞傳播論文

　　一、新聞傳播應用型人才職業(yè)技能校企合作培養的誤區

　　怎樣通過(guò)校企合作培養新聞傳播人才，國外早在20世紀初就開(kāi)始關(guān)注、研究和實(shí)施。西方高校特別是重點(diǎn)大學(xué)與知名企業(yè)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，校企在人才培養、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)支撐等方面進(jìn)行了多方位、多層次的合作，學(xué)者的研究也比較深入。中國學(xué)術(shù)界、教育界引進(jìn)“校企合作培養人才”這一理論不久，出現了一些誤區。

　�。ㄒ唬┱J為合作收益應由學(xué)校全得，責任卻要企業(yè)和學(xué)校共擔

　　校企合作培養雙方責權不明，利益不公。教育行政部門(mén)、有關(guān)大學(xué)領(lǐng)導和學(xué)者甚至提出，要校企雙方共同制定培養方案，共同設計課程，共同上課，共同指導學(xué)生，等等，幾乎完全不考慮企業(yè)為什么要這么做，完全不考慮市場(chǎng)經(jīng)濟規律。還有的領(lǐng)導和學(xué)者主張把企業(yè)引進(jìn)來(lái)。據筆者觀(guān)察，即便花大力氣引進(jìn)企業(yè)，但都浮于表面、做做樣子。辦學(xué)的收益學(xué)校幾乎全得，辦學(xué)的責任卻要企業(yè)和學(xué)校共擔，這是校企合作培養人才研究上的第一個(gè)誤區。

　�。ǘ�）認為大學(xué)生的所有技能全部可以甚至應該由校企雙方共同培養

　　這種觀(guān)點(diǎn)主張大學(xué)生的所有本事，包括基礎理論、基本知識、職業(yè)技能、科研能力等等，全部可以甚至應該由校企雙方共同培養。這種理論本身就是個(gè)偽命題。事實(shí)上，校企可以合作培養人才，甚至可以開(kāi)展多方位、多層次的合作。但對當下中國大學(xué)特別是非重點(diǎn)大學(xué)而言，要想在校企合作培養人才方面取得實(shí)實(shí)在在的成績(jì)，必須首先解決三個(gè)基本問(wèn)題：第一，合作雙方的動(dòng)力問(wèn)題。中國的人口峰值還沒(méi)有到來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難將持續很長(cháng)時(shí)間，買(mǎi)方市場(chǎng)將長(cháng)期難以改變。在這種情況下，企業(yè)花錢(qián)出力為大學(xué)培養人才，積極性不可能高，所謂的“校企合作培養人才”不過(guò)是高校的一廂情愿罷了�！靶Ｆ蠛献髋囵B人才”，必須首要解決企業(yè)的動(dòng)力問(wèn)題。企業(yè)沒(méi)動(dòng)力，“合作”必落空。除非在人才市場(chǎng)上招不到人，否則企業(yè)不會(huì )花大價(jià)錢(qián)、大力氣幫學(xué)校培養人才。第二，合作雙方的分工與協(xié)作問(wèn)題。企業(yè)有動(dòng)力了，“校企合作培養人才”才有可能。但這種“合作”，學(xué)校必須仍然是學(xué)校，企業(yè)也必須仍然是企業(yè)，校企不能過(guò)于重合作，輕分工。學(xué)校應干什么，企業(yè)應干什么，必須分工明確，各司其職。筆者看來(lái)，企業(yè)可主要在培養學(xué)生的職業(yè)技能上發(fā)揮部分作用，其他責任仍應由學(xué)校承擔。第三，合作的方法和路徑問(wèn)題。企業(yè)的積極性有了，分工也明確了，還有個(gè)合作的方法、路徑問(wèn)題，大學(xué)亦如此，這是校企合作必須要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

　　二、新聞傳播類(lèi)人才職業(yè)技能校企合作培養模式的幾點(diǎn)思考

　�。ㄒ唬�實(shí)施兩個(gè)“緊盯”，明確培養目標和培養規格

　　首先，緊盯人才市場(chǎng)，實(shí)施需求導向策略。緊盯人才市場(chǎng)，是要求高校把握社會(huì )和行業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解用人單位對于學(xué)生在素質(zhì)、知識和技能層面的具體需求，并且根據人才市場(chǎng)的細分，著(zhù)重將對于高素質(zhì)應用型人才的需求，系統地融入到課程體系、教學(xué)內容和方式中去，做到人才培養的適用性和針對性。其次，緊盯兄弟高校，實(shí)施“差異化”競爭策略。緊盯兄弟高校的辦學(xué)情況，是要做到“差異化”競爭，既尊重新聞傳播學(xué)的辦學(xué)規律，也結合本校的目標和實(shí)際進(jìn)行有效的創(chuàng )新和探索，著(zhù)重在應用型課程建設、雙師型教師隊伍建設、教學(xué)內容和方法的應用型導向上進(jìn)行改革和創(chuàng )新，以此形成與兄弟高校在人才培養上的有效區分。第三，明確培養目標和培養規格。事實(shí)上，國家的經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展，需要各級、各類(lèi)人才，大學(xué)的終極使命，便是為國家培養這些人才。如果天下的大學(xué)只有一類(lèi)，大學(xué)便成了所謂磚瓦廠(chǎng)，每年幾百萬(wàn)大學(xué)生便成為按一種規格生產(chǎn)的磚瓦。以新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，國內幾乎所有新聞傳播院校都緊盯著(zhù)省會(huì )城市的主流媒體、大廣告公司和大型企業(yè)不放，而對其他層次的人才市場(chǎng)很少關(guān)注。用人單位要求新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須具備很強的實(shí)際操作經(jīng)驗和能力，而大量畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，這是學(xué)生就業(yè)時(shí)很突出的一對矛盾。

　�。ǘ�）建構“三位一體”的人才培養模式

　　在確立了“兩個(gè)緊盯”的建構原則，明確了培養目標和規格后，須著(zhù)手進(jìn)行人才培養模式的具體建構工作。

　　1.學(xué)校與社會(huì )聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式

　　應用型人才的培養僅僅靠高校一方的力量來(lái)完成，這顯然不太現實(shí)。高校必須建構學(xué)校與社會(huì )聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng )造性地借用各類(lèi)社會(huì )資源，為學(xué)生和教師打造一個(gè)熟悉社會(huì )和行業(yè)、提升專(zhuān)業(yè)技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗的第三方平臺。新聞傳播學(xué)院應積極主動(dòng)與各類(lèi)媒體行業(yè)尤其是新媒體行業(yè)建立起各種合作關(guān)系。在合作形式上可采取專(zhuān)業(yè)實(shí)習就業(yè)基地建設和科研機構建設兩種。在合作的主要內容上，合作機構作為高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)習就業(yè)基地，雙方互派工作人員或教師，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座、學(xué)術(shù)研討或過(guò)實(shí)踐關(guān)，雙方共同承擔科研項目，履行社會(huì )服務(wù)功能等�？傊�，雙方合作，各司其職，為高校學(xué)生和教師搭建良好的實(shí)踐平臺，為高素質(zhì)應用型人才的培養建立較為堅實(shí)的基礎。

　　2.“綜合素質(zhì)+專(zhuān)業(yè)知識+職業(yè)技能”的課程體系設計與實(shí)施

　　只重視專(zhuān)業(yè)知識的傳授，或者只注重職業(yè)技能的訓練，顯然都不利于應用型人才的培養。唯有結合高校人才培養定位，對應用型人才所需的素質(zhì)、知識和技能實(shí)施模塊化和系統化的建構，設定可描述的人才培養規格，并通過(guò)相應的課程體系設計與實(shí)施來(lái)保障落實(shí)。開(kāi)設基礎課和主干課程是課程體系建設的第一要務(wù)。這既是教育部專(zhuān)業(yè)目錄的要求，也是為了確保人才培養的基本規格符合國家的需要�；�礎課著(zhù)重解決學(xué)科所需的基本原理和知識，專(zhuān)業(yè)主干課程著(zhù)重進(jìn)行案例教學(xué)和實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)，解決學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與知識轉化能力。第二，努力創(chuàng )建新型業(yè)務(wù)課程。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )新技術(shù)引起信息產(chǎn)品形態(tài)發(fā)生變化，繼而推動(dòng)信息產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現規律隨之改變，并最終導致信息產(chǎn)品提供者的運作模式發(fā)生變化。這一系列連鎖反應對現今的新聞傳播學(xué)教育在專(zhuān)業(yè)融合、培養規格、課程體系、教學(xué)方式及學(xué)生就業(yè)方向等層面提出了挑戰。新聞傳播專(zhuān)業(yè)唯有正確理解和把握信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規律，根據社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展新常態(tài)，努力自主創(chuàng )建適應人才市場(chǎng)需求的新型業(yè)務(wù)課程。第三，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入課程體系設計。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)新聞傳播教學(xué)環(huán)節中對學(xué)生將知識應用于實(shí)踐,將儲備轉化為能力,由準新聞人、準傳媒人蛻變?yōu)樾侣勅�、傳媒人的過(guò)程中起了關(guān)鍵作用。值得注意的是，極少新聞傳播院校注重教師也要參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習。多數新聞院校的教師，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的很少，有的從業(yè)經(jīng)驗全無(wú)。新聞傳播學(xué)實(shí)踐性極強，從事教學(xué)工作的教師，必須具有較強的新聞傳播實(shí)踐能力。重視新聞傳播實(shí)務(wù)研究專(zhuān)業(yè)實(shí)習主要是為了解決理論結合實(shí)際的問(wèn)題，但怎樣讓理論教學(xué)、實(shí)驗實(shí)訓與專(zhuān)業(yè)實(shí)習有機結合，目前很少有新聞院校關(guān)注到甚至做到這一點(diǎn)。

　　3.“理論教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)驗教學(xué)”的教學(xué)模式

　　第一，教學(xué)內容和形式設置的“三分法”。專(zhuān)業(yè)主干課程確保三分之一的理論教學(xué)、三分之一的案例教學(xué)和三分之一的實(shí)驗（實(shí)訓）教學(xué)。在課堂上，教師除了進(jìn)行理論講授外，還要通過(guò)案例分析、實(shí)驗實(shí)訓等手段，以情景再現式、討論式等其他教學(xué)形式來(lái)授課。這樣既可以豐富課堂授課的內容，又可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能促使教師在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉。第二，建設系統的課程實(shí)驗教學(xué)模型。課程實(shí)驗重點(diǎn)要從專(zhuān)業(yè)主干課程中遴選，如新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》《新聞編輯學(xué)》和《新聞評論學(xué)》等課程，再以大三下學(xué)期開(kāi)設的《新聞綜合實(shí)訓》為依托平臺，可有效地整合專(zhuān)業(yè)主干課程的實(shí)驗教學(xué)、幾大重要知識板塊與專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現對學(xué)生由新聞實(shí)務(wù)的單項訓練走向系統綜合性訓練，以提升其綜合實(shí)踐能力。第三，強化第二課堂社會(huì )實(shí)踐管理。圍繞新聞傳播學(xué)科，有一些重要的學(xué)科競賽，如“全國大學(xué)生廣告設計大賽”“挑戰杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”“大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐計劃項目”，新聞傳播學(xué)院應積極宣傳、推動(dòng)新聞學(xué)子參與到這些高規格學(xué)科競賽當中，且應將這些賽事納入管理體系，從參賽學(xué)生選拔、參賽組織管理、專(zhuān)項經(jīng)費管理、獲獎學(xué)生獎勵和指導教師獎勵等方面形成制度，做到“以賽帶教”“以賽帶練”，讓學(xué)生和教師能在“做中學(xué)、做中教”，形成理論與實(shí)踐的良好互動(dòng)。

　　三、總結

　　新聞傳播類(lèi)人才職業(yè)技能培養是一項系統工程，也是一項良心工程。作為新聞傳播教育者和領(lǐng)導者，在應用型人才培養模式上應主動(dòng)適應國家經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展，由注重數量到注重質(zhì)量，由注重眼前到關(guān)注長(cháng)遠；主動(dòng)適應國家高等教育由增量到質(zhì)量的新要求，革除教育過(guò)程中較多注重自身感受、較少關(guān)注社會(huì )需求的觀(guān)念，為國家培養新型的新聞傳播人才奉獻心力。

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