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中國新聞傳播教育發(fā)展的思考論文
一、新聞傳播教育的發(fā)展現狀
1.國外新聞傳播教育學(xué)科及課程設置模式的轉變
在各種新媒體不斷涌現、傳播手段日趨多樣化的今天，傳統的媒體界限巳經(jīng)被打破，傳播無(wú)論是在技術(shù)上、信息的內容和表現形式上都發(fā)生了很大的變化。在這樣的背景下，新聞傳播相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)科融合成為一個(gè)必然的發(fā)展趨勢。為了適應這樣的變化，很多國家的傳媒專(zhuān)業(yè)教育都進(jìn)行了適當的課程調整，如美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校新聞與大眾傳播學(xué)院在2003年開(kāi)始提出了所謂“大學(xué)科”的教學(xué)理念，將傳統的廣告、公關(guān)、媒介管理等方面的教學(xué)資源打通，重新設置專(zhuān)業(yè)課程。美國著(zhù)名的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院也在2005年推出了延長(cháng)新聞學(xué)學(xué)制的改革措施，為學(xué)生增添了長(cháng)達10個(gè)月的課程計劃，以期幫助他們用更多的時(shí)間獲得科技、經(jīng)濟、環(huán)境、管理等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗，從而滿(mǎn)足多元化社會(huì )的不同需要。
目前在歐美和日本等發(fā)達國家，傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育的課程設置可以大體劃分為業(yè)務(wù)型、理論研究型和專(zhuān)業(yè)技術(shù)型等三大類(lèi)。業(yè)務(wù)型主要為媒介培養具有新聞采編能力的應用型人才以及精通大眾傳播媒介經(jīng)營(yíng)策略、媒介組織領(lǐng)導等管理方面知識和技能的人才；理論研究型教育致力于培養掌握信息傳播活動(dòng)發(fā)生的過(guò)程、機理、功能、效果等基本規律的學(xué)術(shù)型人才；專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的培養則集中于強化學(xué)生對媒介工具的使用能力和對新型傳播技術(shù)的開(kāi)發(fā)能力。
2.我國新聞傳播教育的新發(fā)展
1983年7月，中宣部和教育部首次聯(lián)合召開(kāi)新聞教育座談會(huì )，發(fā)出《關(guān)于加強新聞教育工作的意見(jiàn)》等文件，要求各地有條件的高校開(kāi)辦新聞學(xué)系科，從此我國的新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)。20世紀90年代中期以后，中國的新聞傳播教育出現了前所未有的高潮，專(zhuān)業(yè)設置突破了原有的局限，逐步形成了多類(lèi)別、多層次的格局，以適應傳媒行業(yè)人才市場(chǎng)的需求。根據教育部高等教育司2005年的統計數據，與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)教育點(diǎn)從1998年的148個(gè)增長(cháng)至2005年的661個(gè)，短短幾年間增長(cháng)了447倍。特別是2000年，根據《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步調整國務(wù)院部門(mén)（單位）所屬學(xué)校管理體制和布局結構的決定》我國的新聞傳播教育從過(guò)去的“部門(mén)辦學(xué)”轉變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式�？梢哉f(shuō)，這一學(xué)校管理體制的調整在某種程度上有力地促進(jìn)了傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育新格局的形成。
據中國新聞教育學(xué)會(huì )統計，2002年巳經(jīng)入會(huì )的110個(gè)新聞院系，包括255個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，在校生人數為50291人，如果按照全國661個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)四年招收200人計算，全國新聞學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的在校人數在130000人以上。
二、新聞傳播學(xué)教育中的焦點(diǎn)問(wèn)題——新聞學(xué)與傳播學(xué)的分與合
1.產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源
一直以來(lái)，新聞與傳播教育的分與合就是新聞傳播教育界爭論的焦點(diǎn)，之所以會(huì )產(chǎn)生這一問(wèn)題主要是由于傳播學(xué)與新聞學(xué)之間復雜的關(guān)系。眾所周知，傳播學(xué)起源于美國二戰時(shí)期的宣傳說(shuō)服研究和戰后總統選舉中對大眾傳播媒介的利用研究，是一門(mén)建立在社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、符號學(xué)、新聞學(xué)等眾多學(xué)科研究成果及研究方法之上的邊緣學(xué)科，因此與新聞學(xué)有著(zhù)某種先天的聯(lián)系。一直以來(lái)，傳播學(xué)將新聞視為一種重要的社會(huì )傳播形式，并將其作為重要的研究對象，從控制、媒介、內容、受眾及效果等方面對其進(jìn)行深入剖析；同時(shí)傳播學(xué)也為新聞學(xué)的學(xué)術(shù)理論發(fā)展提供了許多重要的理論依據。因此很多人順理成章地認為傳播學(xué)和新聞學(xué)的研究?jì)热荼容^接近，學(xué)科之間并不存在明顯的分界。
除了兩個(gè)學(xué)科自身的內在聯(lián)系，隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，傳播科技的進(jìn)步及第四媒體的崛起，也使情況變得更加復雜。首先，傳統新聞傳播媒體的科技含量增大；其次，因特網(wǎng)的綜合性、多維性使得新聞傳播活動(dòng)更加豐富多彩；最后，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，“大傳播”觀(guān)念的建立，大眾傳播業(yè)與電信產(chǎn)業(yè)開(kāi)始走向進(jìn)一步的融合。這些變化對新聞傳播教育事業(yè)都是嚴峻的挑戰，也促使我們對新聞傳播人才進(jìn)行重新認定。顯然，側重于培養學(xué)生采編能力的傳統新聞教育巳經(jīng)不能適應新媒介環(huán)境需要，因此在許多兩方發(fā)達國家的傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育中，新聞學(xué)與傳播學(xué)教育之間的界限日趨模糊。我們不難發(fā)現，不少大學(xué)設置了新聞與廣播電視學(xué)、新聞與大眾傳播學(xué)這類(lèi)理論與技術(shù)、理論與實(shí)踐相結合的專(zhuān)業(yè)，課程主要集中在多媒體及新媒體、大眾媒體、傳播學(xué)、廣播電視、大眾傳播史、新聞學(xué)、文化與大眾文化、信息社會(huì )與信息化、媒介產(chǎn)業(yè)、國際及跨文化傳播、廣告等方面，而這些課程似乎也很難簡(jiǎn)單地歸屬于新聞學(xué)或傳播學(xué)。
2.外教育界對這一問(wèn)題的認識
在新聞學(xué)與傳播學(xué)教育分與合的問(wèn)題上，國內外的專(zhuān)家學(xué)者始終很難達成共識，即使在傳播學(xué)的誕生地美國，一直以來(lái)也存在著(zhù)兩種截然不同的聲音。美國新聞與大眾傳播教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)喬?福特(JoeFote)在介紹美國新聞傳播教育課程設置情況時(shí)指出，大多數的美國新聞傳播院校的新聞學(xué)與傳播學(xué)“兩大系列的課程是由同一教師團隊完成”②的。這在一定程度上說(shuō)明，相當一部分的新聞傳播教育機構對于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間界限的模糊持肯定態(tài)度。然而美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的詹姆斯?凱利（於esW.Carey教授在《新聞教育錯在哪里》一文中提出了新聞學(xué)教育的三個(gè)原則，即新聞學(xué)和新聞教育不等同于或包含廣告、傳播、媒體研究、公共關(guān)系和廣播；新聞學(xué)作為獨立的社會(huì )實(shí)踐不能與傳播或者媒體混淆；新聞是民主的另一種表達，或者說(shuō)沒(méi)有民主就沒(méi)有新聞。。③不難看出，凱利教授的觀(guān)點(diǎn)支持新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育應該徹底分開(kāi)。這一觀(guān)點(diǎn)在英國的新聞傳播教育中得到了貫徹。在英國，新聞學(xué)和傳播學(xué)基本設在不同的學(xué)院，如果設在同一個(gè)學(xué)院，也要設在不同的系。他們認為傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養傳媒分析與批評的專(zhuān)業(yè)人才，傳播學(xué)的老師和學(xué)生將媒介和新聞工作者作為研究對象，而以一個(gè)“局外人”的視角觀(guān)察新聞行業(yè)，可以保證研究的客觀(guān)性。
3.我國教育界對這一問(wèn)題的看法
1984年，中國的新聞學(xué)教育工作者將西方的傳播學(xué)引入中國以改進(jìn)傳統的新聞學(xué)教育。因此，傳播學(xué)教育在中國的早期發(fā)展，是作為輔助新聞學(xué)教育的工具性課程而開(kāi)設的，是為了適應中國新聞學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要而存在的。如果說(shuō)與新聞學(xué)教育的特殊關(guān)系是中國傳播學(xué)教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)的話(huà)，新聞傳播學(xué)的提出和學(xué)科的初步形成就是中國新聞傳播教育的一個(gè)標志性成果。1998年7月，教育部頒布了重新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》“新聞傳播學(xué)”作為文學(xué)門(mén)類(lèi)中的一個(gè)二級門(mén)類(lèi)被正式提出，下設新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )修訂的研究生學(xué)位授予點(diǎn)專(zhuān)業(yè)目錄中，“新聞傳播學(xué)”作為文學(xué)門(mén)類(lèi)中的一個(gè)一級學(xué)科，下設新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)二級學(xué)科。
也就是說(shuō)，在中國，新聞學(xué)和傳播學(xué)教育是并行的關(guān)系，傳播學(xué)是在新聞學(xué)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)受到了新聞學(xué)很深的影響�！靶侣剛鞑W(xué)”是“新聞學(xué)”與“傳播學(xué)”或“大眾傳播學(xué)”交叉而產(chǎn)生的一個(gè)新學(xué)科，所以，它既非傳統新聞學(xué)范疇，又非原本傳播學(xué)范疇。國內的學(xué)者和新聞傳播教育工作者建構了具有中國特色的學(xué)科體系，運用傳播學(xué)的理論和方法改進(jìn)中國傳統新聞學(xué)，開(kāi)創(chuàng )出了一門(mén)新的學(xué)科——新聞傳播學(xué)。
三、重新探討的重要意義
1.我國目前新聞傳播教育亟待規范
新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的分與合巳經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，關(guān)于兩個(gè)學(xué)科在研究對象、研究方法等諸多方面的不同之處，許多專(zhuān)家學(xué)者巳經(jīng)反復論證過(guò)。然而，面對我國目前傳媒專(zhuān)業(yè)教育高速發(fā)展、辦學(xué)規�？涨皵U大的現實(shí)問(wèn)題，我們認為有必要對這一問(wèn)題進(jìn)行重新的定位與思考。前些年，伴隨著(zhù)各大高校招生規模的不斷擴大，“創(chuàng )建一流的綜合大學(xué)”成為眾多大學(xué)的建設目標，一些原本以人文、理工專(zhuān)業(yè)見(jiàn)長(cháng)的院校為了完成向綜合性院校的轉變，不斷擴充自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)點(diǎn)。在擴充的過(guò)程中新聞傳播學(xué)由于自身在學(xué)科上先天的邊緣性和較高的社會(huì )認可度而成為大家爭相申報的焦點(diǎn)學(xué)科。
然而，這種大規模的擴建為我國新聞傳播學(xué)教育的管理帶來(lái)了許多問(wèn)題。目前，很多沒(méi)有能力興建新聞傳播學(xué)院的高校，將新聞系或傳播系分屬于性質(zhì)完全不同的學(xué)院，如中央財經(jīng)大學(xué)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)設置在文學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下，首都經(jīng)濟貿易大學(xué)的傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)設在人文學(xué)院，華南師范大學(xué)的傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)設置在教育信息技術(shù)學(xué)院。從某種意義上說(shuō)，這樣的專(zhuān)業(yè)設置會(huì )直接導致我國新聞傳播學(xué)高等教育的失調、專(zhuān)業(yè)格局管理混亂的狀況，無(wú)法理順學(xué)科分類(lèi)、集中人才優(yōu)勢、增強學(xué)校的綜合實(shí)力，更加無(wú)法培養出具有平衡的思考能力、擁有廣泛的知識結構和良好的溝通能力，同時(shí)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的新聞傳播人才。
2.學(xué)科理論建設的需要
應該指出的是，一個(gè)學(xué)科體系的建設是否完善，教學(xué)工作的發(fā)展狀況僅僅是考量的一個(gè)方面，一個(gè)良好的學(xué)科發(fā)展平臺還需要一支實(shí)力雄厚、結構合理的學(xué)術(shù)隊伍，能夠把握學(xué)界思潮變化和理論發(fā)展動(dòng)向，以保證教學(xué)與科研的領(lǐng)先水平。
傳播學(xué)引進(jìn)中國的20多年時(shí)間里，相關(guān)研究取得了長(cháng)足的發(fā)展，翻譯出版了一大批國外學(xué)者的研究著(zhù)作，出版和發(fā)表了許多介紹和闡釋傳播學(xué)最新研究成果的教材和論文。然而關(guān)于傳播學(xué)的研究，“總體上還停留在引進(jìn)、介紹的層次，缺乏原創(chuàng )性”有的學(xué)者甚至認為目前的研究中“將國外傳播學(xué)的某個(gè)模式或理論簡(jiǎn)單搬過(guò)來(lái)，而對于該模式的理論提出的背景和適用范圍了解不多，缺乏考察”的現象十分普遍。我們知道，傳播學(xué)的很多分支研究在新聞傳播實(shí)踐中表現出很強的實(shí)用性，為社會(huì )傳播活動(dòng)提供了具體的手段、技巧，為人們的社會(huì )傳播實(shí)踐提供了指導。由于體制、文化、社會(huì )環(huán)境的不同，國外的許多傳播學(xué)理論在國內往往并不適用，因此相關(guān)的理論研究應和中國的傳播實(shí)際緊密結合，傳播理論的“本土化”建設成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
另一方面，傳播學(xué)的理論建設不能僅僅停留在研究新聞傳播實(shí)踐的層面，對以“人文價(jià)值為動(dòng)因、以理解人及由人的活動(dòng)所建構的社會(huì )關(guān)系并使之升華為目標的傳播研究”也應當予以足夠的重視。近年來(lái)國外的傳播學(xué)研究重點(diǎn)巳經(jīng)轉向政治傳播、健康傳播、跨文化傳播等領(lǐng)域，而我國目前的傳播學(xué)研究還主要集中在新媒體、傳媒經(jīng)濟、媒介體制改革等新聞傳播實(shí)踐層面，這種只在淺層次上運用傳播學(xué)理論的狀況，對整個(gè)學(xué)科的理論建設非常不利。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因即在于傳播學(xué)引進(jìn)我國的時(shí)間不長(cháng)，各方面投入不夠，直接影響了學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出。應該說(shuō)，傳播學(xué)的學(xué)科理論建設需要有大的投入才能實(shí)現大的突破，美國學(xué)者在研究傳播學(xué)形成的原因時(shí)認為“研究之所以得以實(shí)施，主要因為某一組織或一部分公眾要尋找某個(gè)政策問(wèn)題的答案，并且這里恰好有一筆資金足以完成這一答案的尋找”可見(jiàn)，資金問(wèn)題一直以來(lái)就是傳播學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，而我國新聞學(xué)與傳播學(xué)統一管理的局面又分散了傳播學(xué)研究的人才和資金等研究力量，使非新聞領(lǐng)域的傳播學(xué)研究很難得到足夠的重視。
四、我國新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的未來(lái)趨勢
1.保持注重公共基礎教育的歷史傳統
一直以來(lái)，在我國的新聞傳播教育的課程體系中，公共基礎課程和學(xué)科基礎課程占有相當的比例，這不僅有利于學(xué)生合理知識結構的形成和良好文字表達以及溝通能力的培養，而且可以提高學(xué)生剖析紛繁復雜的社會(huì )現象的能力，以便于將來(lái)更好地勝任媒體工作。因此，我國的新聞傳播教育課程體系，一般按照通識教育加專(zhuān)業(yè)教育的模式來(lái)構建。在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練的同時(shí)，也加強了文化知識素養、語(yǔ)言和計算機應用能力等方面的教育，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
根據對2006年5月參加在深圳舉行的中國傳播學(xué)本科教育聯(lián)席會(huì )議的部分高校所提供的數據分析，我們可以看出，必修的公共基礎課程（包括“兩課”、外語(yǔ)、體育、計算機等）和學(xué)科基礎課程（包括文學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等）以及專(zhuān)業(yè)課程設置的比重基本相當。這種注重基礎的教學(xué)觀(guān)念，不僅和國際上傳媒專(zhuān)業(yè)教育“大學(xué)科”教育理念相契合，同時(shí)也能有效增強學(xué)生在人才市場(chǎng)的競爭九擴大他們的就業(yè)機會(huì )。2個(gè)牲化、多樣化教學(xué)特色的開(kāi)發(fā)針對目前我國傳媒人才市場(chǎng)的需要，高校應依托自身的優(yōu)勢學(xué)科，制定個(gè)性化教學(xué)方案，突出自身的教學(xué)特色。某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成績(jì)突出的相關(guān)院校在傳媒專(zhuān)業(yè)的課程設置上可以突出自身的教學(xué)優(yōu)勢，如財經(jīng)類(lèi)大學(xué)開(kāi)設新聞專(zhuān)業(yè)的培養目標應是既具備新聞采編能力又有豐富財經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識的財經(jīng)新聞媒體人才。地方高校更要面對地方媒體的實(shí)際需要，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養。目前，許多高校都以“術(shù)理并重、技藝結合”作為新聞傳播教育的指導思想，對課程設置進(jìn)行了大幅度的修訂，重新建構各自的課程體系。
以華中科技大學(xué)的傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò )傳播專(zhuān)業(yè)為例，他們在課程設置上突出文理交叉的宗旨，強調應用訓練的重要性，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)站策劃設計和網(wǎng)絡(luò )信息管理為辦學(xué)特點(diǎn)，探索出一種人文、社科與信息學(xué)科大跨度交叉的教學(xué)模式。同時(shí)，為了更好地達到教學(xué)目的，各高校更加側重業(yè)務(wù)實(shí)踐，加強相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗基地建設。中國農業(yè)大學(xué)的傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)立足農業(yè)信息傳播，特別是科教影視傳播和農村傳播領(lǐng)域，與中央電視臺、中國教育電視臺及多家國家級新聞報刊媒體建立了密切的合作與交流關(guān)系，并在校內建立了CCTV—7農業(yè)頻道的工作站。這種個(gè)性化、多樣化的辦學(xué)模式不僅發(fā)揮了學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)更打破了培養出的人才“千人一面”的局面，使學(xué)生在未來(lái)的工作中更有針對性和適應性。3.“廉價(jià)教育”模式的轉變廉價(jià)教育是指不需要很多的硬件設備投入的教育方式——教師在講臺上傳授知識，學(xué)生從教師那里“聽(tīng)”到技能。很多年來(lái)，我國的大部分新聞傳播專(zhuān)業(yè)就是在這樣的理念下辦起來(lái)的。但是，傳媒行業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)是典型的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結合的專(zhuān)業(yè)，非常注重對學(xué)生應用技術(shù)的訓練。以目前傳媒技術(shù)的發(fā)展情況看，不僅廣播電視專(zhuān)業(yè)的攝、錄、編、播等教學(xué)環(huán)節需要“重裝備、高消耗”，傳統的新聞報學(xué)專(zhuān)業(yè)也要采用電子編排、激光照排等先進(jìn)技術(shù)和手段供學(xué)生學(xué)習，傳媒教育巳經(jīng)步入高投入的行列。
事實(shí)上，我國的許多相關(guān)高校巳經(jīng)開(kāi)始強化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，如中國傳媒大學(xué)的傳媒市場(chǎng)調查專(zhuān)業(yè)目前巳經(jīng)配備了定量分析實(shí)驗室、定性研究“焦點(diǎn)小組座談”實(shí)驗室、中視廣聯(lián)數據挖掘中心和中視廣聯(lián)媒介研究中心等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺，同時(shí)和業(yè)界多家單位合作設立了學(xué)生實(shí)習基地。應該說(shuō)，只有率先認識到信息技術(shù)在現代新聞傳播教育中的重要作用并將之作為教育的基本工具，才能完成傳媒人才培養的任務(wù)。自1999年高等教育擴大招生以來(lái)，我國高等教育規模迅速擴大，2005年更成為世界上高等教育規模最大的國家。高等教育大眾化理論的創(chuàng )立者、美國著(zhù)名教育學(xué)家馬丁?特羅早在1973年就指出，高等教育大眾化既包含量的增長(cháng)，又包含著(zhù)質(zhì)的變化。我國的新聞傳播教育也在不到十年的時(shí)間里完成了量的增長(cháng)，未來(lái)很長(cháng)一段時(shí)間內新聞傳播教育的主要任務(wù)應切實(shí)轉變?yōu)榻逃|(zhì)量的提高。傳媒業(yè)瞬息萬(wàn)變的行業(yè)特征意味著(zhù)新聞傳播教育的觀(guān)念、教學(xué)內容和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)管理方式等方面將面臨著(zhù)一次全方位的變革。
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