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全媒體新聞傳播人才實(shí)踐能力培養論文
摘要：隨著(zhù)新媒體的崛起，媒體格局正在發(fā)生巨大變化，全媒體能力成為新聞傳播從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新聞傳播人才實(shí)踐能力的培養必須創(chuàng )新，才能適應媒體發(fā)展的要求。本文從課程體系建設、全媒體教學(xué)平臺建設、開(kāi)放辦學(xué)等多方面，探討了一些具有可操作性的路徑。
關(guān)鍵詞：全媒體；人才培養；創(chuàng )新
全媒體新聞實(shí)踐方興未艾，全媒體業(yè)務(wù)能力成為媒體從業(yè)人員的新要求。全媒體記者要熟悉和掌握各種傳播媒介的傳播規律、傳播特點(diǎn)和傳播技能，一人獨自完成各種形態(tài)的新聞產(chǎn)品制作。而當下新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容已經(jīng)普遍落后于新聞傳播業(yè)界的實(shí)踐，適應全媒體要求的新聞傳播人才實(shí)踐能力的培養勢在必行，本文就可行的培養路徑作初步探討。
一、全媒體課程體系建設
課程體系是人才培養的基礎，它決定了培養出來(lái)的人才具有什么樣的綜合素質(zhì)，是否適應媒體職業(yè)要求。在當下媒介融合的大背景下，課程體系應該有大的改革，才能培養出全媒體的新聞傳播人才。首先要淡化專(zhuān)業(yè)界限。在國內有些高校新聞傳播類(lèi)各專(zhuān)業(yè)間的壁壘正被打破，教學(xué)內容實(shí)現了跨專(zhuān)業(yè)融合，甚至實(shí)現了校內跨學(xué)科的合作培養。這一改革復旦大學(xué)新聞學(xué)院走在了前面，他們的“2+2”培養模式就是一種成功的嘗試。這種培養模式要求新聞傳播學(xué)科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一和大二階段任選一個(gè)非新聞傳播學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，并系統修讀所選專(zhuān)業(yè)的主要課程。［1］雖然，復旦大學(xué)新聞學(xué)院的經(jīng)驗不是所有的新聞傳播類(lèi)院系都能借鑒的。但至少這種思路帶給我們啟發(fā)：在新聞院系內部應該著(zhù)力打破新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò )與新媒體等專(zhuān)業(yè)間的壁壘。在大一和大二的時(shí)候不分專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課設置可以完全一致，大三的時(shí)候再根據學(xué)生的發(fā)展意向，適當體現不同媒體對人才素質(zhì)要求的不同側重。其次要注重實(shí)踐能力的培養。加大實(shí)踐課時(shí)的比重，明確實(shí)踐教學(xué)的內容、形式要達到的效果，使實(shí)踐教學(xué)具有規范性和可操作性，改變目前很多課程的實(shí)踐教學(xué)安排流于形式的狀況。
在課程體系設計上，也要增加實(shí)踐性強的課程，特別是適應媒介融合要求的新聞業(yè)務(wù)課程。除了傳統的新聞采、寫(xiě)、編、評、攝等相關(guān)課程外，各專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設《網(wǎng)絡(luò )新聞寫(xiě)作》、《網(wǎng)絡(luò )編輯》、《網(wǎng)頁(yè)設計》、《融合報道》、《數據新聞》等課程，使培養出來(lái)的學(xué)生能獨立完成多媒體新聞報道任務(wù)，能夠通過(guò)對各種內容產(chǎn)品進(jìn)行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價(jià)值。［2］即使是傳統的理論色彩比較強的課程，也要注重和新聞業(yè)界實(shí)踐的密切結合，將理論融合在實(shí)踐中，使理論具有鮮活的生命力。
隨著(zhù)傳統媒體與新媒體的融合發(fā)展，新聞媒體的核心競爭力已不只在于采集和發(fā)布新聞信息，它還需要通過(guò)對各種內容產(chǎn)品進(jìn)行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價(jià)值。同時(shí)，媒體的細化、受眾需求的多元化，精確區分新聞市場(chǎng)、實(shí)施行業(yè)新聞的分眾傳播已成為新傳媒時(shí)代新聞傳播的新模式，將新聞與信息傳播進(jìn)一步延伸到知識與服務(wù)領(lǐng)域成為媒介融合時(shí)代對新聞傳播的新要求。再次要及時(shí)實(shí)現課程更新。媒介技術(shù)的快速發(fā)展，使新聞傳播業(yè)界不斷創(chuàng )造出新的傳播形態(tài)，媒介格局也在不斷變化重組。
新聞傳播專(zhuān)業(yè)的課程設置多是在傳統媒介環(huán)境下形成的，多年來(lái)延承不變，已經(jīng)和當下的新聞傳播實(shí)踐嚴重脫節。定期更替不適應新聞實(shí)踐當下要求和發(fā)展趨勢的課程，開(kāi)設一批適應媒介融合需要的新課程，成為全媒體記者培養的前提條件。
二、全媒體教學(xué)平臺建設
新聞傳播教育中的技術(shù)訓練尤為重要，新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才要朝著(zhù)“全能型人才”轉變。［3］搭建全媒體教學(xué)平臺、開(kāi)展全媒體實(shí)務(wù)類(lèi)課程教學(xué)，已經(jīng)成為當下新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的基本保證，是辦學(xué)必不可少的手段。建設全媒體教學(xué)平臺最重要的是建設全媒體實(shí)驗室，訓練學(xué)生利用多渠道采集、加工、處理信息，實(shí)現與紙質(zhì)出版銜接的加工、制作、排版流程，以及與廣播電視及網(wǎng)站內容制作相銜接的數字化加工、制作、管理流程，實(shí)現新聞出版的整體策劃、整體實(shí)行，培養學(xué)生全媒體業(yè)務(wù)能力，適應融合媒體崗位的工作要求。利用新媒體平臺，積極創(chuàng )新教學(xué)手段，將全媒體教學(xué)方法應用到實(shí)驗室外的課堂教學(xué)活動(dòng)中。就目前來(lái)說(shuō)，可以建設課程微博、課程微信，充分利用各種新媒體形式進(jìn)行課堂教學(xué)內容的延展、互動(dòng)與深化，強化課堂教學(xué)效果，培養學(xué)生新媒體使用習慣，累積新媒體使用經(jīng)驗，提升全媒體實(shí)踐能力。
三、與媒體合作辦學(xué)
新聞傳播人才的培養離不開(kāi)大量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，特別是媒體一線(xiàn)的實(shí)戰鍛煉。這種媒體實(shí)踐不僅是學(xué)生所需要的，也是許多新聞傳播專(zhuān)業(yè)的老師所急需的。
老師進(jìn)媒體。選派專(zhuān)業(yè)課教師到媒體掛職或定期觀(guān)摩、考察，參加媒體的編前會(huì )、選題策劃會(huì )等，投身一線(xiàn)新聞實(shí)踐活動(dòng)，追蹤業(yè)界新聞業(yè)務(wù)變革，將最鮮活的實(shí)踐內容和業(yè)界最新動(dòng)態(tài)帶到課堂。以教師實(shí)踐能力的提升，保證學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養。記者編輯進(jìn)課堂。由媒體指派資深記者，和專(zhuān)業(yè)課老師共同承擔諸如《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》、《報紙編輯》、《廣播電視新聞采訪(fǎng)與報道》、《電視編輯與節目制作》等課程的教學(xué)任務(wù)，理論和實(shí)踐相結合，打造出高質(zhì)量的精品課程。學(xué)生進(jìn)媒體。積極建立實(shí)習基地，力爭為每一個(gè)學(xué)生提供進(jìn)行傳播實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生熟悉媒體和傳播公司的業(yè)務(wù)流程，強化專(zhuān)業(yè)意識，提升專(zhuān)業(yè)能力。
組織學(xué)生定期參加媒體的業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生評報等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，保持課堂學(xué)習與新聞實(shí)踐相一致。學(xué)生辦媒體。建立三個(gè)必備的學(xué)生新聞實(shí)踐工作室：報編工作室、視頻工作室和網(wǎng)絡(luò )工作室，為學(xué)生搭建日常的媒體實(shí)踐平臺，做到人人參與，在新聞實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)能力。眾包新聞合作。與相關(guān)報社、廣播電視臺、廣告公司、網(wǎng)絡(luò )公司等媒體、機構合作，由社會(huì )單位提出產(chǎn)品的制作線(xiàn)索和制作要求，新聞傳播院系的師生負責實(shí)施，實(shí)現雙贏(yíng)。
四、加強校企合作
在傳統媒體處于守陳的態(tài)勢下，新媒體和企事業(yè)單位成為新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的主渠道。在媒體實(shí)踐這一塊，各院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)都很重視，但和企事業(yè)單位公關(guān)宣傳部門(mén)的合作很不足，應該說(shuō)是新聞傳播專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的一塊短板。加強校企合作既是教育主管部門(mén)的要求，也符合新聞傳播專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規律。具體來(lái)說(shuō)，新聞傳播院系可以和微信營(yíng)銷(xiāo)、文化傳播等公司開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，輸送學(xué)生到這些公司從事具體業(yè)務(wù)，也可以在學(xué)院成立工作室，將這些伙伴公司的業(yè)務(wù)拿到校內做，甚至拿到課堂上做。將供給側和需求側無(wú)縫對接，使人才培養不至于和社會(huì )需求脫節。學(xué)生實(shí)習的渠道也完全可以拓展到其他企、事業(yè)單位的宣傳部門(mén)，使學(xué)生對不同行業(yè)、不同單位的宣傳要求和工作特點(diǎn)有深入的了解，并在求學(xué)期間就有針對性地打好基礎、做好準備。
五、案例庫建設
在信息化環(huán)境下，知識的獲取、疑難問(wèn)題的解決都不再僅僅依靠教師，甚至完全可以不用依靠教師。傳統課堂的教學(xué)內容和教學(xué)方式必須進(jìn)行大的變革，教師角色也要重新定位，引導學(xué)生運用知識去解決問(wèn)題比傳授知識更重要。案例教學(xué)法是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性的有效方法，是適應全媒體時(shí)代的重要教學(xué)方法�？梢越M建案例庫、開(kāi)發(fā)研究小組，從新聞業(yè)界的實(shí)踐中研究、提煉教學(xué)案例，開(kāi)展案例教學(xué)，幫助學(xué)生更好地樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識、提高專(zhuān)業(yè)能力、保證人才培養質(zhì)量�；镜陌咐龓鞈ㄐ侣劜稍L(fǎng)案例庫、新聞寫(xiě)作案例庫、新聞編輯案例庫、新聞評論案例庫、廣播新聞案例庫、電視新聞案例庫、專(zhuān)題片案例庫、新媒體傳播案例庫、廣告案例庫、新聞攝影案例庫等10個(gè)案例庫。
六、畢業(yè)論文改革
本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作是飽受詬病的問(wèn)題，新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也普遍存在抄襲等現象。作為應用性很強的專(zhuān)業(yè)，以理論闡述來(lái)考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，甚至將此與學(xué)生的學(xué)位授予相掛鉤，不能不說(shuō)是個(gè)很大的弊端。在畢業(yè)生中推行以作品代替畢業(yè)論文的改革，是適應新聞傳播教育規律的必然要求。畢業(yè)作品可以是畢業(yè)生公開(kāi)發(fā)表的一定數量或字數的新聞作品，并輔以相關(guān)文字說(shuō)明，也可以是雖未刊播但達到一定要求的音視頻作品，或者是針對某一廣電媒體或新媒體的創(chuàng )設或改版總體方案及樣片等�？傊�，新聞傳播人才培養模式的創(chuàng )新有諸多實(shí)現的路徑，其核心就是真正體現本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特征，同時(shí)滿(mǎn)足傳播技能掌握上的全面性要求。
參考文獻：
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