2017電大行政管理論文
行政管理是運用國家權力對社會(huì )事務(wù)的一種管理活動(dòng)。也可以泛指一切企業(yè)、事業(yè)單位的行政事務(wù)管理工作。電大行政管理的論文應該怎么寫(xiě)?
電大行政管理論文
基層電大行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題和對策
【摘要】開(kāi)放教育培養的是適應地方和基層需要的應用型人才。當前遠程教育的迅猛發(fā)展對實(shí)踐教學(xué)形成了較大的推動(dòng)力，同時(shí)也增加了各基層分校的壓力，基于軟硬件條件的限制，基層電大之間的差距也在逐步拉大。上級電大如何對基層電大給與支持，如何從學(xué)生的角度，采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)機制，如何加強基層電大師資隊伍建設，怎樣建立健全實(shí)踐教學(xué)結果評價(jià)機制等都是我們當前亟需解決的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】基層電大;開(kāi)放教育;行政管理;實(shí)踐教學(xué)
開(kāi)放教育以成人學(xué)員為主，基本上已經(jīng)完成了從學(xué)校學(xué)生到社會(huì )人的轉變，他們的特點(diǎn)在于并不缺少實(shí)踐經(jīng)驗，而是欠缺理論與實(shí)踐的結合，這一特性決定了開(kāi)放教育在實(shí)踐和應用能力上有著(zhù)突出的要求。而基層電大，由于受各種主客觀(guān)條件的影響，存在著(zhù)資金不足、設施投入不夠、資源缺乏、管理粗放以及實(shí)踐環(huán)節教學(xué)管理的特色單一等問(wèn)題。筆者下面以行政管理專(zhuān)業(yè)為例，結合基層電大實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況和現實(shí)需要，做一點(diǎn)粗淺的理論探討。
一、基層電大行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
基層電大行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題主要體現基層分校和學(xué)生自身兩方面：
(一)基層電大存在的問(wèn)題
1. 基層電大對實(shí)踐教學(xué)的認識不足，不夠重視。許多基層分校不注重實(shí)踐教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)培養方案和教師課程教學(xué)實(shí)施方案中都沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)內容;教師在課堂中也很少引用案例講解;同時(shí)教師的實(shí)踐能力欠缺使得一些分校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節都流于形式，沒(méi)有達到應有的效果。
2. 師資力量不足。行政管理專(zhuān)業(yè)自2002年在電大系統開(kāi)設以來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對行政管理專(zhuān)業(yè)需求的增加，無(wú)論是招生規模還是在校生人數都在整個(gè)電大系統中名列前茅。但行政管理專(zhuān)業(yè)在迅速發(fā)展的同時(shí)也顯露出了師資隊伍不足的問(wèn)題。以廣西為例，大部分基層電大在進(jìn)行畢業(yè)論文輔導和社會(huì )調查報告輔導等環(huán)節時(shí)都是聘請兼職教師，還有部分教育資源欠缺的地區，或是新建的教學(xué)點(diǎn)，由于找不到行政管理專(zhuān)業(yè)的教師，而采用思想政治、管理等其他專(zhuān)業(yè)的老師代替，教師專(zhuān)業(yè)性不足課程質(zhì)量也會(huì )受到影響，同時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力自然也有所欠缺。師資力量的不足是阻礙基層電大實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)重要因素。
3. 學(xué)員少而分散。筆者通過(guò)走訪(fǎng)個(gè)別基層教學(xué)點(diǎn)發(fā)現他們行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)員較少，而且分散。因此學(xué)員進(jìn)行輔導的人數和次數都十分有限，出于成本考慮，這些教學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)很少，有的甚至沒(méi)有。
(二)學(xué)員自身存在的問(wèn)題
1. 學(xué)習態(tài)度消極。主要體現在幾個(gè)方面：一是不自信，總是認為自己基礎差，即使努力也無(wú)法達到要求，還不如得過(guò)且過(guò);二是沒(méi)有嚴格踏實(shí)的學(xué)習作風(fēng)。盡管有BBS、電大在線(xiàn)、三分屏、詳講課等眾多資源，但是能夠運用這些資源的都在少數;三是畢業(yè)論文、調查報告等集中實(shí)踐課程抄襲嚴重。筆者曾經(jīng)擔任過(guò)2次分校調查報告的輔導老師，有些學(xué)員們通常在布置調查報告等事項的時(shí)候基本上不聞不問(wèn)，然后到最后一個(gè)星期再來(lái)問(wèn)老師具體要求，情急之下在網(wǎng)上找一篇敷衍了事。
2. 客觀(guān)條件限制。由于開(kāi)放教育多數是成人學(xué)員，來(lái)自工作、家庭的壓力導致了他們的學(xué)習時(shí)間是有限的，參與實(shí)踐教學(xué)的積極性也會(huì )有著(zhù)不同程度的影響。加上，遠程教育受到網(wǎng)絡(luò )等條件的限制，也會(huì )對實(shí)踐教學(xué)有著(zhù)制約。
二、原因分析
基層電大行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，究其原因是多方面的：
(一)行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有建立統一的規范。這個(gè)規范應該包括了課堂上及課堂之外的實(shí)踐教學(xué)，當前行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內容和目標容易明確，但是具體操作方面還是缺乏執行力，可以通過(guò)建立――試行――補充完善等途徑逐步逐年的來(lái)推行。
(二)行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有形成硬性指標。除了統一要求的集中實(shí)踐環(huán)節，基層電大其他的實(shí)踐教學(xué)內容是很少的，主要原因在于，其他的實(shí)踐教學(xué)并不是硬性的指標，即使沒(méi)有達到要求的，也不影響畢業(yè)，如此一來(lái)，更多的基層電大還是把精力投入到了那些與考試、畢業(yè)要求相關(guān)的工作中，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。
(三)國家、省級電大缺乏對基層電大的支持。隨著(zhù)國家開(kāi)放大學(xué)的建立，對開(kāi)放教育又有了新的更高的要求，這些要求對于基層電大來(lái)說(shuō)都是不小的壓力，因此國家開(kāi)放大學(xué)到省級電大都應該加強對基層電大的支持，從資源建設、網(wǎng)絡(luò )維護、硬件設施、師資培訓等方面提供幫助，從而延伸對學(xué)生的支持服務(wù)。
三、對策與建議
實(shí)踐教學(xué)是行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其與理論教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，同時(shí)也是培養學(xué)生實(shí)踐能力和綜合應用能力的有效途徑。如何解決基層電大行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足，是我們當前亟需解決的問(wèn)題。
(一)建立統一的行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
這個(gè)體系應該包括課程實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，課程實(shí)踐教學(xué)又分為課程實(shí)驗(電子政務(wù)實(shí)驗、情景模擬實(shí)驗等)和案例教學(xué)，這是課外實(shí)踐教學(xué)的基礎，學(xué)員們通過(guò)了正規的課程實(shí)踐教學(xué)有了行政管理專(zhuān)業(yè)知識的初步的運用能力。課外實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)習、社會(huì )調查和畢業(yè)論文，通過(guò)了課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)員嘗試獨立解決個(gè)案，掌握行政管理方面運用的思維模式，理論結合實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的鍛煉。
(二)完善行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結果評價(jià)機制
以制度化的形式來(lái)監督和約束指導老師和學(xué)生，基于開(kāi)放教育的特點(diǎn)，評價(jià)應以網(wǎng)絡(luò )為主要形式，評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生及社會(huì );內容包含教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生對教師的評價(jià)、學(xué)生互評及社會(huì )評價(jià)等。
(三)確定同市場(chǎng)接軌的實(shí)踐教學(xué)內容
像前文所述，開(kāi)放教育學(xué)生多數都是成人，有社會(huì )經(jīng)驗，需要的是理論和實(shí)踐結合的能力。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，從課堂到課外，從模擬到實(shí)訓都要與實(shí)際接軌，與市場(chǎng)接軌，只有教學(xué)內容更講究實(shí)用性，才能讓學(xué)員深切感受到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)員參加實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和積極性，全身心的投入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
(四)加強對基層電大和教學(xué)點(diǎn)的扶持力度
基層電大和教學(xué)點(diǎn)從資金到人員，從資源建設到硬件設施都有十分貧乏，尤其是西部地區，受地區經(jīng)濟水平限制，發(fā)展壓力較大。中央和省級電大要從硬件和軟件方面加大對基層電大和教學(xué)點(diǎn)的扶持力度，一是從硬件配備方面提供支持;二是加大對基層教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人員的培訓，網(wǎng)絡(luò )是遠程教育的基礎，基層受客觀(guān)條件限制網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人員是十分少的，有的都是由其他專(zhuān)業(yè)教師兼任;三是加大對分校教師培訓，提高基層電大教師素質(zhì)和實(shí)踐運用能力。
四、結語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)對于開(kāi)放教育而言應該是一項長(cháng)期的、重要的工作。不僅僅是行政管理專(zhuān)業(yè)，其他許多應用性較強的專(zhuān)業(yè)像法學(xué)、會(huì )計等，都需要加大實(shí)踐教學(xué)的改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內容，加強同市場(chǎng)需求同社會(huì )實(shí)際需要接軌，促使電大現代遠程教育高起點(diǎn)構建人才培養模式，高標準培養應用型人才。
參考文獻
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