【精選】初中物理教學(xué)論文15篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的初中物理教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
初中物理教學(xué)論文1
分組實(shí)驗教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師指導學(xué)生通過(guò)分組的方式完成實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分工合作完成實(shí)驗的操作，觀(guān)察實(shí)驗的現象并進(jìn)行相關(guān)結果和數據的收集，提升學(xué)生對物理知識和實(shí)驗操作的掌握能力。如今，分組實(shí)驗教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗操作興趣，培養學(xué)生科學(xué)素養的重要措施。
一、當前初中物理分組實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．分組實(shí)驗教學(xué)的模式單一
分組實(shí)驗教學(xué)法大概可以分為基礎性實(shí)驗、探究性實(shí)驗、測定性實(shí)驗、制作及裝配性實(shí)驗和驗證性實(shí)驗。教師需要根據具體的物理實(shí)驗類(lèi)型選擇相應的分組實(shí)驗教學(xué)模式。但在實(shí)際應用中，教師通常會(huì )在實(shí)驗前就分好組，并再三的演練實(shí)驗過(guò)程，告訴學(xué)生所需要測量的實(shí)驗結果和數據。在進(jìn)入實(shí)驗室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實(shí)驗，并填寫(xiě)相關(guān)的數據表格和結論。如此，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間去設計實(shí)驗，也沒(méi)有機會(huì )去對實(shí)驗進(jìn)行猜想、思考和探索。之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒(méi)有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗考試中獲得高分，完全沒(méi)有遵循“提出問(wèn)題、猜想與假設、設計實(shí)驗與制定、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一
在分組實(shí)驗教學(xué)中，大多教師會(huì )將成績(jì)好與成績(jì)差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長(cháng)負責實(shí)驗學(xué)習。這樣的分組方式當然是希望利用成績(jì)好的同學(xué)來(lái)幫助成績(jì)差的同學(xué)，同時(shí)發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實(shí)驗。這樣的分組，常常會(huì )持續一個(gè)學(xué)期，限制了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在實(shí)驗中，成績(jì)好或動(dòng)手能力強的學(xué)生會(huì )更愿意多參與到實(shí)驗中去。而成績(jì)差的學(xué)生則會(huì )處于觀(guān)察的位置，成為整個(gè)實(shí)驗的觀(guān)眾。長(cháng)此以往，成績(jì)好或動(dòng)手能力強的學(xué)生必然會(huì )養成驕傲自滿(mǎn)的心理，認為自己動(dòng)手是理所應當的，很容易瞧不起成績(jì)差或動(dòng)手能力弱的.同學(xué)。即便成績(jì)差或動(dòng)手能力弱的學(xué)生想要參與到實(shí)驗中，也會(huì )被立刻阻止。如此，不僅不會(huì )提升學(xué)生對物理實(shí)驗的學(xué)習興趣，還會(huì )滋長(cháng)學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。
3．過(guò)分注重實(shí)驗教學(xué)的內容
分組實(shí)驗教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實(shí)驗后，還能夠對實(shí)驗進(jìn)行討論和研究，以完善實(shí)驗的設計，加深對相關(guān)物理知識的了解和掌握。實(shí)驗之后的討論應該被認為是整個(gè)教學(xué)方式的核心，引導學(xué)生養成對物理現象觀(guān)察并思考的習慣。但在實(shí)際應用中，教師過(guò)于注重實(shí)驗的操作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對于實(shí)驗教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結的方面，無(wú)法引導學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。
二、有效改進(jìn)初中物理分組實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的策略
1．改變教學(xué)理念，探究分組實(shí)驗教學(xué)方式的多樣化
在當前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實(shí)驗操作中的成績(jì)，而忽略了對學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養。所以，教師首先應改變自己的教學(xué)理念，才能正確認識到分組實(shí)驗教學(xué)法的真正意義和目的。在實(shí)踐分組實(shí)驗教學(xué)法時(shí)，教師將其重點(diǎn)放在探究過(guò)程與實(shí)驗方法的訓練。通過(guò)情境創(chuàng )設、提出問(wèn)題、做出猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察并記錄實(shí)驗結果、進(jìn)行討論、得出結論、運用相關(guān)物理知識解決問(wèn)題等步驟，在真正意義落實(shí)分組實(shí)驗教學(xué)。雖然每一個(gè)步驟在實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì )遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關(guān)注。當分組實(shí)驗教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統分組方式的局限性
傳統分組的方式不僅局限了分組實(shí)驗教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統分組的方式，應根據具體實(shí)驗的需求來(lái)進(jìn)行分組。分組的方式可以采用動(dòng)態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動(dòng)態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實(shí)驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績(jì)差或動(dòng)手能力差對成績(jì)好或動(dòng)手能力強的學(xué)生的依賴(lài)。同時(shí)也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來(lái)往的學(xué)生，也能夠通過(guò)分組實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績(jì)好的學(xué)生在一組，動(dòng)手能力弱或成績(jì)差的學(xué)生在一組。如此就會(huì )形成在強強聯(lián)合組中每個(gè)學(xué)生都會(huì )積極的參與到實(shí)驗中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴(lài)的對象不得不自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，慢慢的學(xué)會(huì )尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實(shí)驗的過(guò)程中，能夠逐漸積累對物理學(xué)習的信心，認識到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升其學(xué)習的積極性。
3．注重分組實(shí)驗教學(xué)的反思部分，采用多個(gè)角度進(jìn)行討論
實(shí)驗教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認識自己在實(shí)驗操作的缺陷，也能夠引導學(xué)生對于相關(guān)物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行合理的討論，不要過(guò)度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實(shí)驗教學(xué)中自己始終是一個(gè)引導者的角色，主體是學(xué)生。通過(guò)試驗后的討論，加深學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和掌握，讓學(xué)生對物理實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行反思，以實(shí)現分組實(shí)驗教學(xué)的根本目的。在進(jìn)行反思時(shí)，教師可以引導學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行，入教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應該局限在學(xué)生之間，教師也應該在引導的同時(shí)一起和學(xué)生進(jìn)行反思。了解這次分組實(shí)驗教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實(shí)驗中的表現情況，了解各個(gè)學(xué)生在實(shí)驗中所擅長(cháng)的事情。通過(guò)不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會(huì )大幅度提升教師對于分組實(shí)驗教學(xué)法的掌握能力，引導學(xué)生更好的進(jìn)行物理實(shí)驗探索。
三、結論
目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時(shí)轉變過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實(shí)驗教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實(shí)踐時(shí)，教師要明確自己的角色，改變傳統的教學(xué)理念和思維，通過(guò)多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實(shí)驗教學(xué)的效果。
作者:陳協(xié)橋 單位:廣東省云浮市云安區高村鎮中學(xué)
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初中物理教學(xué)論文2
一、信息化教學(xué)方式的應用現狀
信息化教學(xué)方式在物理教學(xué)課堂中，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更加直觀(guān)地表達抽象的理論，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，重在對學(xué)生觀(guān)察、處理信息、分析解決問(wèn)題的能力及學(xué)習能力的培養。信息化教學(xué)方式在物理課堂的運用還能促進(jìn)師生間的有效交流，使課本知識更加直觀(guān)更具審美效果等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對信息化教學(xué)方式的應用仍然存在不少問(wèn)題，主要體現在如下兩個(gè)方面。
1.1教師對信息化技術(shù)過(guò)于依賴(lài)
實(shí)際教學(xué)中，有很多教師沒(méi)有意識到信息化教學(xué)只是參與教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，其目的是促進(jìn)教學(xué)的有效、有序開(kāi)展，他們認為信息化技術(shù)的應用可以更加省時(shí)、省力，從而對其過(guò)于依賴(lài)，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來(lái)教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實(shí)，好的信息化教學(xué)是一個(gè)具備高質(zhì)量、多形式、內容豐富的教學(xué)大綱的載體，重在利用信息化教學(xué)方式的優(yōu)越性方便教學(xué)，而不是忽略教學(xué)方法的運用和研究一味依賴(lài)。比如：一些教師在物理課程教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴(lài)較大，上網(wǎng)收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進(jìn)行生搬硬套，既不備課，也不理會(huì )這些素材與課程主題的關(guān)聯(lián)性，一味地教授給學(xué)生，忽略了對教學(xué)方法的研究。
1.2學(xué)生對信息化技術(shù)過(guò)于依賴(lài)
在物理課堂教學(xué)中，運用信息化技術(shù)無(wú)疑會(huì )將教學(xué)過(guò)程加快。長(cháng)此以往，不僅不利于教學(xué)時(shí)間的把握和課程內容的安排，也容易使學(xué)生造成厭學(xué)情緒，不愿意抄寫(xiě)筆記；或者是走極端，通過(guò)對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學(xué)內容錄制下來(lái)，美其名曰在課下學(xué)習，其實(shí)不然，初中生課業(yè)負擔較重，課余時(shí)間根本不夠重新學(xué)習，因此，那些錄制下來(lái)的視頻或聲音也會(huì )被棄在一旁。
二、信息化教學(xué)方式的改革
2.1注重教師的指導性地位
在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的，不能因為有了信息化教學(xué)的介入而忽視了教師在物理課堂中的關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師應當認真掌握信息化教學(xué)的技巧，注重對學(xué)生的'監督和引導，并能通過(guò)教師的合理引導和提問(wèn)對物理知識進(jìn)行思考和總結。在此過(guò)程中，教師不能盲目地只運用多媒體進(jìn)行播放、展示，而應當注意觀(guān)察學(xué)生的表現，對學(xué)生的理解進(jìn)行總結和概括，在使用多媒體時(shí)，不要有過(guò)多花哨和復雜的操作影響學(xué)生的感觸，使學(xué)生能夠在物理課堂上得到系統和全面的收獲。
2.2注重內容信息量的合理性
教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應當注重信息量的適度問(wèn)題，信息量太大，學(xué)生就成了信息化技術(shù)的“灌輸”對象，則學(xué)生就難以有多余的精力進(jìn)行思考和總結，一堂課下來(lái)，學(xué)生不但沒(méi)能得到有效學(xué)習，反而會(huì )顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應當有取舍地對拓展信息進(jìn)行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學(xué)和傳統教學(xué)的有機結合
在教學(xué)過(guò)程中，教師應小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術(shù)，使學(xué)生脫離教師僅僅依靠機器。教師在課堂上仍然起主導作用，學(xué)生是學(xué)習中的主體，利用信息技術(shù)在教學(xué)中時(shí)需要始終反映出來(lái)，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)教學(xué)對傳統教學(xué)的輔助工具的基礎上，過(guò)度追求信息技術(shù)“滿(mǎn)堂灌”是不可取的，只有多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)有機結合，對初中物理教學(xué)有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
初中物理教學(xué)論文3
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛
在教學(xué)過(guò)程中，教師應引入一些趣味化的話(huà)題或者是內容來(lái)吸引學(xué)生的參與熱情，并隨著(zhù)學(xué)生的參與不斷地活躍課堂的教學(xué)氣氛，繼而為有效性的教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎．例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然后讓學(xué)生從魚(yú)缸外觀(guān)察這雙筷子．緊接著(zhù)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現筷子居然“斷”了．由這樣一個(gè)有趣的現象，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)“光的折射”的學(xué)習之中．而課堂教學(xué)氣氛也熱烈起來(lái)，從而更好地實(shí)施初中物理教學(xué)．
二、凸顯學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，也是教學(xué)活動(dòng)得以深入實(shí)施的關(guān)鍵人物．所以，為了更好地實(shí)施初中物理教學(xué)，教師應積極地引導學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)情景的認識之中，并且注重在教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位．在初中物理教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位，主要是要注意結合教學(xué)的特點(diǎn)從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學(xué)生的主體地位．具體而言可以分為以下幾個(gè)類(lèi)型:
1．知識、理論性的教學(xué)
在知識、理論性的教學(xué)過(guò)程中，教師應積極地引導學(xué)生去梳理好有關(guān)的知識．在梳理的過(guò)程中凸顯出學(xué)生的.主體地位．例如，在講“汽化和液化”后，教師可以引導學(xué)生對該部分所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過(guò)程，同時(shí)汽化要吸熱、液化要放熱;實(shí)現汽化的方式主要是沸騰和蒸發(fā)，實(shí)現液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發(fā)的區別和聯(lián)系．通過(guò)這種讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納的方式，既可以讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)的知識點(diǎn)，也可以在凸顯學(xué)生主體地位的基礎上有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地推進(jìn)初中物理的有效性教學(xué)實(shí)施．
2．探究性的教學(xué)
物理是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科富有很大的探究性．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應抓住物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生的認識和加強探究性教學(xué)．在開(kāi)展探究式教學(xué)的同時(shí)，教師應積極地引導學(xué)生深挖有關(guān)知識的內涵，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的能力水平．例如，在講“密度”時(shí)，涉及測量密度這一實(shí)驗．在實(shí)際操作中就會(huì )涉及一個(gè)誤差大小的問(wèn)題．所以，如何減小實(shí)驗過(guò)程中的誤差直接影響到實(shí)驗結果的準確性．為此，教師可以引導學(xué)生就如何減少密度測量的誤差進(jìn)行一個(gè)探究性的實(shí)驗學(xué)習，然后在探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程，繼而提高初中物理教學(xué)的有效性．
三、貼近生活，開(kāi)展物理教學(xué)
物理不僅是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)運用性的學(xué)科．我們生活中常見(jiàn)的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現象都可以用物理知識進(jìn)行解答．而我們經(jīng)常見(jiàn)到的飛船升天等重大的事件中也運用了很多的物理知識．由此可知，物理這門(mén)學(xué)科與我們的生活是息息相關(guān)的．這是物理這門(mén)學(xué)科的特性，也是做好物理這門(mén)學(xué)科教學(xué)工作的一大切入點(diǎn)．所以，教師應貼近學(xué)生生活，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展物理教學(xué)．例如，在講“折射”時(shí)，教師可以借助筷子放在水中看起來(lái)就像折斷了一樣;在講“浮力”時(shí)，教師可以借助西瓜放在水里經(jīng)常處于一種懸浮狀態(tài);等等．通過(guò)這些內容的呈現和展示，可以讓學(xué)生從心理上更加貼近物理知識，也能夠更加有效地拉近學(xué)生與物理知識之間的關(guān)系．這樣就可以使物理教學(xué)更加生活化、趣味化，從而提高初中物理教學(xué)的有效性．
初中物理教學(xué)論文4
摘要：探究教學(xué)是基于問(wèn)題的研究活動(dòng)，它依賴(lài)于寓含問(wèn)題的情景的合理創(chuàng )設，使學(xué)生的思維能夠基于問(wèn)題，最終探究出相關(guān)的規律和結論。本文著(zhù)重于介紹創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景，談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng )設探究型問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，順利地開(kāi)展探究教學(xué)。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng )設；激發(fā)
一、問(wèn)題的提出
在新的課程理念中，大力推行探究教學(xué)，正是讓學(xué)生以基于物理事件或物理問(wèn)題的探究活動(dòng)，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式提出假設和猜想，設計探究方案，進(jìn)行實(shí)驗，證實(shí)假設，得到規律。問(wèn)題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是連接探究活動(dòng)各個(gè)要素的主線(xiàn)。有了問(wèn)題，才會(huì )為試圖回答問(wèn)題建立假說(shuō)，進(jìn)而才會(huì )去制定方案，收集有關(guān)證據去檢驗假說(shuō)。本人結合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng )設探究性問(wèn)題情景談?wù)勛约旱睦斫夂瓦\用：
二、如何創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景
創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景是教師根據教學(xué)內容和學(xué)生已有的認知結構和思維水平，由教師創(chuàng )設一個(gè)物理真實(shí)情景，設置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題，或誘發(fā)個(gè)別學(xué)生提出相應問(wèn)題，引起大家關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這些問(wèn)題情景，可以引發(fā)出實(shí)驗方案的改進(jìn)設計或為解決問(wèn)題而進(jìn)行的探究。
教師要認真分析研究教學(xué)內容，精選基本教材。創(chuàng )設探究情景，要打破課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的區別；動(dòng)腦與動(dòng)手的人為分離。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識是經(jīng)由對問(wèn)題的探究過(guò)程而形成基本的科學(xué)概念，使學(xué)生樹(shù)立嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和探究精神。
如在學(xué)習“阿基米德原理”時(shí)常常會(huì )受一些前概念的干擾，如認為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體的體積等因素有關(guān)，從而影響了后續學(xué)習。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學(xué)之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學(xué)片段。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
呈現情景：一艘滿(mǎn)載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設疑點(diǎn)撥：海水對這艘滿(mǎn)載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學(xué)的彈簧秤稱(chēng)重法是無(wú)法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關(guān)的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉化為研究和浮力大小有關(guān)因素的題材。
�。ǘ└鶕延械闹R和經(jīng)驗，進(jìn)行猜想或假設。
學(xué)生針對問(wèn)題在四人小組中展開(kāi)討論，提出各種各樣的猜測，這時(shí)教師可適當引導，排除一些偏差較大的猜測（如氣壓、溫度會(huì )影響浮力大�。�，最后匯總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開(kāi)液體的體積）、液體的密度等因素有關(guān)。
�。ㄈ┲贫ㄓ媱�，設計實(shí)驗。
教師再次提問(wèn)：如何設計實(shí)驗證明上述的猜想是否正確？
教師可提示學(xué)生采用以前用過(guò)的變量控制法設計探究實(shí)驗的方案，學(xué)生在教師的引導下，根據本小組的猜測討論詳細的實(shí)驗方案，并在實(shí)驗報告上填寫(xiě)所需的實(shí)驗器材和合理的實(shí)驗步驟，設計記錄數據的表格，完成方案的設計。由小組代表上臺交流介紹本小組的實(shí)驗方案，全體師生參與可行性認定后，產(chǎn)生四個(gè)探究實(shí)驗方案，如下：
a.比較等體積的不同物塊浸沒(méi)在同一液體中受到的浮力大小來(lái)分析浮力與物體密度、重力是否有關(guān)；
b.比較同一物塊浸沒(méi)在液體中不同深度處的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸沒(méi)深度是否有關(guān)；
c.比較同一物塊浸沒(méi)在不同液體（如酒精、濃鹽水等密度差異較大的液體）中的浮力大小來(lái)分析浮力與液體的密度是否有關(guān)；
d.比較同一物塊浸沒(méi)與部分浸在液體中的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）是否有關(guān)。
�。ㄋ模┻M(jìn)行實(shí)驗，收集證據。
每組學(xué)生按照自己的實(shí)驗設計從教師事先準備好的實(shí)驗器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細線(xiàn)、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（F浮=G物-F拉）測不同情況下的浮力，在表格中記錄數據。
�。ㄎ澹┓治鲎C據，得出結論。
學(xué)生通過(guò)數據的分析，分別得出結論：
a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無(wú)關(guān)；
b．物體受到的浮力大小與物體浸沒(méi)在液體里的深度無(wú)關(guān)；
c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；
d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的.浮力越大。
�。┙涣髋c評價(jià)。
每個(gè)小組輪流匯報實(shí)驗過(guò)程和結果，經(jīng)過(guò)認定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。液體的密度越大，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。
由此可以分析木球從水底浮至水面的過(guò)程中浮力大小的變化。
�。ㄆ撸┰賱�(chuàng )情景，再次設問(wèn)。
教師給出一個(gè)不規則的石塊，系上細線(xiàn)后讓石塊浸沒(méi)在水中，并設問(wèn)：這個(gè)石塊現在所受的浮力具體有多大呢？
我們已探究出浮力大小和液體密度、排開(kāi)液體體積有關(guān)，那么三者有沒(méi)有確定的數量關(guān)系呢？
引導學(xué)生用彈簧秤吊著(zhù)體積不同的金屬塊，浸沒(méi)在盛滿(mǎn)水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀(guān)察金屬塊漸入水中直至浸沒(méi)時(shí)彈簧秤讀數及空杯中水量的變化。
讓學(xué)生分析、比較后得出結論：浮力大——排開(kāi)水多；浮力小——排開(kāi)水少。 教師接著(zhù)提出問(wèn)題：浮力大小和排開(kāi)的水的多少是否有必然聯(lián)系？從而引導學(xué)生用實(shí)驗去進(jìn)一步探究物體排開(kāi)液重和所受浮力之間的關(guān)系。
學(xué)生在親手用彈簧秤測得被物體排開(kāi)的水重后，驚奇地發(fā)現浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開(kāi)的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)液體的重力”。接著(zhù)教師再引導學(xué)生討論如何去計算石塊及船所受到的浮力。
在上述的過(guò)程中，以教師的演示為引子，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的注意，并在引導學(xué)生進(jìn)行探究設計，而在探究過(guò)程中，也以問(wèn)題的形式逼迫學(xué)生思考，從而使學(xué)生在探究能主動(dòng)探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習物理知識與技能，并體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，感悟科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和實(shí)踐能力。
又如焦耳定律的教學(xué)中：
�。◣煟┩瑢W(xué)們都知道，白熾燈、電爐、電飯鍋通電后會(huì )發(fā)熱，電流通過(guò)導體產(chǎn)生的熱量和哪些物理量有關(guān)呢？
�。ㄉ┧伎己筇岢霾孪耄嚎赡芎蛯w兩端電壓的大小、通過(guò)導體的電流的大小、導體的電阻大小、通電時(shí)間的長(cháng)短等有關(guān)系。
�。◣煟┢鋵�(shí)U、I、R三個(gè)量之間有一定的關(guān)系（純電阻）。我們只討論產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。請思考，如何設計相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行驗證？
�。ㄉ┧伎挤椒�。
�。◣煟┮龑В杭热贿@里要研究的Q與I、R、t可能有關(guān)，該用什么樣的科學(xué)方法設計實(shí)驗，才有可得出相應有效結論？
�。ㄉ┮M(jìn)行變量控制。
�。◣煟┰撊绾螌�(shí)現相應變量控制？請你設計。
�。ㄉ┰O計一：用兩個(gè)阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，組成一個(gè)串聯(lián)電路，用溫度計測出通電后，阻值大小不同的兩個(gè)電阻的溫度，以溫度的大小變化來(lái)確定產(chǎn)生的熱量是否與電流大小相關(guān)。
�。◣煟┛隙ǚ椒ɑ菊_后，提出：測的溫度是否準確？
�。ㄉǜ倪M(jìn)后）設計二：把電阻放在水中，用溫度計測出水的溫度大小。
�。◣煟ɡ^續引導）若電阻放在水中，水是否會(huì )導電？電流表顯示的電流是否為每個(gè)電阻中的電流？你該用什么水？
�。ㄉ┰O計三：改為用純水。
�。◣煟┠隳茏尲兯谳^小電流時(shí)溫度發(fā)生很明顯的變化嗎？為什么？
�。ㄉ┰O計四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當電流通過(guò)后使煤油的溫度升高，測出溫度變化來(lái)研究熱量和電流之間的關(guān)系。
�。◣煟┑拇_，煤油的比熱較小，可使水的溫度發(fā)生比水更明顯的變化，可是這溫度變化是否真的明顯到能夠測出？若不明顯，對實(shí)驗結論的得出有何影響？
�。ㄉ┰O計五：用煤油的體積變化反映熱量大小。
�。◣煟┠隳苊黠@看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。
�。ㄉ┐撕髮W(xué)生雖經(jīng)思考，仍無(wú)辦法可施。
�。◣煟┦欠裼浀美蠋熢隗w現物體受到壓力時(shí)發(fā)生形變的實(shí)驗？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀(guān)察細管中的水面上升情況）
�。ㄉ┰O計六：用“放大法”觀(guān)察體積變化。
通過(guò)上述情景創(chuàng )設，使學(xué)生始終被問(wèn)題所困惑，逼迫學(xué)生思考如何改進(jìn)，直至最終設計出合理實(shí)驗方案，也更加理解書(shū)本中采用這套裝置的原因。之后再讓學(xué)生進(jìn)行變量控制指導下的另外相關(guān)實(shí)驗設計，并通過(guò)實(shí)驗，得出相應的結論。需要注意的是，在探究教學(xué)中，具有一定難度的問(wèn)題材料，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供一個(gè)極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學(xué)中，應側重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問(wèn)題。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行轉化。課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng )設的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng )設的有效性。
參考文獻：
[1]彭前程：《創(chuàng )新實(shí)踐探索》物理教師20024
[2]李友興：《關(guān)于問(wèn)題情境與創(chuàng )新意識的培養》物理教師20024
初中物理教學(xué)論文5
一、生活化的課程導入
第一，科學(xué)有效的課程導入，對整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮事半功倍的效果，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機的關(guān)鍵，教師應給予足夠重視。比如，在講解關(guān)于汽化方面的相關(guān)知識時(shí)，在課程導入環(huán)節，教師就可以引導學(xué)生思考從游泳池中出來(lái)時(shí)會(huì )有什么感覺(jué)，給予學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生結合自身生活經(jīng)驗各抒己見(jiàn)，然后教師再逐步地向學(xué)生講解其感覺(jué)的產(chǎn)生是由于汽化帶走了熱量，并為學(xué)生進(jìn)一步滲透汽化的相關(guān)原理與現象等內容，這樣不僅能夠吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習探究中，學(xué)生學(xué)習掌握相關(guān)知識也會(huì )更加容易。第二，對于一些學(xué)生理解起來(lái)難度系數較大，而利用一些生活現象無(wú)法呈現的物理概念，在課程導入環(huán)節教師可以利用現代化教學(xué)手段來(lái)完成講解，并引導學(xué)生進(jìn)一步認識物理知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。比如，在講解光的直線(xiàn)傳播的相關(guān)內容時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)將文字、聲音和視頻有機結合在一起，為學(xué)生播放關(guān)于日食、月食的視頻內容，引導學(xué)生思考為什么大部分時(shí)間我們都看不到月亮的整個(gè)部分，鼓勵學(xué)生結合生活經(jīng)驗來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師再逐步地向學(xué)生滲透光的直線(xiàn)傳播的相關(guān)知識，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)效果。
二、生活化的教學(xué)過(guò)程
在實(shí)際教學(xué)中，教師要正確引導學(xué)生，幫助學(xué)生掌握好物理知識，如學(xué)生在學(xué)習有關(guān)力學(xué)相關(guān)知識的過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生了解一些有關(guān)摩擦生熱的知識，這樣學(xué)生也就可以更好地掌握這一內容了。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習物態(tài)變化時(shí)，由于學(xué)生的物理知識還存在一定的不足，在面對汽化、液化以及固化等概念時(shí)很容易出現混淆的現象。教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，觀(guān)察身邊常見(jiàn)的'物態(tài)變化現象，如從冰箱中拿出的雪糕，在包裝袋上會(huì )有固體粉末出現，而撕開(kāi)包裝，則會(huì )出現氣體等。
三、物理作業(yè)的生活化
由于初中生正處于思維發(fā)展比較活躍的階段，因此教師在布置物理作業(yè)的過(guò)程中，就可以在結合教學(xué)要求的基礎上，為學(xué)生設計出一些實(shí)踐性較強的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)分析與解決問(wèn)題，并通過(guò)相互探討來(lái)得出最終的結論。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自行組成學(xué)習小組，深入到生活中去進(jìn)行調查，并針對結果進(jìn)行分析，這樣可以加深學(xué)生對物理知識的理解。
四、生活化的教學(xué)評價(jià)
初中物理教學(xué)不僅要對學(xué)生傳授新穎豐富的物理知識，還要引導學(xué)生準確、靈活地利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題。一是應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂與課下表現。比如，雖然有的學(xué)生在課堂學(xué)習中愛(ài)搞小動(dòng)作，但是這類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力往往都比較強；尤其是在學(xué)習電路部分的物理知識時(shí)，這就需要教師對這些學(xué)生多加留心，對于學(xué)生的日常學(xué)習表現多給予一些分數，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習物理的興趣與信心。二是要多組織學(xué)生參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生以生活為導向。比如鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間對自身所在小區的居民用電情況進(jìn)行相關(guān)調查，并做出相應的統計表。
生活化的物理教學(xué)強調重視物理知識與實(shí)際生活的有機結合，通過(guò)講解實(shí)際生活現象來(lái)加深學(xué)生對物理知識的理解，使學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到全面激發(fā)，有助于幫助學(xué)生積累更多物理知識與生活經(jīng)驗，從而提高物理素養與綜合學(xué)習能力，有助于教師提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
初中物理教學(xué)論文6
一、養成科學(xué)、嚴謹的學(xué)習態(tài)度
教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗操作推理出來(lái)的，客觀(guān)真實(shí)性較強，如歐姆定律、光的反射等等。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和一些客觀(guān)條件的限制，學(xué)生對其中的內容一時(shí)還不能夠達到理解的程度，而實(shí)驗的操作則可以彌補這一缺憾。通過(guò)實(shí)驗操作，學(xué)生可以明白定律的正確性，可以對定律加深理解和認識，從而獲取更多的知識。在此過(guò)程中最容易培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度和習慣，因為科學(xué)實(shí)驗容不得半點(diǎn)疏忽和差錯。有的教師說(shuō)初中物理的教學(xué)實(shí)際就是實(shí)驗的教學(xué)，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學(xué)生做實(shí)驗創(chuàng )造便利，搞好演示實(shí)驗的教學(xué)和讓學(xué)生親自動(dòng)手做好分組實(shí)驗，千萬(wàn)不可拿實(shí)驗內容當做教材去講解，否則事倍功半。教師給學(xué)生做演示實(shí)驗的時(shí)候，一定要給學(xué)生展示相應的物理現象，確保演示實(shí)驗準確無(wú)誤，以便讓學(xué)生加深對概念和規律的正確認識和理解。這就要求教師本身就要本著(zhù)嚴謹治學(xué)的態(tài)度來(lái)對待教學(xué)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。例如，分組實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出的實(shí)驗數據來(lái)推導公式、定義的正確性，如果學(xué)生得出的數據與結果不相符，一定要幫助學(xué)生尋找出錯的原因或者與學(xué)生一起重新做實(shí)驗，一步一步推理，直至得出與結果相符合的數據為止。教師一定要以科學(xué)嚴謹的態(tài)度對待實(shí)驗操作，這樣才會(huì )影響學(xué)生，讓學(xué)生從小就養成良好的學(xué)習習慣。
二、培養學(xué)生認識和操作實(shí)驗儀器的能力
學(xué)生要準確無(wú)誤地完成實(shí)驗的操作，離不開(kāi)對實(shí)驗儀器的認識和操作，這是學(xué)生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無(wú)論在學(xué)生的學(xué)習還是生活中都會(huì )用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認識及操作等等，教師要指導學(xué)生認識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學(xué)生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調試方法等等，教師可以讓學(xué)生以分組實(shí)驗的方式進(jìn)行上述操作。學(xué)生對實(shí)驗儀器的熟練認識和操作，不僅可以縮短學(xué)生的實(shí)驗時(shí)間，還可以規范學(xué)生的動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
在實(shí)驗教學(xué)中，有的演示實(shí)驗僅僅是教師的演示示范課，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機會(huì )，不能夠參與到實(shí)驗中去，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。所以教師應該改變教學(xué)方式，盡力讓學(xué)生參與到實(shí)驗操作中去。例如滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)，在講到滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可設計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據選擇適合的實(shí)驗器材，引導學(xué)生進(jìn)行試驗操作。教師要和學(xué)生一起實(shí)驗，一起記錄，然后對得出的`數據進(jìn)行分析、推理，進(jìn)而得出實(shí)驗的結論。這種新型的實(shí)驗教學(xué)方法體現了以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生在教師的引導下，探索事物發(fā)展的可能性，然后經(jīng)過(guò)自己參與的實(shí)驗操作來(lái)掌握所學(xué)的知識內容。學(xué)生自己動(dòng)手參與，自己實(shí)驗，在學(xué)習過(guò)程中體驗，在實(shí)驗操作中感受成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而提高自己的創(chuàng )新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實(shí)驗轉換成分組實(shí)驗，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗中來(lái)。課外實(shí)驗作為課堂實(shí)驗教學(xué)的補充，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養也可起到促進(jìn)的作用。例如，在學(xué)習了天平之后，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自己動(dòng)手制作天平來(lái)測量物體的重量，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，對于物理的學(xué)習也就更有信心了。教師創(chuàng )造條件，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，既可以鞏固課堂上所學(xué)的知識，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
四、在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗的時(shí)候教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.教師的示范操作要規范。由于學(xué)生做實(shí)驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規范，符合實(shí)驗要求，就可以有效地減少學(xué)生在實(shí)驗操作中所可能要犯的錯誤。
2.善于指導學(xué)生。學(xué)生在操作實(shí)驗的時(shí)候，教師要巡回指導，如獨立操作的實(shí)驗，要看學(xué)生動(dòng)手操作是否規范，是否符合實(shí)驗的步驟等等，在此過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P，增強學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的信心。要保證每個(gè)學(xué)生都能夠掌握實(shí)驗操作的基本流程和方法。
3.學(xué)生的實(shí)驗操作要富有創(chuàng )造性。在具體的實(shí)驗操作中教師可以根據現有的條件讓學(xué)生自己設置實(shí)驗步驟，自己完成實(shí)驗的操作，這樣做的目的就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
總的來(lái)說(shuō)，初中階段的物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的物理知識和基本技能，還要培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力。所以，教師要通過(guò)探究讓學(xué)生認識自然界的規律，通過(guò)實(shí)驗操作激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，養成科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度，培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
初中物理教學(xué)論文7
一、增加探究性實(shí)驗，變被動(dòng)為主動(dòng)
物理實(shí)驗的探究性也會(huì )對學(xué)生參與物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)就是對物理問(wèn)題運用實(shí)驗方式進(jìn)行探究的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生因為受自身好奇心的驅動(dòng)，會(huì )拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗探究活動(dòng)中來(lái)，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的探究創(chuàng )新能力也有積極作用，在傳統的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理知識傳授式的教學(xué)應讓學(xué)生由物理知識學(xué)習的主體變成被動(dòng)接受物理知識的'客體，而探究性物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，將物理知識探究學(xué)習的主動(dòng)權重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗中針對問(wèn)題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認識實(shí)驗的結果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗。其使用的器材非常簡(jiǎn)單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗現象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗
教師是物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中的主導，是引導學(xué)生進(jìn)行物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗演示，首先要向學(xué)生介紹物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的探究目標、實(shí)驗驗證方式以及實(shí)驗中要注意的細節，保證學(xué)生在物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性，不會(huì )因為對實(shí)驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的失敗，在學(xué)生的物理知識實(shí)驗探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師要針對相應的物理實(shí)驗活動(dòng)可能會(huì )出現問(wèn)題的環(huán)境進(jìn)行詳細的演示實(shí)驗，并在演示活動(dòng)中引導學(xué)生關(guān)注實(shí)驗活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀(guān)察酒精蒸發(fā)過(guò)程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會(huì )實(shí)踐，變單一為多樣
物理教學(xué)一直被認為是初中教育階段的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實(shí)踐性極強的理論，所以，在傳統的物理教學(xué)活動(dòng)中會(huì )造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中，教師要將物理知識的實(shí)驗教學(xué)與學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現象本質(zhì)的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生能在物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中結合自身的社會(huì )生活實(shí)踐，對物理知識進(jìn)行感性與理性相結合的認識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習方式變得多樣化、系統化。初中物理知識的實(shí)踐教學(xué)模式是新課程標準在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的具體體現，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現代化、面向物理教育未來(lái)的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應該加大貫徹執行的力度，保證其有效的實(shí)施。
初中物理教學(xué)論文8
摘要：針對初中物理課堂教學(xué)中應用多媒體技術(shù)提出幾點(diǎn)應用策略，以期對增強初中物理教學(xué)效果有所借鑒。
關(guān)鍵詞：初中物理；多媒體技術(shù)；自主探究學(xué)習
1前言
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中獲得普遍應用，而且取得良好的教學(xué)效果。初中物理教師也要將這一手段引入課堂，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢作用，加強多媒體與初中物理的有機結合，努力提高初中物理課堂教學(xué)水平。
2多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應用分析
利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生求知欲望愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師�！睂�(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習的熱情高低和學(xué)習成績(jì)好壞，在很大程度上取決于學(xué)生興趣的多少，興趣是學(xué)生的不竭動(dòng)力源泉[1]。對于剛接觸物理知識的學(xué)生而言，物理抽象的知識和復雜的原理是擋在學(xué)生面前最大的障礙，抑制學(xué)生的積極性。而多媒體形象直觀(guān)的表現特點(diǎn)有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，刺激學(xué)生感官意識，拉近與物理的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生自主探究意識。如在教學(xué)“杠桿”時(shí)，教師可以首先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，阿基米德說(shuō)過(guò)一句話(huà)：‘給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的杠桿，我就可以撬動(dòng)地球�！銈冇X(jué)得他是在說(shuō)大話(huà)嗎？”簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題就抓住了學(xué)生的思想，成功啟發(fā)學(xué)生積極思維。隨后教師可以聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，搜集生活中涉及到杠桿原理的事例，借助學(xué)生熟知的鏡頭導出教學(xué)內容，加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生求知欲和深入探索的興趣，比如撬大石頭、開(kāi)啤酒瓶蓋，借助杠桿原理，費很小的力卻能做到原本不可能的事，深深地吸引了學(xué)生的.注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。這樣一來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果事半功倍。利用多媒體技術(shù)突破知識學(xué)習瓶頸多媒體信息技術(shù)具有多元化、集成化又有豐富性、交互性等特點(diǎn)，利用多媒體制作課件，能夠大大增強教學(xué)內容的直觀(guān)性與形象性，提高課堂教學(xué)的表現力，不但有利于信息的加工和整理，而且便于培養學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，充分感受到物理課堂的樂(lè )趣[2]。教師可以利用模擬性課件進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)。所謂模擬性課件，是指用多媒體模仿真實(shí)的物理現象，或塑造理論中的理想模型，以供學(xué)生觀(guān)察和學(xué)習，幫助學(xué)生發(fā)現這些物理現象的本質(zhì)。通過(guò)具體教學(xué)發(fā)現，很多物理知識比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，在這種情況下可以利用多媒體進(jìn)行模擬。如在教學(xué)“光的反射”時(shí)，可以利用多媒體模擬一束光線(xiàn)碰到物體表面而發(fā)生反射的現象，同時(shí)出現發(fā)射光線(xiàn)。為了進(jìn)一步說(shuō)明在光的反射中光路可逆，用另一束別的顏色的光線(xiàn)沿著(zhù)原來(lái)的反射光線(xiàn)射入，可以看到光是沿著(zhù)原來(lái)的入射光線(xiàn)射出的。這一過(guò)程讓學(xué)生更加深刻地理解了光的可逆性，對下一步實(shí)驗的進(jìn)行起到很好的指導作用。
此外，利用以練習為主的課件突破重難點(diǎn)。練習類(lèi)型的課件，顧名思義，就是通過(guò)練習的方式進(jìn)行訓練，通過(guò)做一些必要的練習題，可以幫助學(xué)生掌握必要的知識與技能，提高學(xué)生對知識的應用能力。這一類(lèi)的課件通常采用多媒體給學(xué)生提出問(wèn)題，當學(xué)生做出判斷之后，再給予相應的指導。如電學(xué)中的電路故障、結構、情景分析等都是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易導致學(xué)生產(chǎn)生兩極分化現象。如果采用傳統教學(xué)方式，難以在有限的時(shí)間內兼顧所有學(xué)生。采用多媒體課件，則可以根據學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展，并有效節約大量的板書(shū)時(shí)間，從而達到令人滿(mǎn)意的效果。
利用多媒體技術(shù)增強實(shí)驗教學(xué)效果首先，利用多媒體技術(shù)可以變微觀(guān)為宏觀(guān)。有研究表明，視覺(jué)是人們獲得信息與感知的主要途徑，物理是一門(mén)自然學(xué)科，視覺(jué)體驗尤為重要[3]。在具體教學(xué)中，不管是概念的構建，還是規律的驗證，都離不開(kāi)學(xué)生的觀(guān)察和想象，沒(méi)有觀(guān)察，就沒(méi)有想象。但是很多物理現象是發(fā)生在微觀(guān)世界中的，難以用肉眼觀(guān)察和體驗，所以阻礙了學(xué)生對知識的獲取。利用多媒體技術(shù)可以很容易地解決這一難題，將微觀(guān)世界變成宏觀(guān)現象，便于學(xué)生觀(guān)察與記憶，從而順利掌握物理現象和物理知識。如在教學(xué)“摩擦起電”時(shí)，學(xué)生對于“原子推動(dòng)電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電”這一物理現象感到茫然，而將其反映在大屏幕上就可以非常形象地展示這一物理運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地認知物理世界，并牢牢掌握物理知識。
其次，通過(guò)虛擬實(shí)驗模擬，增強知識的直觀(guān)性。在物理教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗演示呈現知識是一種很好的教學(xué)方式，但是由于實(shí)驗受到空間與時(shí)間等多方面因素的影響，而常常出現力不從心、事倍功半的現象，往往不能達到預期的效果。利用多媒體技術(shù)則可以彌補這一不足之處，利用模擬實(shí)驗能夠獲得意想不到的效果。如“電流”是初中物理電學(xué)中的重點(diǎn)，但是電流在導體中是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，對于初中生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解和把握。雖然教材中配以很多相關(guān)插圖，但是這些插圖卻是靜止不動(dòng)的，不能讓學(xué)生產(chǎn)生電流流動(dòng)的直觀(guān)感受。利用多媒體中的動(dòng)態(tài)軟件進(jìn)行設計，則可以很方便地做出導線(xiàn)中正負電流的流動(dòng)畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生理解，加深學(xué)生印象。利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習能力培養學(xué)生自主學(xué)習意識，提高學(xué)生自主學(xué)習能力是物理教學(xué)的目標之一�！皽毓识隆�，借助多媒體形象具體的表現特點(diǎn)，建立新舊知識之間的銜接點(diǎn)，開(kāi)展類(lèi)比教學(xué)，引導學(xué)生探究知識規律，找到物理概念的相同點(diǎn)，不但能起到鞏固深化的作用，更能提高學(xué)生自主探究學(xué)習的能力，提高學(xué)習效率。如在初中物理教學(xué)階段，有一些重要的物理概念，如壓強概念、功率概念、速度概念、密度概念等，為了幫助學(xué)生熟練深刻地掌握這些基本概念，教師就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)法。例如：在學(xué)習速度時(shí)，通過(guò)多媒體展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明白速度表示在相同的單位時(shí)間內，做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體快慢的單位，從而深化學(xué)生對概念的理解和應用能力；在學(xué)習密度概念時(shí)，教師就可以用多媒體展示，類(lèi)比速度的概念，引導學(xué)生明確密度是物質(zhì)的一種特性，可以表示單位體積內質(zhì)量的大��；在學(xué)習功率、壓強時(shí)同樣可以類(lèi)比學(xué)習。這樣一來(lái)，教學(xué)過(guò)程水到渠成，一舉兩得，大大提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
3結語(yǔ)
從上述分析可以看出，在初中物理教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和作用，可以很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)根據物理教學(xué)的實(shí)際，靈活應用多媒體技術(shù)，可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，增強物理實(shí)驗效果。因此，物理教師要將物理課堂和多媒體技術(shù)二者有機結合起來(lái)，更加有效地提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
參考文獻
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初中物理教學(xué)論文9
課堂教學(xué)效率直接影響到初中物理教學(xué)的效率，新課改要求教學(xué)過(guò)程中要做到以學(xué)生為主體，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終圍繞這學(xué)生進(jìn)行，尊重學(xué)生的想法與意見(jiàn)，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求，使學(xué)生的綜合能力得到充分的提高。同時(shí)教師還要發(fā)現教學(xué)問(wèn)題并改變以往陳舊的教學(xué)模式，善于全面利用教學(xué)資源，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)效率。
一、初中物理傳統教學(xué)中的問(wèn)題
首先，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念提出之前，教學(xué)中教師很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應，師生之間缺少互動(dòng)與交流。通常情況下學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，致使課堂缺乏應有的活力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都身心疲憊，課堂效率極其低下。其次，教師沒(méi)有一套固定可行的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現大多說(shuō)教師只是根據課本或備課內容將知識讀給學(xué)生聽(tīng)，這樣的過(guò)程難免會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，由此教學(xué)效率的高低不言而喻。再次，課堂教學(xué)形式太過(guò)單一，沒(méi)能很好地將物理實(shí)驗融入課堂教學(xué)中去，單調的課堂很難引起學(xué)生的興趣，而且不少教師沒(méi)有意識到實(shí)驗課開(kāi)展的重要性，甚至認為實(shí)驗課會(huì )浪費時(shí)間不利于課堂效率的提高，這在很大程度上扼殺了學(xué)生創(chuàng )新思維的出現。最后，目前大多數學(xué)校都有多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設備，但是教師并沒(méi)能做到全面的利用，這不僅是教學(xué)資源的浪費，還在很大程度上反映了不少教師的教學(xué)理念有待改進(jìn)。
二、提高初中物理教學(xué)效率的相關(guān)策略
1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
自從素質(zhì)教育的出現，我們已經(jīng)對素質(zhì)教育有了較為深刻的理解，但是由于我國的教育體制根深蒂固，素質(zhì)教育一直是在應試教育的壓制下緩慢發(fā)展的。因此，真正讓學(xué)生從被動(dòng)的環(huán)境中走出來(lái)，還需要教師觀(guān)念的徹底改變，以及對學(xué)生的積極引導。例如，在進(jìn)行電路學(xué)習時(shí)，對于電流表和電壓表的工作狀況，筆者沒(méi)有像以往那樣自己向學(xué)生演示，而是讓學(xué)生分小組親自操作，并在結束后提出自己遇到的問(wèn)題。有的學(xué)生就提出“能不能單獨將電流表接到電源兩端？”等比較實(shí)際的問(wèn)題，這些問(wèn)題便是在單純的教學(xué)過(guò)程中很難讓學(xué)生注意到的。很顯然，把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，能夠很好地培養學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。
2.應用靈活的教學(xué)方法增加課堂魅力
初中物理課每一節課都有著(zhù)明確的教學(xué)目標，對于固定的45分鐘，教師只有讓自己的教學(xué)方法足夠靈活，才能吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中去。對于物理課來(lái)說(shuō)本身就具有多種不同的表現方法，像探究法、演繹法和實(shí)驗法都是使用頻率較高的教學(xué)方法，筆者曾在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習內能與做功的相互轉化中，通過(guò)演示噴壺噴水的過(guò)程，讓學(xué)生探討并分析其中功與能之間的轉化情況。這一教學(xué)過(guò)程直接將書(shū)本上的知識轉移到對實(shí)際問(wèn)題的理解中去，讓學(xué)生對知識的理解更加深入透徹，同時(shí)也使課堂氛圍變得更加輕松和諧。
3.將小實(shí)驗植入課堂教學(xué)
物理實(shí)驗是物理學(xué)習中必不可少的部分，實(shí)驗過(guò)程不僅能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生思維的嚴謹性，因此除了必要的實(shí)驗課外，將一些小而有益的實(shí)驗課植入到平時(shí)的課堂教學(xué)中能夠增加課堂的`趣味性，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習古代計時(shí)工具時(shí)，在講解了古代時(shí)鐘的一般運行原理后，我便根據人數將學(xué)生分成了六個(gè)小組，讓學(xué)生自制計時(shí)工具，其中一組學(xué)生應用滴水計時(shí)的方式，先記下十分鐘滴下的水量，然后根據滴下水量的多少進(jìn)行計時(shí)。另外，還有小組提出了燃燒棉線(xiàn)計時(shí)的方案。這些實(shí)驗與探討過(guò)程都能相應的引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，讓學(xué)生更加牢固的掌握知識，提高學(xué)習效率。
4.善于利用先進(jìn)教學(xué)設備及技術(shù)
傳統的教學(xué)中，教師只能利用黑板向學(xué)生傳遞信息，隨著(zhù)經(jīng)濟的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體的應用日益廣泛，它不僅能替代黑板的傳統位置，還能簡(jiǎn)化教師的備課過(guò)程。多媒體在物理教學(xué)中的應用不僅呈現給學(xué)生一個(gè)新的窗口，更能直觀(guān)地向學(xué)生展示課堂中相關(guān)的物理現象，對提高課堂質(zhì)量有很大的幫助�？偠灾�，教學(xué)問(wèn)題的分析以及相應對策的提出都是緊密?chē)@著(zhù)提高初中物理課堂效率這一核心進(jìn)行的。希望同為物理教師的我們都能積極實(shí)踐，總結經(jīng)驗，不斷提升自身的教學(xué)技能，最終提高初中物理的教學(xué)效率。
初中物理教學(xué)論文10
摘要:物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的、邏輯嚴密的理論學(xué)科，同時(shí)它也是一門(mén)應用十分廣泛的基礎科學(xué)。初中物理則是物理學(xué)習的基礎，從初中開(kāi)始培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，為其今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué)方法;多媒體
物理學(xué)科的發(fā)展同當今社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步緊密相連，更與我們的日常生活息息相關(guān)。初中物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，并且物理定理多、概念多、實(shí)驗多，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力、反應能力與數學(xué)計算能力，教師在物理教學(xué)中要轉變教學(xué)方法，重視這方面能力的培養。
一、在實(shí)驗中激發(fā)學(xué)習興趣，培養動(dòng)手能力
實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能更好學(xué)習物理知識，理解復雜的物理現象。如講到平面鏡的成像原理，光的反射，折射，鏡面反射等知識時(shí)，我們發(fā)現許多與光現象相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)驗都可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，在實(shí)驗中感受物理現象。例如，在講“自由落體”運動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)樹(shù)葉、粉筆、紙片、水、羽毛等具體物體的掉落，讓學(xué)生在觀(guān)察中自己總結自由落體運動(dòng)的概念，通過(guò)師生間的互動(dòng)，讓物理概念生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生更容易接受抽象的知識，同時(shí)也能鍛煉他們的觀(guān)察能力與思維能力。
二、合理利用多媒體，活化物理概念
觀(guān)察與實(shí)驗對物理教學(xué)的確大有裨益，然而實(shí)驗教學(xué)僅限于那些肉眼可以看得見(jiàn)、生活中具體存在的物體，還有更多與我們密不可分卻看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的物體，這要求我們將它們具體化，多媒體就成了這一過(guò)程的重要媒介。多媒體是現代教學(xué)中必不可少的一部分，通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片、視頻可以首先使學(xué)生對物理概念有一個(gè)模糊的認識，從而讓他們對物理現象產(chǎn)生興趣。物理教學(xué)不免枯燥乏味，單一的講課也可能會(huì )讓學(xué)生厭倦，在教學(xué)過(guò)程中適當加入物理現象成因的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程圖，能讓學(xué)生在枯燥原理概念學(xué)習中感到新鮮，緩解疲勞，轉移注意力，更好地帶動(dòng)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生積極融入課堂教學(xué)當中。例如，講到分子運動(dòng)原理時(shí)，抽象的分子運動(dòng)肉眼看不到，只能通過(guò)電腦視頻加以處理才能使學(xué)生更好地理解分子運動(dòng)，另外大氣壓強，浮力，光，電及電磁場(chǎng)等，也可以以同樣的方法解釋物理概念。
三、在對比中理解物理概念，鍛煉邏輯思維能力
無(wú)論物理實(shí)驗還是教學(xué)活動(dòng)，都少不了在對比中理解其概念，在區分中加深理解。例如，可以通過(guò)對比法判斷分子熱運動(dòng)和物體的機械運動(dòng)：（１）從概念上判斷，分子熱運動(dòng)是物體內部大量分子的無(wú)規則運動(dòng)，而機械運動(dòng)則是一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體位置的改變；（２）從微觀(guān)與宏觀(guān)上判斷，微觀(guān)世界中分子的無(wú)規則運動(dòng)是肉眼看不到的，而宏觀(guān)世界中的物體的機械運動(dòng)則是用肉眼能看到的；（３）從引起運動(dòng)因素上判斷，分子熱運動(dòng)是自發(fā)的，永不停息的，不受外界影響的，而物體的機械運動(dòng)則要受到外力的影響。通過(guò)對比讓兩種運動(dòng)的概念區分更加明顯，也更容易被學(xué)生接受和理解。除此之外，力的學(xué)習中也少不了對比，推力、壓力、摩擦力、反作用力在不同情況下也會(huì )是不同的力，這就需要我們對比區分。
四、重視人性化，將課堂交給學(xué)生
新時(shí)期教學(xué)要求將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，突出學(xué)生的主體地位。以物理為例，物理的教學(xué)以“精”“細”“練”“思”為主，在教學(xué)的過(guò)程中更加注重自學(xué)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對物理概念有更深的理解，大膽地讓學(xué)生自己探討物理概念，老師再加以啟發(fā)。多給學(xué)生時(shí)間共同學(xué)習、研究、探討，在實(shí)驗與教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的'反應能力、邏輯思維能力、觀(guān)察能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習和思考，讓他們時(shí)間深入理解物理，愛(ài)上物理，是初中物理教學(xué)期待結果。另外，教師必須提高自身的素質(zhì)與能力，當學(xué)生遇到難題時(shí)教師才能把深奧的知識講得通俗易懂，妙趣橫生。另外，具備良好道德素質(zhì)的教師也會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的喜歡與愛(ài)戴，有助于教學(xué)的順利開(kāi)展。教師也要多鼓勵學(xué)生，讓他們樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
五、數理不分家，物理教學(xué)從數學(xué)抓起
物理和數學(xué)一樣，在很多問(wèn)題都需要計算，這就要求學(xué)生必須有較好的計算能力，在物理學(xué)習中，有很多學(xué)生不是因為不理解而不會(huì )物理題，而是因為計算能力差，在計算過(guò)程中出現錯誤導致原本會(huì )做的題卻不能拿到分數。物理和數學(xué)學(xué)習一樣，需要反復練習，在習題中鍛煉自己的計算能力。將物理教學(xué)與數學(xué)教學(xué)相結合，不失為一種有效的教學(xué)方法�？傊�，物理源之于生活，更應用于生活，它與我們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要改變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養動(dòng)手能力，鍛煉其邏輯思維能力以及觀(guān)察能力，讓學(xué)生在物理學(xué)習中進(jìn)步。
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初中物理教學(xué)論文11
1對相反的事物進(jìn)行聯(lián)想,然后做比較
法拉第通過(guò)“電生磁”的現象明白,從相反的方向進(jìn)行思考然后提出疑問(wèn)“:磁是否可以產(chǎn)生電?”辛苦研究了十年之后,最終發(fā)現電磁感應定理,達成了“磁生電”的想法。學(xué)習物理過(guò)程中,有意識的從反面思考,把正向思維和反向思維聯(lián)系在一起,可以更好地了解概念的內涵,全面深刻地理解物理規律。例如,分析光滑的水平面上進(jìn)行勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體的受力的時(shí)候,有一些學(xué)生經(jīng)常會(huì )因為物體運動(dòng)需要力來(lái)維持的錯誤想法而限制其思路,以為物體在水平方向應受拉力或推力的作用,實(shí)際上從反面想一想問(wèn)題就會(huì )很簡(jiǎn)單,光滑水平面上沒(méi)有摩擦,如果物體在水平方向只受到拉力還能夠勻速直線(xiàn)運動(dòng)嗎?
2將問(wèn)題實(shí)際化,情景化,方便學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想
初中物理教學(xué)的過(guò)程中,老師的主要用處是用物講理,將問(wèn)題實(shí)際化,情景化,通過(guò)一些典型的事例讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考、分析,讓學(xué)生能夠更好的理解物理概念、了解更多的物理規律。學(xué)生的主要用處是要自己動(dòng)腦、動(dòng)手,然后得出結論,從而了解自然界的客觀(guān)規律,這個(gè)過(guò)程中老師的價(jià)值表現在細心準確地指引,學(xué)生的價(jià)值主要表現在思考和聯(lián)想。如果有個(gè)實(shí)驗做成功了,或有些想法得到證實(shí)了,學(xué)生必定會(huì )有一種成就感,這也可以使學(xué)生對學(xué)習物理更有自信,激發(fā)其學(xué)習物理的興趣。
正是因為有興趣,才能一直堅持物理的學(xué)習,才有利于探索研究,因為學(xué)生的大膽聯(lián)想,從而能夠激發(fā)非智力因素,使學(xué)生更好地發(fā)揮其創(chuàng )造力。教物理的過(guò)程中,老師們也能夠通過(guò)多媒體將問(wèn)題情景化,清楚形象地表示一般的課堂不能夠表達的教學(xué)情景,例如學(xué)習物態(tài)變化這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候,老師能夠通過(guò)多媒體展現出冬天草原的大霧、屋頂上的白霜、南極的雪山、冰棱等,展現出春天來(lái)臨的時(shí)候冰雪融化,冰水相混的現象,爐子燒水過(guò)程中水壺上冒出的白氣、壺蓋上的白氣變成小水滴等物理現象,讓同學(xué)們有種身臨其境的感覺(jué),有利于更好地理解學(xué)習,使學(xué)生養成勤思考的習慣,開(kāi)發(fā)思維,讓他們聯(lián)想霧、霜、雪、冰的產(chǎn)生過(guò)程,水變成白氣之后又變成小水滴等一系列物理現象,讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后經(jīng)過(guò)老師的指導從而解決問(wèn)題。
3通過(guò)玩游戲的過(guò)程進(jìn)行聯(lián)想
學(xué)生自身的知識儲備和一些相關(guān)經(jīng)驗以及生活環(huán)境均是重要的學(xué)習資源,初中生的思維正是處在由形象到抽象變化的過(guò)程中,他們還不會(huì )從一些事實(shí)的基礎上得出結論,因此，初中的物理老師們就應該把學(xué)生們的個(gè)人生活、一些直接經(jīng)驗以及生活環(huán)境等每一方面的知識聯(lián)系在一起,在上課的時(shí)候以“游戲”的形式進(jìn)行教學(xué)活,尊重“兒童文化”,發(fā)掘“童心、童趣”的課程意義。比如:學(xué)習平面鏡成像的過(guò)程中,學(xué)生們很難明白平面鏡成虛像,由于他們的`直覺(jué)經(jīng)驗告訴他們,他們的確可以在鏡子的后面看到一個(gè)相同的自己,為什么又會(huì )是虛像呢？老師可以讓學(xué)生們做這樣一個(gè)游戲:學(xué)生兩個(gè)人分為一組,在光線(xiàn)比較暗的房間里面,通過(guò)玻璃進(jìn)行成像實(shí)驗,某一同學(xué)當作物體,與此同時(shí)觀(guān)看自己在玻璃鏡里面的像,另一個(gè)學(xué)生用白紙屏在鏡子后面,讓鏡子前面的學(xué)生指揮,直到白紙屏和像的地方剛剛在一塊,由鏡子前面的學(xué)生去猜白紙屏上有沒(méi)有清晰的像顯示,并且由鏡子后面的學(xué)生觀(guān)察白紙屏上有沒(méi)有像的存在,之后讓兩個(gè)學(xué)生互相交換位置進(jìn)行上述游戲,游戲結束以后由老師解釋為何眼睛可以觀(guān)察到,卻不可以在紙屏上顯示像,這一像叫做虛像,上課的時(shí)候經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的游戲,可以活躍課堂氣氛,并且和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相符合,使學(xué)生保持“童心”和“童趣”,如此便能使學(xué)生們對物理的學(xué)習時(shí)刻有著(zhù)高昂的激情。
4讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗,從而展開(kāi)聯(lián)想
實(shí)驗在學(xué)習物理的過(guò)程中是不可或缺的,且是了解分析物理現象最主要的一個(gè)方法,實(shí)驗不光可以使學(xué)生的動(dòng)手能力變強,還能證實(shí)學(xué)生聯(lián)想的正確性,合理性,進(jìn)行物理實(shí)驗的時(shí)候能夠發(fā)現更多真實(shí)生動(dòng)、直觀(guān)且具有啟發(fā)性的問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期的物理實(shí)驗包含教師的演示和學(xué)生的實(shí)際操作兩方面,進(jìn)行物理實(shí)驗能夠指引學(xué)生由感性到理性認識的進(jìn)步,可以使學(xué)生由實(shí)驗獲得啟發(fā),更好地了解物理,以致產(chǎn)生更大的興趣。進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候,學(xué)生一般會(huì )在觀(guān)察老師的演示之后積極的自己操作。進(jìn)行了實(shí)驗,會(huì )讓學(xué)生們知道一個(gè)嶄新的物理世界,會(huì )知道更多有意思的物理現象,并且在他們的腦海之中與此同時(shí)會(huì )產(chǎn)生更多的物理問(wèn)題,因此，可以激起學(xué)生們濃烈的求知欲,然后將興趣慢慢轉變成對科學(xué)知識的探究。
5通過(guò)概念引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想
在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中,概念是學(xué)習的基礎內容。因此，可以利用深化事物理念的方法對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行改善,更加深入地對事物的主體進(jìn)行描述。比如在講到“密度是物質(zhì)的特性”時(shí),很多學(xué)生都沒(méi)有辦法完全理解,都處于似懂非懂的狀態(tài),很難在日常生活中找到實(shí)際案例。在授課的過(guò)程中,老師可以根據概念來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,讓學(xué)生對“鐵塊的質(zhì)量比木塊大；一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重”這些問(wèn)題展開(kāi)討論,進(jìn)而加深對密度的認識和理解,盡可能的將概念簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生懂得密度只是一個(gè)概念,是物質(zhì)的一種特性,并不是實(shí)在的物體,因此不需要考慮密度的外形、體積大小等情況。
總的來(lái)說(shuō),初中學(xué)生是第一次了解物理,都會(huì )對物理有很強的好奇心,這個(gè)時(shí)候所有的學(xué)生都會(huì )渴望揭開(kāi)物理的神秘面紗。老師們應該合理利用這一情況,使學(xué)生們對物理產(chǎn)生濃厚興趣,發(fā)揮聯(lián)想,徜徉在物理的海洋之中。
初中物理教學(xué)論文12
摘 要：創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的主體價(jià)值才能夠真正得以體現，課堂教學(xué)效率才能得到顯著(zhù)提高。
關(guān)鍵詞：課堂情景；教學(xué)效率
中圖分類(lèi)號：G632
文獻標識碼：B
文章編號：1002-7661（20xx）07-385-01
眾所周知，影響課堂教學(xué)效率有很多因素，但是學(xué)生是否參與、參與程度如何則是關(guān)鍵性的因素。學(xué)生只有對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，有了求知欲，才會(huì )有探索的積極性。因此要想提高課堂教學(xué)效率，就要努力使學(xué)生產(chǎn)生與保持學(xué)習的積極性，就需要教師為他們創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快、高效，并富有挑戰性的課堂教學(xué)情境。
創(chuàng )設良好的課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動(dòng)形象、富有情趣�？梢哉f(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng )設，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、務(wù)實(shí)高效的學(xué)習環(huán)境。
一、利用故事激趣
一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將物理知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。通過(guò)創(chuàng )設故事情境，引導學(xué)生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學(xué)生創(chuàng )設懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。
講授的故事可分為各種類(lèi)型，有科學(xué)史實(shí)類(lèi)的故事，如“曹沖稱(chēng)象”“阿基米德測皇冠”“馬德堡半球實(shí)驗”等等。豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現科學(xué)家們的忘我探索情境。 也有生活類(lèi)的故事，如在進(jìn)行“機械運動(dòng)”教學(xué)時(shí)，講德國飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學(xué)生出現疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng )造了條件。
二、借助實(shí)驗啟迪
物理實(shí)驗是物理學(xué)的基礎，也是物理教學(xué)的重要內容。實(shí)驗具有真實(shí)、直觀(guān)形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，利用各種有趣的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，并逐步培養學(xué)生初步的實(shí)驗興趣和學(xué)習物理的興趣，是有效的手段。按照實(shí)驗操作的主體，一般分為演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗。
1、演示實(shí)驗。物理教學(xué)中的演示實(shí)驗是最直觀(guān)的`、展示物理教學(xué)魅力的有效手段。它有化枯燥為生動(dòng)、化抽象為具體的功能。它不僅在激發(fā)學(xué)生興趣方面有著(zhù)重要的引導作用，還能通過(guò)實(shí)驗、講解，創(chuàng )建物理情景，讓學(xué)生理解物理概念，掌握物理規律，培養觀(guān)察和分析能力。
通過(guò)演示和課文內容有關(guān)的實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設情境，演示實(shí)驗本身的生動(dòng)、形象上，很容易使學(xué)生從對物理現象興趣引導到對物理理論的學(xué)習上來(lái)，而且，學(xué)生通過(guò)對演示實(shí)驗觀(guān)察，一開(kāi)始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內容準備了條件。
2、學(xué)生實(shí)驗。學(xué)生實(shí)驗是培養學(xué)生實(shí)驗能力，培養學(xué)生良好科學(xué)習慣的重要途徑，它是中學(xué)物理實(shí)驗的重要組成部分。許多物理概念和規律都是從大量具體事例中抽象出來(lái)的。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，可以讓學(xué)生對物理規律、過(guò)程獲得感性認識，這是形成概念、掌握規律的基礎。充分挖掘實(shí)驗的典型性、可重復性和趣味性，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)活生生的物理世界，就能突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高初中物理課堂教學(xué)效率。
讓學(xué)生在課堂上做實(shí)驗，到處都能聽(tīng)到學(xué)生的歡呼聲，學(xué)生各個(gè)玩得熱火朝天。時(shí)不時(shí)的傳來(lái)叫“老師”的聲音，他們不只是叫我去幫忙，更多的是希望讓我看到他們所做的實(shí)驗現象，希望我能給與肯定或是表?yè)P，讓我一同分享他們的發(fā)現，分享他們成功的喜悅。
三、挖掘提問(wèn)價(jià)值
傳統的初中物理教學(xué)，內容偏重理論，不太注意科學(xué)技術(shù)的應用及其實(shí)際意義。而社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展要求學(xué)校更關(guān)注課程的技術(shù)性；要求物理學(xué)與日常生活現象相聯(lián)系，讓學(xué)生感到它是一門(mén)有著(zhù)廣泛應用、生動(dòng)有趣的課程；讓學(xué)生能夠從生活走向物理，并運用物理學(xué)的基本原理分析和處理現實(shí)生活中的問(wèn)題。適時(shí)地創(chuàng )設一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，持久地保持他們學(xué)習的熱情。
四、發(fā)揮多媒魅力
多媒體情景設置就是教師從教學(xué)需要出發(fā)，根據教材，借助多媒體大容量、超文本的特性，創(chuàng )設具體形象、富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
再以教學(xué)“并聯(lián)電路的應用”為例，我就采用了拍攝生活錄像的多媒體教學(xué)手段�！昂蜕罹o密聯(lián)系”是我這節課的抓手，這既是本節課的教學(xué)目標，又能充分引起學(xué)生的學(xué)習興趣。我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用周六、周日拍攝了一系列和生活有關(guān)的并聯(lián)電路的錄像，想用錄像引起學(xué)生的興趣，拉近物理和生活的關(guān)系，進(jìn)一步理解并聯(lián)電路的知識。由學(xué)生參與主持、拍攝的這些錄像，把全體學(xué)生帶到了醫院、小區和家庭這些熟悉的場(chǎng)景；主持人自然、生動(dòng)的介紹，讓其他學(xué)生感到親切、可信。這一段段錄像在課堂上果然引起了學(xué)生極大的學(xué)習興趣，并加深了學(xué)生對并聯(lián)電路的理解。
豐富的多媒教學(xué)手段，不僅能使教學(xué)容量最大化，在教學(xué)中還能憑借色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面拓展物理教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們處于學(xué)習和求知的興奮狀態(tài)中，從而更易于理解所學(xué)知識，利于擴大知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。
五、運用虛擬想像
有時(shí)，有些物理知識從正面理解較為抽象，若運用虛擬想像，從反面去理解，可幫助學(xué)生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬想像，就是虛設一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理條件，由此推出一系列想像性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實(shí)并強化真實(shí)的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。
比如，學(xué)習“摩擦力”時(shí)，引導學(xué)生討論“假如沒(méi)有了摩擦力，世界會(huì )怎么樣？”有的說(shuō)“人就走不了路了”，有的說(shuō)“車(chē)一旦動(dòng)起來(lái)，就停不住了”……這一個(gè)個(gè)虛擬情境的設計，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，能更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。
總之，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的主體價(jià)值才能夠真正得以體現，課堂教學(xué)效率才能得到顯著(zhù)提高。
初中物理教學(xué)論文13
一、開(kāi)展初中物理的個(gè)性化教學(xué)的策略
1.有效地利用學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)開(kāi)展教學(xué)
為了更好地提高初中物理的個(gè)性化教學(xué)效率，初中物理老師在教學(xué)過(guò)程中應該加強對學(xué)生興趣的了解，從而更好地根據學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。所以在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時(shí)候，老師首先就要加強對學(xué)生的興趣了解，然后在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如在進(jìn)行力學(xué)教學(xué)的時(shí)候，并不是全部學(xué)生都對力學(xué)感興趣，那么，在講述基本的教學(xué)內容后，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，然后學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習的時(shí)候，老師就可以對一些對力學(xué)比較感興趣的學(xué)生進(jìn)行再次的教學(xué)，講述一些課本上沒(méi)有的力學(xué)內容，從而加強對力學(xué)感興趣的學(xué)生對力學(xué)的認識程度；而對于力學(xué)不感興趣的學(xué)生則可以自由選擇，可以選擇不聽(tīng)，然后就對自己喜歡的內容進(jìn)行學(xué)習。所以，要提高初中物理的教學(xué)效率，老師在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的時(shí)候就應該加強對學(xué)生學(xué)習興趣的理解，從而更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的物理水平。
2.加強教學(xué)過(guò)程中的小組合作教學(xué)
為了更好地突出學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習能力以及突出學(xué)生的個(gè)性，所以，在開(kāi)展初中物理個(gè)性化教學(xué)的時(shí)候，老師就可以對學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮出自己的特性。要開(kāi)展小組合作教學(xué)，老師首先就要對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，比如，老師可以根據學(xué)生的物理成績(jì)以及學(xué)生的性格進(jìn)行分組，性格比較外向的學(xué)生應該與性格比較內向的學(xué)生在一組，物理成績(jì)比較好的學(xué)生也應該跟物理成績(jì)比較差的學(xué)生組成一組，這樣才能更好地提高小組合作的學(xué)習效率。除了要進(jìn)行科學(xué)的分組，在進(jìn)行小組合作教學(xué)過(guò)程中，老師還應該加強對學(xué)生在小組合作中的觀(guān)察，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導和教學(xué)。
3.加強對學(xué)生學(xué)習情況的了解，進(jìn)行分層教學(xué)
要想更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，提高個(gè)性化教學(xué)的效率，初中物理老師就有必要加強對學(xué)生的物理學(xué)習情況的了解，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能更好地進(jìn)行針對性的、分層次的`教學(xué)。要想提高對學(xué)生的物理學(xué)習情況的了解，老師不能僅僅根據學(xué)生的物理成績(jì)來(lái)進(jìn)行判斷，還應該根據學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)生在課堂上的表現情況等來(lái)進(jìn)行綜合的判斷，這樣的判斷才能更加的科學(xué)。所謂的分層教學(xué)，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，老師要根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，比如針對于物理水平比較高的學(xué)生，老師講解的時(shí)間就可以比較短，但是對于物理水平比較低的學(xué)生，老師就要相對地延長(cháng)講解的時(shí)間，從而確保學(xué)生能夠掌握老師所講解的內容，從而提高學(xué)生的物理水平。
4.加強對學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)
在初中物理教學(xué)中，為了更好地突出學(xué)生在物理課堂上的特點(diǎn)，老師就要加強對學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)驗的過(guò)程中更好地展現出來(lái)。比如，在進(jìn)行電學(xué)教學(xué)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己組成串聯(lián)的電路以及并聯(lián)的電路，由于學(xué)生對物理知識的掌握程度和理解程度都是不一樣的，所以，學(xué)生所組成的電路也會(huì )有所區別，比如，A學(xué)生在進(jìn)行并聯(lián)電路組成時(shí)使用一個(gè)開(kāi)關(guān)而已，但是B學(xué)生可能就使用兩個(gè)開(kāi)關(guān)，而且有部分的學(xué)生可能會(huì )將進(jìn)行并聯(lián)的線(xiàn)路都接在開(kāi)關(guān)，可能有部分的學(xué)生就可以并聯(lián)的線(xiàn)路接在電燈上，總的來(lái)說(shuō)，即使是同一個(gè)實(shí)驗，不同的學(xué)生所做的過(guò)程以及效果也會(huì )有所區別。所以，為了更好地凸顯學(xué)生在物理課堂上的個(gè)性，老師就要加強對學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的物理水平。
二、結語(yǔ)
總而言之，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)是現代教學(xué)的趨勢，因此在初中物理的教學(xué)中，老師應該加強完善對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)手法，從而更好地提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且很好地提高學(xué)生的物理水平。
初中物理教學(xué)論文14
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養人才的能力與思想。為此，我們必須更新教學(xué)觀(guān)念，改變以往過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現這一目標，教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我更感到探究式教學(xué)在物理教學(xué)中有以下作用：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究
物理是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，通過(guò)創(chuàng )設一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗引入教學(xué)，會(huì )使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗心理學(xué)認為，創(chuàng )設實(shí)驗情境與實(shí)驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結合；從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求，激活思維，強化記憶。物理實(shí)驗的事實(shí)表明只有當學(xué)生被教師設計的實(shí)驗情境所感染，或者思維進(jìn)入預定情境之中時(shí)，實(shí)驗才能取得預期的效果。
實(shí)驗往往會(huì )讓學(xué)生感到出乎意料，能順應學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認知結構，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。如學(xué)習《大氣壓強》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗以及利用可口可樂(lè )瓶制作的氣球實(shí)驗。這些實(shí)驗現象使學(xué)生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì )流出來(lái)呢？氣球為什么吹不起來(lái)呢？”帶著(zhù)這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習狀態(tài)。
實(shí)驗問(wèn)題情境的設置，不僅在于實(shí)驗問(wèn)題本身，更重要的是知識背景的'鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問(wèn)題情境與學(xué)生原有認知結構緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗現象、探索規律才能轉化為知識和能力，只有這樣情境教學(xué)才會(huì )有一個(gè)更高層次的升華。如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。
為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀(guān)察彈簧秤示數，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應該設計什么實(shí)驗？要想說(shuō)明上述提出的其他觀(guān)點(diǎn)又應該設計哪些實(shí)驗？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗的問(wèn)題設計中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實(shí)驗教學(xué)得到了升華。事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生從已知知識的情境進(jìn)入更新知識的情境，學(xué)生隨著(zhù)設置得恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的喜悅。
二、聯(lián)系生活，探究習題
初中學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。課堂要依據學(xué)生的心理狀態(tài)，順應學(xué)生的認知規律。如在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng )設了如下情境：通過(guò)開(kāi)教室的門(mén)，引入這門(mén)不是普通的門(mén)，它是物理學(xué)的力學(xué)之門(mén)，大家將從這里走進(jìn)物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘；接著(zhù)再引入2008北京奧運會(huì )上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識：射擊——三點(diǎn)一線(xiàn)與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；又引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等說(shuō)明物理知識在實(shí)際生活中的應用。這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性，并鼓勵學(xué)生把學(xué)到的物理知識應用到實(shí)際生活中，學(xué)生對實(shí)際生活中探究式習題的興趣越來(lái)越高。
三、學(xué)以致用，整合學(xué)科
拓寬了知識面，增強了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習、探究的同時(shí)，加以創(chuàng )新，那將是教育的升華。如在講完光的折射以后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這幾章的知識以一篇作文的形式將它描述出來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)道：“星期天的早晨，剛睜開(kāi)睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現墻上的影子，這又是光的直線(xiàn)傳播；走到魚(yú)缸前，欣賞美麗的魚(yú)，這是光的折射現象……”可見(jiàn)，作文用于物理，使物理更加充滿(mǎn)魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強了觀(guān)察身邊現象的意識，提高了自主探究的意識，從而使探究式教學(xué)得到了升華。
總之，作為教育工作者，當前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來(lái)。新課程改革的關(guān)鍵是充分調動(dòng)主體——學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。作為處于主導地位的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導學(xué)生的學(xué)法有機統一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能收到事半功倍的效果。
初中物理教學(xué)論文15
【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué)
一、注重實(shí)驗教學(xué)，把教材內容落到實(shí)處
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗探究教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
�。ㄒ唬┏浞掷觅Y源，想方設法提高實(shí)驗現象的清晰度和成功率
由于物理實(shí)驗準備的工作量大，實(shí)驗操作的偶然因素多，我校物理組教師充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮好實(shí)驗員的作用，及時(shí)更新、添置器材，有時(shí)甚至從其他學(xué)校借用器材，保證教材要求的每一個(gè)演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗都能安排進(jìn)行，不偷工減料，并且確保做到兩個(gè)教學(xué)班同時(shí)上課、兩個(gè)學(xué)生使用一組實(shí)驗器材。為了充分利用實(shí)驗資源，教師之間為實(shí)驗而臨時(shí)調課是常有的事。在課前教師們都要與實(shí)驗員一起，反復做幾遍實(shí)驗，確保所做的實(shí)驗現象清晰，成功率高。例如，在人教版八年級下冊《大氣壓強》一節教學(xué)中，安排有“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗，要求教師先演示然后讓學(xué)生分組實(shí)驗。為了確保實(shí)驗成功，教師就和實(shí)驗員一起研究：演示時(shí)應該把廣口瓶放在多高的位置才能保證所有學(xué)生的視線(xiàn)不受阻擋；多大的雞蛋才最合適被擠進(jìn)廣口瓶?jì)�；統一配發(fā)的細紙條要多寬、多長(cháng)，著(zhù)火時(shí)火焰多大，才能既完成實(shí)驗，又最大限度地保證用火安全。
�。ǘ⿲滩纳系哪承⿲�(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)和補充，確保實(shí)驗獲得最佳效果
由于一些物理現象和實(shí)驗過(guò)程是微小、短暫的，不易被觀(guān)察到，因而我校物理組教師就與實(shí)驗員一起積極想辦法對實(shí)驗進(jìn)行改良，努力提高實(shí)驗現象的可見(jiàn)度，以增強實(shí)驗的感染力。例如，在人教版八年級下冊《慣性》教學(xué)中有兩個(gè)常規的演示實(shí)驗：一個(gè)是“用鋼尺擊打棋子”實(shí)驗――用鋼尺擊打一摞象棋子中間的某一個(gè)，讓棋子飛出而看到上邊棋子由于慣性落回原位置。第二個(gè)是“小球慣性”實(shí)驗――把一小球放在一小硬紙片上，一起擱置柱狀金屬管上，被拉彎的薄金屬片快速撞擊把紙片撞飛，而球由于慣性落回原處，沒(méi)有隨紙片飛出。我們改良后的實(shí)驗裝置是把教材安排的兩個(gè)實(shí)驗組合成一個(gè)，具體做法是：把小紙片和小球都換成了若干個(gè)圓形硬塑料塊，它們的直徑不同，由大到小往上摞著(zhù)放置，且分別在邊緣粘上不同顏色的彩色紙；而薄金屬片選擇的長(cháng)度以只能擊打到最下面的塑料塊為準。演示實(shí)驗時(shí)，教師在短時(shí)間內連續多次拉彎薄金屬片進(jìn)行擊發(fā)，可見(jiàn)到最底下的塑料塊被擊飛的同時(shí)，不同顏色的塑料塊落下又緊跟著(zhù)被擊飛。學(xué)生在觀(guān)看實(shí)驗演示時(shí)都驚嘆不已，學(xué)習物理的興趣自然得到了有效激發(fā)。
同時(shí)，我們利用課件演示，或者增加實(shí)物投影儀的使用等，把實(shí)驗現象進(jìn)行放大、提高可見(jiàn)度，使學(xué)生學(xué)得更加積極主動(dòng)。例如，動(dòng)能和彈性勢能的相互轉化，由于發(fā)生彈性形變和恢復形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀(guān)察到，因而教師在完成實(shí)物實(shí)驗演示之后要緊接著(zhù)補充課件的展示，從而能夠讓學(xué)生較好地觀(guān)察這一過(guò)程，獲得良好的教學(xué)效果。
�。ㄈ╊~外增加動(dòng)手實(shí)驗內容，提高學(xué)生的參與度和感性認識
教材上有些內容比較難理解，而教材上的實(shí)驗或者案例又偏少，如果教師不對這些內容進(jìn)行額外的實(shí)驗情境補充，就會(huì )使學(xué)生缺乏學(xué)習興趣和參與熱情，并且對教材內容的感知也較少。例如，在人教版八年級下冊《動(dòng)能和勢能》一課的教學(xué)中，教師除了講授教材上的內容外，還可以利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生玩“比一比誰(shuí)射得更準”的游戲：教師提供相同的一組器材，有橡皮筋（若干條）、薄金屬片、薄竹片、小石頭粒、紙片（若干），把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓每組選出代表做射手，想辦法擊中前方講臺上的模擬老鼠的靶子，每組選三人，每人有兩次機會(huì )。又如，教學(xué)人教版八年級下冊《流速壓強與流速的.關(guān)系》時(shí)，在課堂上教師演示“自制噴水壺”實(shí)驗，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“玩一玩”，學(xué)生就會(huì )興奮不已。學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中表現得積極主動(dòng)，同時(shí)對這個(gè)現象的實(shí)用價(jià)值有了更深的認識，并且學(xué)會(huì )利用所學(xué)物理知識來(lái)解釋一些現象。
在物理教學(xué)中，筆者真正體會(huì )到：讓學(xué)生多經(jīng)歷體驗實(shí)驗的過(guò)程，能較好地吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，并能使學(xué)生在短時(shí)間內獲得物理知識、提高動(dòng)手能力。
二、巧妙運用學(xué)生在生活中的感知開(kāi)展教學(xué)
有效（甚至是高效）教學(xué)，要求物理教師用心研讀和精準把握20xx年版義務(wù)教育課程標準。新課標告訴我們：義務(wù)教育階段的物理課程應該貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，讓學(xué)生（特別是剛接觸物理的初中生）通過(guò)生活的感知學(xué)習物理知識和技能，能大大增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，提高學(xué)習效率。同時(shí)，也更有利于學(xué)生將所學(xué)知識應用于生活實(shí)際，為以后的學(xué)習、生活和工作打下基礎。
�。ㄒ唬┻x擇學(xué)生身邊的、最熟悉的生活實(shí)例，設計教學(xué)內容，幫助學(xué)生理解物理規律和原理
談到物理，有些同學(xué)會(huì )覺(jué)得深不可測，不好學(xué)。這時(shí)，需要教師善于觀(guān)察、思考生活中的物理現象，并結合教學(xué)內容巧妙滲透，從而讓學(xué)生認識到：物理就在身邊，只要我們認真學(xué)習和觀(guān)察，就能學(xué)好物理。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《杠桿》時(shí)，教師準備了一些學(xué)生見(jiàn)過(guò)的、在生活中使用的具有代表性的實(shí)物（羊角錘、鑷子、樹(shù)枝剪刀、指甲剪、開(kāi)瓶器、蛋糕夾、老虎鉗），請學(xué)生上講臺逐一展示這些物品的使用方法，然后讓學(xué)生對這些物品進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生們聯(lián)系生活中的感受，再通過(guò)分析、對比，就可以區分省力杠桿和費力杠桿，并認識了杠桿分類(lèi)的條件。 （二）選擇容易引起學(xué)生興趣和思考的生活實(shí)例，設計教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和成就感
盡管物理教師常常對學(xué)生說(shuō)：“物理就在我們身邊，我們要善于觀(guān)察生活中的物理現象�！笨墒侨匀粫�(huì )有部分學(xué)生對一些物理現象沒(méi)有敏銳的認識，甚至視而不見(jiàn)；或者，對生活的感知存在疑惑甚至是認識上的錯誤。例如，對相關(guān)的物理現象學(xué)生不知道“為什么”“怎么用物理知識解釋”，或者對遇到的問(wèn)題不懂用什么物理知識來(lái)解決等。如何讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我學(xué)會(huì )了”和“我能夠用物理解決問(wèn)題”，應該成為教學(xué)的首要任務(wù)。筆者認為，最好的教育就是將教材中的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，并緊扣學(xué)生關(guān)注、想了解的現象，讓學(xué)生“從生活中學(xué)習，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)”。例如，在學(xué)習人教版八年級上冊《物態(tài)變化》時(shí)，教師先通過(guò)視頻向學(xué)生展示身邊常見(jiàn)的水、冰、霜等物質(zhì)，以及自然界中霧、雪、雨等天氣現象，然后提出問(wèn)題：這些物質(zhì)和現象在狀態(tài)上是否相同？它們分別形成的原因（條件）是什么？最后，經(jīng)過(guò)討論和教師講解，幫助學(xué)生把問(wèn)題弄明白。
在教學(xué)生活化的內容時(shí)，建議教師引導學(xué)生跟蹤和關(guān)注最新的物理科技成果，如航天技術(shù)、新能源、激光應用、超導和納米等特殊材料的應用等。當學(xué)生對這些問(wèn)題產(chǎn)生興趣或疑惑時(shí)，再經(jīng)過(guò)教師適時(shí)的釋疑，必將會(huì )引發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如果再引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習找到相關(guān)的答案，就能增強學(xué)生的學(xué)習成就感，延續學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┳寣W(xué)生感受或體驗日常生活中的物理現象，加深對物理知識的理解
經(jīng)過(guò)多年的跟蹤調查，筆者發(fā)現：如果物理教師善于利用物理科的優(yōu)勢，盡量從生活中的物理現象入手開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中多選擇一些與生活實(shí)際結合得好的物理實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生操作，哪怕是學(xué)困生，也都會(huì )對物理產(chǎn)生學(xué)習興趣。例如，在教學(xué)人教版九年級全一冊《焦耳定律》時(shí)，教師先給一個(gè)電熱絲裸露在外的電爐通上電，然后請幾個(gè)學(xué)生代表把手放在電爐旁邊，感受電流的熱效應。接下來(lái)，教師再拿出另外一個(gè)電爐（電熱絲長(cháng)度相同，但橫截面積小二分之一），也在220伏的電壓下通電，讓學(xué)生上臺觀(guān)察、對比：兩個(gè)電熱絲的發(fā)紅、發(fā)熱程度是否相同？從而讓學(xué)生加深理解：電熱器的原理是電流的熱效應；電熱器的功率大小不同，原因是因為電熱絲的電阻不同造成的。這樣，即使是學(xué)困生，也能從直接的實(shí)驗觀(guān)察中獲得相關(guān)知識，加深對知識的體驗和理解。
綜上所述，筆者認為，物理教師應該在充分利用本學(xué)科特點(diǎn)的基礎上，以提升教學(xué)技藝為要求，注重引導學(xué)生在教學(xué)情境中多觀(guān)察、多思考，讓學(xué)生善于利用生活經(jīng)驗掌握知識、解決問(wèn)題，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)物理，從而提升教學(xué)的有效性。
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