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培養學(xué)生科學(xué)探究能力貫徹物理課程改革理念論文
義務(wù)教育物理課程標準的科學(xué)探究，是課程改革的重要理念，它以學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識、親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)、認識和解決物理問(wèn)題等為主要特點(diǎn)而凸現出來(lái)。那么如何來(lái)貫徹這一理念培養學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養學(xué)科探究意識
第一，創(chuàng )設認知沖突，激化探究欲望。認知沖突是指學(xué)生原有認知結構與新知識之間的矛盾與沖突。引發(fā)認知時(shí)很容易激起學(xué)生的欲望，進(jìn)而轉化為一種探究的動(dòng)力。
第二，結合物理學(xué)史，深化探究意識。探究意識是一種發(fā)現問(wèn)題、積極去探究的心理取向，是探究動(dòng)力的源泉。我們可以在教學(xué)中適時(shí)滲透物理學(xué)史，結合教材的有關(guān)內容，向學(xué)生介紹物理學(xué)家的故事。
二、創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)生的探究精神
�。�1）允許學(xué)生打斷教師的講話(huà)或對教師的觀(guān)點(diǎn)提出評價(jià)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì )或好的解題思想方法；
�。�2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng )性的學(xué)生；
�。�3）鼓勵學(xué)生指出教師的不足、修正教師的錯誤、超越教師；
�。�4）有計劃地提出問(wèn)題，有意識地設計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現、去探究，創(chuàng )設師生交互、生生交互的氛圍。
三、劃分試驗階段，培養探究能力
第一階段：確定探究問(wèn)題。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的解題角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng )造性的想象力。物理實(shí)驗探究問(wèn)題是實(shí)驗探究的目標，規定了探究的方向和內容，是進(jìn)行實(shí)驗的首要步驟。因而，確定探究問(wèn)題應遵守以下原則：首先，問(wèn)題的設計宜小不宜大，探究性實(shí)驗問(wèn)題不要過(guò)于繁雜和開(kāi)放，可將問(wèn)題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現探究目標，得到正確的結論。其次，問(wèn)題的解決要有可行性，實(shí)驗探究問(wèn)題主要是書(shū)本知識的升華，通常也應與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密集合，在內容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學(xué)生的認識規律，設計的問(wèn)題必須切實(shí)可行。再者，探究性實(shí)驗問(wèn)題主要是通過(guò)探究性實(shí)驗手段來(lái)解決的，那么，所提的問(wèn)題在表達方式上要與探究性實(shí)驗互相配合。
第二階段：精心設計探究性實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。探究性實(shí)驗設計是教師對所提出的問(wèn)題在課堂結構上進(jìn)行的總體規劃過(guò)程，或者是學(xué)生根據自己所學(xué)的物理知識和技能，獨立地或者在教師的指導下，靈活并創(chuàng )造性地對所提問(wèn)題制定方案，它是進(jìn)行實(shí)驗探究的關(guān)鍵一步，決定著(zhù)探究問(wèn)題能否順利解決，因此，對教師和學(xué)生的要求都比較高。它們大多是在課堂教學(xué)中配合物理知識的傳授進(jìn)行，采取的多是邊講邊實(shí)驗，故所設計的實(shí)驗要求效果明顯、操作方便、安全可靠、步驟小、時(shí)間短。
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