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少數民族類(lèi)高中物理教學(xué)思考論文
摘要:隨著(zhù)新課程改革的持續推進(jìn)，對于課堂教學(xué)效率提出了更高要求。在此，筆者提出“三三法則”，其結構以“預習、課堂、作業(yè)”三個(gè)方面為基點(diǎn)，以課堂時(shí)間的有效利用與學(xué)習目標的高標準完成為焦點(diǎn)，內容包含以下三點(diǎn):以問(wèn)題為激發(fā)點(diǎn)，完成預習，落實(shí)基礎性知識；以解決問(wèn)題為途徑進(jìn)行拓展性知識探究，形成基本方法和啟發(fā)生成知識；以提高滿(mǎn)足感為短暫目的的作業(yè)內容，以達到落實(shí)知識、拔高能力的目的。
關(guān)鍵詞:少數民族類(lèi)中學(xué)；高效課堂；高中物理
近些年來(lái)涌現了很多高效課堂教學(xué)模式，這些模式無(wú)疑取得了相當不錯的成效，但它們是否一定適合我們這類(lèi)少數民族學(xué)校的教學(xué)呢?由于依賴(lài)自然游牧的傳統影響，我校學(xué)生在行為自控能力方面較之內地學(xué)生有較明顯差異，他們大多散漫、缺乏恒心和專(zhuān)注力，諸多因素造成他們的教育長(cháng)期滯后，在學(xué)習自信心和學(xué)習能力等方面與內地有較大差距。想要用盡可能少的時(shí)間和精力投入，在我們這些孩子身上獲取盡可能好的教學(xué)效益，讓課改的理念真正在這里落地生“花”，需要我們根據實(shí)際情況采取相應的對策。在此，筆者總結多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，提出個(gè)人的“三三法則”，期待對一些少數民族高中學(xué)生的物理教學(xué)有所影響，讓我們這類(lèi)學(xué)校的物理課堂“鮮活”起來(lái)�！叭▌t”其結構以“預習、課堂、作業(yè)”三個(gè)方面為基點(diǎn)，以課堂時(shí)間的有效利用與學(xué)習目標的高標準完成為焦點(diǎn)。主要內容包括以下三個(gè)方面:
一、以問(wèn)題為激發(fā)點(diǎn)，完成預習，識記基礎知識
預習是學(xué)習的第一步，是培養學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑，也是提高課堂效果的必要條件，預習的效果決定課堂的效果。為了提高預習效果，這要求教師根據學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)出高質(zhì)量的“導學(xué)案”。在編制導學(xué)案時(shí)，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、抽象，但邏輯性極強的知識翻譯成少數民族類(lèi)學(xué)校學(xué)生能讀懂、易接受的、通俗具體的知識，做到知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。學(xué)生通過(guò)課前完成“導學(xué)案”，為第二天的交流合作提供知識上的保障，從而產(chǎn)生想“展示”的欲望。導學(xué)案的提問(wèn)設置要讓學(xué)生對即將學(xué)習的內容有所感知又有所困惑，產(chǎn)生探索欲望，進(jìn)而帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。另外在導學(xué)案中必須根據學(xué)生實(shí)際做好必要的知識鏈接，為學(xué)生學(xué)習新知識做好鋪墊。我們這類(lèi)學(xué)校學(xué)生數學(xué)基礎普遍比較薄弱，積累的現代化、高科技知識明顯不足，不能適應物理學(xué)習的需要。這就需要我們在新課學(xué)習前考慮到他們的實(shí)際情況，幫他們解決好這些短板。我們的課堂必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓教學(xué)目標、教學(xué)內容處于每位學(xué)生的最近發(fā)展區之中，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。他們的發(fā)展參差不齊，我們教師在編制“導學(xué)案”的時(shí)應設置不同層次的教學(xué)目標，可在難度、內容和形式上分別設計為不同級別，允許學(xué)生根據自己的學(xué)力自主選擇。
二、以解決問(wèn)題為途徑進(jìn)行拓展性知識探究，形成基本方法和啟發(fā)生成知識
蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。那么，怎樣在高中課堂教學(xué)中觸及到學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需要呢?老師能有效地創(chuàng )設教學(xué)情境是有效的方式之一。利用情境引起學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生與情境互動(dòng)，從而進(jìn)行積極地思考，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識、產(chǎn)生情感的切身體驗，能有效地觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，進(jìn)而使課堂教學(xué)更高效。我們可以以利用“新、奇、趣、險”的演示實(shí)驗、利用具有探索性的課堂活動(dòng)、利用物理學(xué)史創(chuàng )設物理情境或運用多媒體結合前沿科學(xué)創(chuàng )設物理情境。比如在講授“機械能守恒定律”時(shí)，教師導演好“鐵球碰鼻”的實(shí)驗就可以較好引起了學(xué)生的認知沖突。鐵球為什么沒(méi)有砸到老師的鼻子呢?這個(gè)問(wèn)題自然就出現在學(xué)生的心里，引起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而使學(xué)生在物理情境中主動(dòng)地去學(xué)習知識，解決問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)的效果。根據成就動(dòng)機的相關(guān)理論，如果教師在課堂教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)多種方式在課堂上展示自己的學(xué)習成果，那么他們在展示中就能獲得成功的喜悅，成功的體驗又能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，使其形成更加強大的學(xué)習動(dòng)力，追求更高的成就。在物理教學(xué)中，教師應注意為學(xué)生創(chuàng )設展示學(xué)習成果的機會(huì )，實(shí)現課堂學(xué)習成果的交流和共享。這樣的教學(xué)既節省教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生的知識達到從點(diǎn)到面的拓展，同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生情感和心理的需求，真正做到了把課堂還給了學(xué)生。
三、以提高滿(mǎn)足感為短暫目的的作業(yè)內，以達到落實(shí)知識、拔高能力的目的
作業(yè)應該達到的目的，最基礎的當然是鞏固知識、完善知識結構，但同樣不可忽視的一點(diǎn)，即讓學(xué)生獲得成就感、滿(mǎn)足感。讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到個(gè)體的價(jià)值和自信，這也是教育應該具備的一項功能。另外還應該具備可以使學(xué)生挑戰自我的功能，在挑戰中達到培養學(xué)生堅持不懈的精神，達到邏輯思維的鍛煉。因此，在我們這類(lèi)學(xué)生底子薄弱的學(xué)校作業(yè)內容一定是以基礎題為主，能力挑戰為輔。否則會(huì )讓學(xué)生失去信心，甚至一旦超出學(xué)生的承受限度，所有努力將付之東流。反思是個(gè)人成長(cháng)的最好的輔助，反思不僅是種邏輯思維能力，也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，準確地反思并在此基礎上制定改進(jìn)措施的能力是終身發(fā)展的要求。因此應在學(xué)生中建立以育人為目的的作業(yè)反思制度，即完成作業(yè)分三部曲:第一，獨立完成作業(yè)；第二，對照參考答案并進(jìn)行自評，自評有嚴格的要求，有等級評定標準；第三，反思自己做錯的原因，并做反思筆記，同時(shí)提煉出疑難點(diǎn)，以便與同學(xué)討論或找老師答疑。有效課堂的體現不僅僅體現在課堂上時(shí)間運用的有效性，同時(shí)也體現在課后學(xué)生對于知識的進(jìn)一步鞏固的有效性，因此課后作業(yè)落實(shí)也非常重要。那么作業(yè)應該如何管理，有效控制和杜絕學(xué)生作業(yè)拖拉及抄襲現象呢?這就需要學(xué)生和教師達成有效的溝通，同時(shí)需要發(fā)揮小組之間的監督和管理作用�？傊�，營(yíng)造高效課堂并不是完全復制某種模式，重要的是在“臨帖”的過(guò)程中，基于自己的學(xué)情、校情，敢于“破帖”，從而生成屬于自己的教學(xué)范式，讓課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，還能促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展，真正讓每位學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。
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