物理課堂教學(xué)的論文
一、運用觀(guān)察綱要，收集課堂教學(xué)現象與有關(guān)信息
課堂是一個(gè)比較特殊的場(chǎng)景，在課堂研究過(guò)程中應該對課堂進(jìn)行觀(guān)察，而課堂觀(guān)察可以為課堂教學(xué)診斷提供相對客觀(guān)的依據．對此，旁聽(tīng)人員一定要了解觀(guān)察的目的，熟練掌握觀(guān)察技巧，科學(xué)配合應用選取或是設計觀(guān)察工具與觀(guān)察量表，并且依據實(shí)踐狀況，充分應用定量觀(guān)察和定性觀(guān)察等方法，合理解決本身和觀(guān)察對象之間的關(guān)系，從而排除偏見(jiàn)，通過(guò)客觀(guān)公正的態(tài)度實(shí)現課堂教學(xué)現象與有關(guān)信息的全方面收集．通常情況下，觀(guān)察人員一定要客觀(guān)全方面地收集課堂教學(xué)現象與有關(guān)信息，不可孤立地應用某一項觀(guān)察手段，應該充分應用各種觀(guān)察方法，實(shí)時(shí)反映教育真實(shí)現象，充分揭示教育本質(zhì)．另外，在課堂教學(xué)診斷過(guò)程中，課堂觀(guān)察的問(wèn)題并非單一的，因此在課堂觀(guān)察之前需要旁聽(tīng)人員事前制定觀(guān)察綱要，這時(shí)旁聽(tīng)人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀(guān)察課堂教學(xué)基本現象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄．若是觀(guān)察人員需要進(jìn)一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀(guān)察人員在課堂觀(guān)察前做好準備工作，同時(shí)在課堂觀(guān)察過(guò)程中能夠提示觀(guān)察人員應該觀(guān)察的內容，從而幫助觀(guān)察人員全方面地收集教學(xué)現象與有關(guān)信息．
二、與設計教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對照
教學(xué)過(guò)程的設計直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成功與否，良好的教學(xué)過(guò)程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時(shí)還是課堂教學(xué)成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進(jìn)行教學(xué)．在初中物理教學(xué)中，難以完全依據預設狀況完成教學(xué)，教學(xué)狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學(xué)的前提下，充分應用本身教學(xué)智慧，實(shí)現預設和教學(xué)過(guò)程的相輔相成，從而使物理教學(xué)更加精彩．在課堂教學(xué)診斷前，旁聽(tīng)人員應該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學(xué)設計思路和設計的教學(xué)流程，然后依據教學(xué)流程，充分對教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習狀況等完成對比，并且合理、科學(xué)地分析物理教學(xué)現象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實(shí)驗時(shí)，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會(huì )出現什么狀況，而學(xué)生比較容易猜想到雞蛋會(huì )和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實(shí)驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實(shí)驗時(shí)，教師疊加起5個(gè)相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進(jìn)行快速敲擊最下面那個(gè)棋子，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想會(huì )出現什么現象．學(xué)生比較容易想象的就是全部的棋子都會(huì )倒．可是實(shí)驗結果是最下面的那個(gè)棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩穩地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學(xué)方面而言，授課教師在進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)，為了引導學(xué)生理解慣性理念與形式，設置了慣性實(shí)驗，但是這些教學(xué)案例存在問(wèn)題．在課堂教學(xué)過(guò)程中，應用此教學(xué)流程的設計雖然看起來(lái)很順利，學(xué)生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時(shí)懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過(guò)程中，結果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實(shí)踐狀況并不相符．學(xué)生在理解所有物體都具備慣性時(shí)，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問(wèn)．對此，學(xué)生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學(xué)效果不好．依據學(xué)生存在的錯誤回答問(wèn)題狀況，旁聽(tīng)人員要想到授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題．本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個(gè)小實(shí)驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問(wèn)．這說(shuō)明物理教師的課堂教學(xué)行為存在問(wèn)題．同時(shí)，在舉例的過(guò)程中，教師要重視區分靜止物體與動(dòng)態(tài)物體．對此，依據學(xué)生實(shí)踐反應狀況，或是學(xué)習行為有效聯(lián)系課堂教學(xué)授課教師的行為，從而和教學(xué)流程設計完成對照，查找出發(fā)生此種問(wèn)題的主要原因．
三、關(guān)注日常生活實(shí)例對初中生學(xué)習的影響
在課堂教學(xué)過(guò)程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量．初中物理教學(xué)要和日常生活與生產(chǎn)實(shí)際以及科技領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，培養學(xué)生在生活中注意觀(guān)察與思考事物現象以及聯(lián)系實(shí)際的能力，從而主動(dòng)把學(xué)到的物理基礎知識應用在生活實(shí)踐中，加強學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力．另外，旁聽(tīng)人員在課堂教學(xué)過(guò)程中診斷時(shí)，應該關(guān)注有關(guān)初中物理教學(xué)過(guò)程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內容是否合理，聯(lián)系的時(shí)機是否恰當等，從而查找課堂教學(xué)過(guò)程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．總之，要想提升從旁聽(tīng)人員角度作為出發(fā)點(diǎn)的初中物理教學(xué)診斷的科學(xué)性和有效性，只是提出指導性診斷對策是不充足的．在初中物理教學(xué)診斷過(guò)程中，查找問(wèn)題發(fā)生的原因和處理方式的對策比較多，在未來(lái)還需要相關(guān)人員進(jìn)一步改進(jìn)與完善．
【物理課堂教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
高中物理課堂教學(xué)的論文03-27
營(yíng)造快樂(lè )氛圍的物理課堂教學(xué)論文12-08
初中物理開(kāi)放性課堂教學(xué)思考論文11-20
淺談物理課堂教學(xué)中的學(xué)生自主式學(xué)習論文05-11
物理建模論文11-21
（經(jīng)典）物理論文06-07
物理教學(xué)論文11-19
物理的小論文05-16