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四結合與物理學(xué)科的探究合作式學(xué)習(一)
四結合與物理學(xué)科的探究合作式學(xué)習
許啟虎
信息技術(shù)對人類(lèi)學(xué)習方式的變革具有深刻的影響，把信息技術(shù)教育與學(xué)科課程教學(xué)整合起來(lái)，建構基于信息技術(shù)環(huán)境的新型的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展，使接受式學(xué)習、合作式學(xué)習和研究性學(xué)習得以結合，培養了學(xué)生的學(xué)習自理能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)大大地提高學(xué)生對信息的收集處理能力，從而深化了教育教學(xué)改革，拓展了教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞： 探究合作式學(xué)習 學(xué)習自理能力 情景展示 學(xué)習體驗
1、引言
教育部在“全國中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會(huì )議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在學(xué)科課的教學(xué)中廣泛應用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習的認知工具，探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規律。
我校是全國學(xué)科“四結合”教改實(shí)驗基地,從我校創(chuàng )建之日起，我校就致力于硬件、軟件的協(xié)調發(fā)展和應用，以探索新型的課堂教學(xué)模式和培養現代化的師資隊伍為突破口，開(kāi)展了一系列學(xué)習、研究和運用現代教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)。我們先后開(kāi)展了先學(xué)后教、當堂訓練教學(xué)模式的實(shí)踐研究、基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的分層教學(xué)學(xué)習模式實(shí)踐研究和基于信息技術(shù)的探究合作式學(xué)習模式實(shí)踐研究，積累了一定的經(jīng)驗，并且取得了明顯的成效。
2、基于信息技術(shù)的探究合作式學(xué)習
信息技術(shù)是當今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的因素之一。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著(zhù)人類(lèi)的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著(zhù)人類(lèi)的教育方式，學(xué)習方式乃至思維方式。信息網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代，人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、與讀寫(xiě)算同等重要的能力之一。
為了更好地探索信息社會(huì )背景下現代教育技術(shù)在學(xué)習中的作用，真正體現以學(xué)生為學(xué)習的主體，讓學(xué)生充分參與學(xué)習，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，我校近五年來(lái)嘗試開(kāi)展基于信息技術(shù)的探究合作式學(xué)習的活動(dòng)。我們首先在教研組內討論商量，確定每一章探究合作式學(xué)習的主要內容，再根據學(xué)生的特長(cháng)和能力，尊重學(xué)生的意愿，在班內組成學(xué)習小組，展開(kāi)小組合作學(xué)習。根據學(xué)習內容和階段學(xué)習情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等或混合編組工自愿結合編組，一般以座位前后的５-６位學(xué)生組成一個(gè)小組，通過(guò)多種形式進(jìn)行探究合作式學(xué)習。探究合作式學(xué)習給全體學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，增加了信息交流量，能夠培養互助合作精神，創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生主體意識及學(xué)習自理能力的形成，有利于因材施教，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1探究合作式學(xué)習的優(yōu)勢：
2．1．1極大豐富了教育資源
計算機網(wǎng)絡(luò )的最大優(yōu)勢是信息量大、查尋便利、資源共享。學(xué)生可以十分便捷地在網(wǎng)絡(luò )中找到相關(guān)資料，這樣學(xué)生不僅能學(xué)到大量的相關(guān)知識，而且還培養了信息搜集、選擇、處理的能力。這對于學(xué)生將來(lái)適應信息化社會(huì )的發(fā)展是非常有意義的。與傳統的紙介質(zhì)信息載體相比，電子媒介有著(zhù)驚人的高密度。一部百科全書(shū)的內容完全可以裝入一張光盤(pán)，因此在信息時(shí)代，每個(gè)家庭擁有一座小型圖書(shū)館已經(jīng)不是神話(huà)。因特網(wǎng)更是知識的汪洋大海，在網(wǎng)上搜尋、檢索知識變得十分有效和容易。每個(gè)上網(wǎng)的學(xué)生都可以方便地進(jìn)入這一超大型的圖書(shū)館，并可以獲得各方面專(zhuān)家的指導和幫助，從而使全世界的教育資源都可以來(lái)為自己的學(xué)習服務(wù)，學(xué)生可以十分方便且相對獨立地查詢(xún)和獲取知識。
計算機為教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境提供了良好的展示平臺。問(wèn)題情境的創(chuàng )設是本教學(xué)方式能否順利實(shí)施的基礎。人本主義學(xué)習理論認為：倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習活動(dòng)中去，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題，能與生活中的現實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。計算機的視頻功能和模擬功能，能把原本與學(xué)校教育隔離的現實(shí)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，從而構建起真實(shí)的問(wèn)題情境，這比教師用語(yǔ)言表達或用文字圖片來(lái)呈現問(wèn)題的效果要好得多。例如在學(xué)習環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，利用視頻功能向學(xué)生展示一些地方環(huán)境遭到破壞的事實(shí)，并配以音樂(lè )以及必要的文字說(shuō)明，那么它的震撼力，它對學(xué)生去探索現象背后的規律、去尋求解決問(wèn)題方法的吸引力是非一般語(yǔ)言、文字所可比的。計算機的模擬功能還能讓學(xué)生看到在現實(shí)生活中很難觀(guān)察甚至是無(wú)法看到的現象。用虛擬技術(shù)以電子信息取代原有的感知對象，具有其它方法難以替代的優(yōu)勢。例如，原子的體積和質(zhì)量小，肉眼無(wú)法觀(guān)察和了解它的構造，更難以直觀(guān)了解電子的高速運動(dòng)，虛擬技術(shù)可以在感覺(jué)上讓學(xué)生“走進(jìn)原子內部”，親自觀(guān)察原子的“核式結構”。
2．1．2豐富和發(fā)展了傳統的教學(xué)方式，有利于學(xué)生建立合理的知識結構
學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)在教師和外界學(xué)習環(huán)境的作用下，進(jìn)行主動(dòng)交互，能動(dòng)學(xué)習，在理解的基礎上對所學(xué)知識掌握內化的過(guò)程，也就是對知識整合和建構的過(guò)程。探究合作式學(xué)習打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開(kāi)放、多元的學(xué)習環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識，獲得更多新的信息。同時(shí)通過(guò)對知識的探究和應用，可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識的問(wèn)題，建立合理的知識結構。
探究合作式學(xué)習關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)延長(cháng)或深化學(xué)習過(guò)程，相對于簡(jiǎn)約化的課堂知識學(xué)習，它更強調學(xué)習過(guò)程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習過(guò)程，注重知識的體驗、內化和超越。
在教學(xué)方法上，探究合作式學(xué)習主張應用建構主義教學(xué)理論，教學(xué)方法由原來(lái)單一的講授練習轉變?yōu)榛谇榫皠?chuàng )設、自學(xué)探究、合作學(xué)習、交互學(xué)習、調查訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)上瀏覽、教師指導、社會(huì )實(shí)踐和目標教學(xué)法、探究法、發(fā)現法、討論法、實(shí)踐法等多種教與學(xué)的方法的綜合運用，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，豐富和發(fā)展了傳統的學(xué)習方式。
2．1．3突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
學(xué)生的學(xué)習是在教師指導下的一個(gè)認識過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師在學(xué)習過(guò)程中起組織、引導、幫助和促進(jìn)作用，對重難點(diǎn)進(jìn)行強調、點(diǎn)撥、誘導、啟發(fā)，主要為學(xué)生釋疑解惑，讓學(xué)生在一個(gè)相對寬松的環(huán)境中自主學(xué)習,協(xié)作學(xué)習，探索學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最終達到掌握知識，提高能力，培養創(chuàng )造型人才的目的。教師在教學(xué)中處于主導地位，起著(zhù)主導作用。
因此，開(kāi)展探究合作式學(xué)習，教師不應該只是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構的幫助者和促進(jìn)者。教師的角色由原來(lái)處于中心地位的知識的“講解員”、傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)生知識與能力建構的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生的地位由原來(lái)處于被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識的探究者和知識、能力建構的主體。從選擇練習，點(diǎn)擊資料，自學(xué)自悟，師生交互等，都體現了學(xué)生的主體地位和教師的指導者角色特點(diǎn)。
個(gè)體創(chuàng )造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)于個(gè)體主體性的充分體現。人只有在自主與主動(dòng)的活動(dòng)中才能進(jìn)行積極思考，并產(chǎn)生情感，最終獲得經(jīng)驗。探究合作式學(xué)習為學(xué)生提供了自由學(xué)習的空間，鼓勵學(xué)生自主探究和自由創(chuàng )造。學(xué)生在研究與探索中始終處于主體地位，從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題，他們都在反思自己的活動(dòng)，不斷調整自己的思路，不斷綜合原有的知識經(jīng)驗，總之一句話(huà)，他們一直在做自己迫切想做的事。在探究合作式學(xué)習中，學(xué)生有了更多的表現機會(huì )和發(fā)展機會(huì )。如：在制作“會(huì )游動(dòng)的小金魚(yú)”的探究合作式學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自由的組成學(xué)習小組，每個(gè)組員都有自己的職責。如：有的同學(xué)到圖書(shū)館、網(wǎng)上查資料，有的同學(xué)到醫務(wù)室、廢品收購站去收集材料，有的同學(xué)去問(wèn)懂制作的原理等等。由于探究合作式學(xué)習評價(jià)重學(xué)習探究過(guò)程而非學(xué)習結果，重知識技能應用而非掌握知識的數量，重親身參與體驗而非一般地接受別人傳授，因而學(xué)習氛圍輕松，學(xué)生感到學(xué)得有意義有收獲有快樂(lè )。
探究合作式學(xué)習還能實(shí)現集體的“教”與個(gè)別的“學(xué)”的統一。運用傳統手段進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)很大問(wèn)題是：在集體教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的差異往往被忽視，即使被注意到了也很難處理好集體的“教”與個(gè)別的“學(xué)”的關(guān)系，在整齊劃一的要求下，學(xué)生缺乏鮮明的個(gè)性、獨立的人格和創(chuàng )造的活力。利用計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)施問(wèn)題研討式教學(xué)，教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境、提出的需要解決的問(wèn)題、對解決問(wèn)題思路的指導都是面向全體學(xué)生的。而每個(gè)學(xué)生面前的計算機都是網(wǎng)絡(luò )上的一個(gè)站點(diǎn)，他們在自己的站點(diǎn)上可以自主地調控學(xué)習的進(jìn)程和難度；可以根據自身的能力選擇使用材料的廣度、深度；可以提出各具特色的解決問(wèn)題的方法；在遇到困難時(shí)也可隨時(shí)通過(guò)學(xué)習小組、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)求助。這些都具有個(gè)別教學(xué)的特點(diǎn)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，師生都是平等的參與者，大家共同合作以尋找解決問(wèn)題的方法，找出問(wèn)題的答案。這時(shí)每位學(xué)生都可以在自己的站點(diǎn)上向網(wǎng)絡(luò )提交觀(guān)點(diǎn)，并可以和其他同學(xué)進(jìn)行互相評價(jià)、互相幫助。
2．1．4深化、提高了學(xué)生原有的知識，豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和合作能力。
傳統的教學(xué)重視知識的掌握而忽視知識的應用，容易將知識零散地進(jìn)行教學(xué)，而較少將知識進(jìn)行綜合應用。心理學(xué)研究表明，知識如果長(cháng)期處在相互分割和備用的狀況之中，就會(huì )被遺忘而失去其可能發(fā)揮的作用。探究合作式學(xué)習是將知識進(jìn)行綜合應用的有效載體，學(xué)生們以問(wèn)題為主線(xiàn)，激活頭腦中儲存的各種知識，開(kāi)展相關(guān)知識的綜合應用，最終達到解決問(wèn)題、研究問(wèn)題的目的。在探索摩擦起電的原因的活動(dòng)中，學(xué)生用到許多平時(shí)積累的知識，如：要查閱、收集資料，就要用到IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E－mail等技術(shù)，用到快速閱讀與理解技能；要制作主頁(yè)，就要用到Word編輯排版、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)、Cool3D動(dòng)畫(huà)制作和Photoshop圖像處理等技術(shù)，要用到語(yǔ)言文字組織能力和版面設計、圖像處理和美化、動(dòng)畫(huà)設計等美術(shù)知識；要整理分析信息，也就少不了數據處理和統計等數學(xué)方面的知識。因此，一次探究合作式學(xué)習活動(dòng)是對學(xué)生已有知識、能力的一次大檢閱，學(xué)生也因此得到了一次大發(fā)展。
探究合作式學(xué)習立足于對學(xué)生學(xué)習需要、動(dòng)機和興趣的強化，鼓勵個(gè)性化的學(xué)習方式，同時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習，在促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習、分享經(jīng)驗的過(guò)程中，養成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。
以往我們的教學(xué)主要由教師傳授，很多內容是與學(xué)生生活相割裂的純知識性的，接受這樣的學(xué)習，有利于發(fā)展學(xué)生的機械記憶和簡(jiǎn)單的理解能力，但學(xué)生的智能結構往往比較單一、陳舊，很難得到全面的發(fā)展。而探究合作式學(xué)習以解決現實(shí)問(wèn)題為目的，學(xué)生可以采用多種學(xué)習形式，如，查閱資料、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調查研究、專(zhuān)家咨詢(xún)等，由此接受到最新科技與社會(huì )學(xué)的知識和信息，學(xué)到許多書(shū)本中學(xué)不到的知識，解決了知識老化的問(wèn)題，優(yōu)化了學(xué)生的智能結構。
探究合作式學(xué)習強調掌握方法和參與社會(huì )實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，查詢(xún)、下載相關(guān)資料，完成小論文的寫(xiě)作，成為知識意義的主動(dòng)建構者，這必將對培養學(xué)生收集資料、處理信息、知識應用、問(wèn)題解決、結論分析、成果交流與表述、嘗試研究等方面的能力有較大促進(jìn)作用，提高了解決問(wèn)題的能力和獲取應用信息的能力，從而使智能結構得到進(jìn)一步的完善，真正提高了實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
創(chuàng )新和創(chuàng )造是知識的超越，是是智慧的體現，最需要對客觀(guān)事實(shí)的尊重。探究合作式學(xué)習突出研究性的過(guò)程與方法對于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用。探究合作式學(xué)習的過(guò)程與方法對于絕大多數中小學(xué)生而言，重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng )新成果，更重要的在于形成尊重事實(shí)、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。
2．1．5提高了學(xué)習效率和學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)習和研究的源泉。探究合作式學(xué)習就是保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，使它不會(huì )因后天繁重的知識學(xué)習而喪失。這是學(xué)生乃至長(cháng)大成人后發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，有所創(chuàng )新和成就的重要心理品質(zhì)。探究合作式學(xué)習課堂上的多媒體、交互式以及虛擬現實(shí)技術(shù)的信息表達方式，營(yíng)造出一個(gè)具有鮮明時(shí)代特色的現代教育環(huán)境，學(xué)生的各種感官被充分調動(dòng)起來(lái)，思維活躍，更能積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，大大提高了學(xué)習的興趣和效率。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分體現了以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)創(chuàng )設的一個(gè)既虛擬又現實(shí)的情境，學(xué)生可發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，與傳統課堂教學(xué)形成強烈反差，學(xué)生學(xué)習興趣高。在探究式課堂教師們想盡辦法將課上活，課堂中出現了小組討論的熱烈場(chǎng)面，教師不再一講到底，學(xué)生的學(xué)習變?yōu)樵诮處煹囊龑�，以解決問(wèn)題為指向的主動(dòng)探索過(guò)程；個(gè)別差異得到了進(jìn)一步的重視，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極；教師的提問(wèn)也不像原來(lái)那樣死板了，而是更開(kāi)放了。
MCAI輔助教學(xué)為課堂增添了新的活力和亮點(diǎn)，MCAI課件圖、文、聲、色并茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達更加生動(dòng)、直觀(guān)和多樣化。例如在學(xué)習物理概念時(shí)，學(xué)生只要點(diǎn)擊課件中的概念解釋?zhuān)湍艿玫竭@一概念的定義、單位、意義，學(xué)生還能從中掌握學(xué)習易混淆概念的區別和聯(lián)系，培養了學(xué)生的自學(xué)的能力，同時(shí)還讓學(xué)生得到了探究合作學(xué)習的樂(lè )趣。
2.2更新觀(guān)念，學(xué)習現代教育理論，大膽探索和改革教學(xué)模式
教育思想現代化和教育技術(shù)現代化是推進(jìn)教育現代化之兩翼，它們相互影響，相互制約。實(shí)現先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須有先進(jìn)的現代教育技術(shù)的支持；反之，為了引進(jìn)和更好地應用現代教育技術(shù),我們必須更新觀(guān)念，學(xué)習現代教育理論，大膽探索和改革教學(xué)模式。
傳統教育將學(xué)生視為“知識容器”，其教學(xué)目標片面強調知識的積累，因而導致只重結果，不講過(guò)程，一味強調死記硬背的錯誤做法�，F代基礎教育以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標，這就要求我們的教學(xué)在建設開(kāi)放的現代化教育系統的同時(shí)，必須重視能力，特別是學(xué)習自理能力、學(xué)習習慣和創(chuàng )新創(chuàng )造能力的培養，以適應現代信息社會(huì )的需求，而探究合作式學(xué)習模式是培養學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的有效方式。
3、運用信息技術(shù)開(kāi)展探究合作式學(xué)習
傳統教育的信息載體主要是紙介質(zhì)的印刷品，教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后，如果不引進(jìn)現代教育技術(shù)，構建先進(jìn)的教學(xué)模式和方法顯然難以真正實(shí)現�；谛畔⒓夹g(shù)的探究合作式學(xué)習，突出了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，致力培養中學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特性化的發(fā)展，融合了接受性學(xué)習和探究合作式學(xué)習的兩種學(xué)習方式的優(yōu)點(diǎn)，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng )造空間，洋溢著(zhù)濃郁的人文精神，體現了鮮明的時(shí)代特色和科技特色。
3.1探究合作式學(xué)習概述
探究，就是探討和研究。探討是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，運用多種方法去解決問(wèn)題。
探究合作式學(xué)習模式是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自我探究為主要手段、以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。它給了學(xué)生相對自由的學(xué)習空間，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以解決問(wèn)題為中心，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。因此，探究合作式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，教師在課堂上起主導作用，學(xué)生在課堂上處于主體地位。
探究合作式學(xué)習通過(guò)由教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，然后師生共同查找資料、研究討論、實(shí)踐探索，提出解決問(wèn)題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能。它改變了課堂教學(xué)中教師滔滔講、學(xué)生靜靜聽(tīng)的局面，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也有利于培養他們的獨立性、創(chuàng )造性和學(xué)習能力，是一種非常適合中學(xué)物理等學(xué)科教學(xué)的方式。
3.2探究合作式學(xué)習與接受性學(xué)習
探究合作式學(xué)習無(wú)論是作為一種學(xué)習方式，還是作為一種課課堂教學(xué)方式，在新一輪基礎教育課程改革中都有著(zhù)獨特的不可替代的價(jià)值。但是“探究合作式學(xué)習”與“接受性學(xué)習”課并不是完全排斥的。
“探究合作式學(xué)習”與“接受性學(xué)習”作為一種學(xué)習方式，“探究合作式學(xué)習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程�！疤骄亢献魇綄W(xué)習”是與“接受性學(xué)習”相對的一個(gè)概念。就人的發(fā)展而言，“探究合作式學(xué)習”與“接受性學(xué)習”這兩種學(xué)習方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常是相輔相成、結伴而行的。我們過(guò)去過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習”，把“接受性學(xué)習”置于中心，而“探究合作式學(xué)習”則被完全忽略或退居邊緣。強調“探究合作式學(xué)習”的重要性是想找回“探究合作式學(xué)習”在課程中的應有位置，而非貶低“接受性學(xué)習”的價(jià)值。作為一種學(xué)習方式，“探究合作式學(xué)習”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的。
3.3教師的主導作用的發(fā)揮：
教師的主導作用主要體現在以下三個(gè)方面：
首先，根據本課教學(xué)內容設置既貼近學(xué)生生活又富有吸引力的情境，并提出若干有思考價(jià)值的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)研討加以解決。這是實(shí)施問(wèn)題研討式教學(xué)的前提。要做好這一點(diǎn)，要求教師對所傳授的內容有全面、深刻的了解，在某些方面還應有獨到的見(jiàn)解；要能了解學(xué)生原有的知識基礎和能力水平；要有一定的多媒體課件制作能力及網(wǎng)絡(luò )使用能力。
其次，根據教學(xué)內容的需要，搜集足夠的相關(guān)材料，以便學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既能充分地探討，又不至于離開(kāi)教學(xué)要求而浪費時(shí)間。要求教師把主要精力從組織教案和安排講解轉移到為學(xué)生提供學(xué)習所需要的各種資源和簡(jiǎn)化學(xué)生在利用這些資源時(shí)所需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。教師可以將一些文字、圖片、影像等材料輸入計算機或將國際互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料下載到局域網(wǎng)中。
第三，創(chuàng )設民主協(xié)商的課堂氣氛，以指導學(xué)生，啟發(fā)他們提出問(wèn)題和建議，引導他們利用網(wǎng)絡(luò )資源自主探究，并適時(shí)調控研討的廣度及深度。只有這樣才能保證教學(xué)目的充分實(shí)現。
4、物理探究式課堂教學(xué)模式初探
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為新教學(xué)模式的探索提供了機遇，指明了方向。我校物理組確定的在信息技術(shù)基礎上的探究合作式學(xué)習，較好地實(shí)現了信息技術(shù)與物理學(xué)科的有機整合。
4．1這種教學(xué)模式在物理教學(xué)課堂中的基本步驟
復習導入――問(wèn)題導向―－自學(xué)探究―－指導解困－精講成型－鞏固提高
第一步，復習導入:計算機導入激趣、激起問(wèn)題：
利用MCAI課件強大的功能，創(chuàng )設相應的物理情景，使學(xué)生處于典型的物理環(huán)境中，出現疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣和探索熱情，找到新舊知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習掃清障礙，創(chuàng )造條件，從而引入新課。這個(gè)過(guò)程所用的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，以免后面的時(shí)間不夠用，要充分利用動(dòng)畫(huà)、影像、音樂(lè )等手段，增強吸引力和感染力，盡量與生活生產(chǎn)實(shí)際、國際、高科技前沿等聯(lián)系起來(lái)，與德育滲透、學(xué)科滲透、創(chuàng )新探索聯(lián)系起來(lái)。
該部分目的之一是使學(xué)生能從典型的物理環(huán)境中，感知現象，激發(fā)興趣，激發(fā)問(wèn)題，出現矛盾；目的之二是使學(xué)生的動(dòng)機因素得到激發(fā)，從而為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng )造條件，為了能引達到目的，該部分宜采用直觀(guān)性教學(xué)方法：a、演示實(shí)驗，這是比較常用的方法；b、利用電教媒體，創(chuàng )設情境；c、面對直觀(guān)的問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生的思維，利用掛圖、實(shí)物重現身邊的現象；d、激起認識的沖突，例如學(xué)習牛頓第一定律時(shí)，可直接提問(wèn)，地面滾動(dòng)的小球為什么會(huì )停下來(lái)？讓學(xué)生體驗到矛盾的存在，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的迫切需要，讓后展開(kāi)教學(xué)。
第二步，問(wèn)題導向：展示導學(xué)提綱
把教學(xué)目標以導學(xué)提綱或閱讀思考題的形式分條列出，讓學(xué)生明確這一節課的學(xué)習內容，必須要達到的學(xué)習目標，知道要檢測的內容和檢測所用的方法、形式，知道自己奮斗努力的方向，促使學(xué)生有效的自學(xué)。有條件能實(shí)現一人一機的學(xué)校，利用電腦展示，條件差一些的學(xué)�？衫么笃聊徽故�。導學(xué)提綱要明確、具體，指明重點(diǎn)、非重點(diǎn)，不同的知識點(diǎn)要達到知道、理解、掌握三個(gè)層次的那一層要求。
導學(xué)提綱的展示，使學(xué)生明確了學(xué)習目標，實(shí)現認知定向。導學(xué)提綱還可以以習題的形式出現，同時(shí)變問(wèn)題逐個(gè)顯現為以幾組問(wèn)題的形式對目標進(jìn)行細化和分層，使學(xué)生一開(kāi)始就從全局的角度把握問(wèn)題，明確要達到的目標，符合從整體――局部――整體的認識規律。
導學(xué)提綱的第二部分是自學(xué)方法指導，用文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)顯示，讓學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò )點(diǎn)擊相應的按鈕，自主進(jìn)入相應的界面，解決問(wèn)題。
第三步，自學(xué)探究：知識、技能內化，體驗學(xué)習
在導學(xué)提綱的引導和教師的指導下，讓學(xué)生自主的去看書(shū)閱讀、思考、操作實(shí)驗、用計算機模擬操作等，發(fā)現問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題。對一時(shí)不能解決的問(wèn)題，教師要給予必要的講解、示范演示，給學(xué)生必要的幫助。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、上網(wǎng)，使自己真正成為學(xué)習的主人，并使自己的自學(xué)能力得到鍛煉和提高，創(chuàng )新能力得到發(fā)展。
在自學(xué)過(guò)程中，教師除了學(xué)習上的指導外，還要注意對紀律性和積極性的調控，要在口頭上或通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò )對自覺(jué)性不強的學(xué)生及時(shí)提醒督促、批評教育；對態(tài)度認真的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P，特別注意多給中等生、差生一些關(guān)愛(ài)，多肯定、鼓勵他們，讓學(xué)生體驗到耕耘的充實(shí)、收獲的快樂(lè )。從而面向全體學(xué)生，使人人都達到自學(xué)目標，保證自學(xué)效果。 第四步，指導解困：確定解決問(wèn)題的方向，明確研究方法，鼓勵學(xué)生投入學(xué)習。
（１）指導自學(xué)：使學(xué)生進(jìn)一步明確自學(xué)的內容和目標，做到有的放矢，目的明確。比如看書(shū)的范圍、插圖、字母的含義、動(dòng)手做哪些題目和實(shí)驗，對物理概念、規律的掌握程度是會(huì )背、默寫(xiě)，還是學(xué)會(huì )解釋?xiě)玫取?br />
自學(xué)探究的方法一般有以下幾種：
閱讀課本和導學(xué)提示自學(xué)探究；與同學(xué)商量討論合作學(xué)習；網(wǎng)上查閱、求援；實(shí)驗；練習；教師指導社會(huì )實(shí)踐和調查訪(fǎng)問(wèn)等。
在自學(xué)的過(guò)程教師要一定要下到學(xué)生中去巡視、詢(xún)問(wèn)、檢查練習題的完成情況等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的效果，充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題；不能只是走走過(guò)場(chǎng)、走馬觀(guān)花，指導和反饋是這個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)，要善于發(fā)現共同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和個(gè)別特殊的問(wèn)題。并歸類(lèi)整理，個(gè)別問(wèn)題隨時(shí)解決，共性問(wèn)題集體評講，通過(guò)這種及時(shí)有效的學(xué)情反饋為后面的教學(xué)確定重點(diǎn)內容和方式。
（２）集體學(xué)習研討
這一環(huán)節是教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，決定精講內容的重要途徑。這個(gè)環(huán)節可以采用多種教學(xué)方法，如師生交流，在爭論中解決問(wèn)題，也可采用分組討論，小組交流，并指定一學(xué)生記錄不同的認識，在有幾位小組長(cháng)對全班匯報這種形式可以使教師交教、全面的了解全體學(xué)生的看法，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，避免課堂抽獎式的提問(wèn)，從而為下面的精講奠定基礎。
第五步，精講成型：教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)精講，幫助學(xué)生形成知識、方法結構。
精講主要解決三個(gè)問(wèn)題：①難點(diǎn)內容，部分學(xué)生在討論中還未解決的遺留問(wèn)題；②重點(diǎn)內容，主要是教材要求的水平較高，而學(xué)生掌握的水平較低的內容。教師應根據掌握的隨堂信息，及時(shí)反饋，通過(guò)講授法，范例法，做演示實(shí)驗等，將抽象的概念具體化，復雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理清概念，規定問(wèn)題的內在聯(lián)系；③詳略結合，注重知識結構的形成，通過(guò)重、難點(diǎn)的講解，使內容前后連為一體，形成對該部分內容的整體認識，設計好板書(shū)，以便給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)，整體的聯(lián)系。精講成型是解決學(xué)生個(gè)體差異的一個(gè)重要途徑，要注意全面了解學(xué)生學(xué)情，略詳得當，避免面面俱到，重復滿(mǎn)堂灌的傾向。精講時(shí),應根據學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步提出一系列的問(wèn)題，用問(wèn)題鋪路，讓學(xué)生自己思考、探索，找出已知與未知、現象與本質(zhì)、新與舊之間的矛盾，從而打破思維定勢，發(fā)現存在的問(wèn)題，形成正確的認識，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
對絕大多數學(xué)生已懂的問(wèn)題一律不要講，對部分學(xué)生弄懂了的問(wèn)題可先由學(xué)生來(lái)講，或者學(xué)生互相交流，再由老師補充、更正、深化。教師的精講重在讓學(xué)生學(xué)會(huì )解題的方法、思路，不僅僅只是讓學(xué)生聽(tīng)懂而已，就題講題。要及時(shí)肯定那些敢于質(zhì)疑和表達不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。對大多數學(xué)生不能解答的問(wèn)題，可在啟發(fā)、引導的前提下重點(diǎn)講解、示例，
第六步，鞏固提高：當堂訓練，進(jìn)行鞏固與反饋修正，落實(shí)教學(xué)目標
訓練是為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學(xué)物理知識、規律的目的，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關(guān)鍵。當堂訓練的題型多種多樣，如口答、實(shí)驗、計算、填空、選擇、默寫(xiě)等等，訓練的方式有演板、口答、作業(yè)、動(dòng)手操作等，訓練的時(shí)間一般不得少于15分鐘，訓練中要求學(xué)生獨立完成，教師不輔導，學(xué)生不準討論、抄襲，教師可以面批，加大反饋面，及時(shí)掌握學(xué)生完成訓練的情況，特別是中差學(xué)生的掌握情況，為進(jìn)一步的修正和輔導做好準備，當堂訓練的題目難度要切合學(xué)生實(shí)際，符合由簡(jiǎn)單到復雜的原則，循序漸進(jìn)具有層次性，不宜過(guò)多、繁雜。體現分層訓練的要求，可分為必做題和選做題，以滿(mǎn)足各個(gè)層面學(xué)生的需要。
有了MCAI課件的支持，當堂訓練的時(shí)間和題型題量都有了保證，題目解答，分析都可以出現在課件中，省去了板書(shū)的時(shí)間，為快節奏、大密度和高質(zhì)量提供了有利條件，為學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，提高創(chuàng )新能力提供了空間。 鞏固練習題的設計應遵循下列原則：
（1）多樣性。要以靈活多樣的練習，來(lái)調節課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，如練習的形式可采用：口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等等形式。
（2）層次性。一個(gè)學(xué)習成績(jì)再整齊的班級，學(xué)生對同一個(gè)知識的掌握也由好中差之分。鞏固練習題的設計宜遵循由簡(jiǎn)單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。使每個(gè)學(xué)生都有可那能經(jīng)過(guò)自己的努力，一定程度上解決問(wèn)題。問(wèn)題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問(wèn)題層層深入，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng )造性領(lǐng)悟解決問(wèn)題。（3）量力性。要針對學(xué)生的實(shí)際，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答，也不能超出實(shí)際水平太多，以至于學(xué)生無(wú)從下手。
4.2教學(xué)實(shí)例
如《電流表的使用》一節教學(xué)的具體程序為：
⑴利用自制的一幅電腦動(dòng)畫(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習興趣
⑵用導學(xué)提綱來(lái)展示學(xué)習目標
⑶學(xué)生看書(shū)自學(xué)，教師巡視指導，收集主要存在的問(wèn)題
⑷網(wǎng)上探究查詢(xún)，小組合作學(xué)習，解決部分問(wèn)題
⑸針對普遍存在的疑難問(wèn)題，由教師點(diǎn)評精講
⑹變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗，再利用電腦做模擬實(shí)驗，加深對知識的理解、鞏固和應用
⑺學(xué)生獨立練習，通過(guò)計算機自我批改、釋疑，或向教師機和其他同學(xué)的計算機求援
⑻由學(xué)生得出結論，教師做出小結，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結歸納整理、提高，形成知識網(wǎng)絡(luò )，為知識的應用和超越打下堅實(shí)的基礎。
⑼布置1—2題作業(yè)，直接在計算機完成
參考文獻：
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