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物理教學(xué)中的探究式學(xué)習初探論文
摘要:發(fā)展好奇心與求知欲,發(fā)展科學(xué)探索興趣,有堅持真理、勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,有振興中華,將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的社會(huì )責任感。
關(guān)鍵詞:物理 探究式 初探
《普通高中物理課程標準》中提出:高中物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能,培養其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為此我在物理課堂教學(xué)中,進(jìn)行探究式學(xué)習的教學(xué)模式嘗試,取得一些粗淺的體會(huì )。
一、探究式學(xué)習
探究式學(xué)習指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習活動(dòng),是學(xué)生在教師的指導下,從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法,應用已有知識去主動(dòng)地探索未知,解決問(wèn)題,從而獲取新的知識的學(xué)習活動(dòng),并使學(xué)生提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,獲得親自參與研究探索的積極體驗,學(xué)會(huì )合作,培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養,培養學(xué)生的創(chuàng )造性和創(chuàng )新性思維,培養對社會(huì )的責任心和使命感,更加關(guān)心周?chē)沫h(huán)境,更加關(guān)心人類(lèi)社會(huì )的和諧可持續性發(fā)展。
二、探究式學(xué)習與傳統課堂教學(xué)的比較
探究式學(xué)習與傳統課堂教學(xué)在學(xué)習方法、學(xué)習內容師生關(guān)系等方面發(fā)生較為明顯的變化;在學(xué)習方法上傳統教學(xué)強調認知層面的記憶、理解,而探究式學(xué)習注重實(shí)踐、探究,在做中學(xué);在學(xué)習內容上傳統課堂偏重對結論的理解、記憶和運用,而探究式學(xué)習則偏重探究能力的培養,偏重探究的過(guò)程。探究學(xué)習拓展了學(xué)生學(xué)習知識、發(fā)展能力的范圍和途徑,為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會(huì )和充分的自由,使學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程名副其實(shí)的主體。從提出問(wèn)題、設計方案到探索研究、解決問(wèn)題都由學(xué)生自主操作,在探究過(guò)程中學(xué)生的聰明才智獲得充分發(fā)揮,潛能得到開(kāi)發(fā)和提高。探究式學(xué)習有利于建立一種真正能體現學(xué)生為主體,教師為主導的新型的師生互動(dòng)關(guān)系,在教學(xué)中,教師不再作為知識的權威者將預先組織好的知識系統傳遞給學(xué)生,而是經(jīng)驗比學(xué)生多些的求知者、組織者,平等的參與者,與學(xué)生共同探究知識,學(xué)生是求知過(guò)程的探究者,主動(dòng)的學(xué)習者,在此過(guò)程中師生間建立起一種合作伙伴關(guān)系。
三、探究式學(xué)習教學(xué)模式的過(guò)程
1.教師引導鼓勵學(xué)生從周?chē)挛镏邪l(fā)現與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,逐步學(xué)會(huì )從物理學(xué)角度明確表述提出問(wèn)題,并逐步認識到提出問(wèn)題的重要性。
2.對解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設,對物理實(shí)驗結果進(jìn)行預測,并逐步認識到猜想與假設的重要性。
3.知道探究的目的和已有條件,制定探究方案,嘗試選擇實(shí)驗方法及所需要的裝置與器材,考慮實(shí)驗的變量及其控制方法,并認識制定計劃的作用。
4.使用實(shí)驗器材進(jìn)行探究實(shí)驗操作,具有安全操作的意識,如實(shí)記錄實(shí)驗數據,并認識科學(xué)收集實(shí)驗數據的重要性。
5.對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理,猜想實(shí)驗數據之間可能存在的各種關(guān)系,嘗試根據實(shí)驗現象和數據得出結論,對實(shí)驗結果進(jìn)行解釋和描述,并逐步認識在實(shí)驗中進(jìn)行分析論證的重要性。
6.嘗試分析假設與實(shí)驗結果間的差異,注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾,發(fā)現新的問(wèn)題,吸取經(jīng)驗教訓,改進(jìn)探究方案,認識評估的意義。
7.寫(xiě)出實(shí)驗探究報告,在合作中注意既堅持原則又尊重他人,有合作精神,認識交流與合作的重要性。
8.把探究性學(xué)習開(kāi)放到課堂之外,進(jìn)行課題研究,即開(kāi)展研究性學(xué)習。在教師的指導下,學(xué)生根據自己的愛(ài)好與特長(cháng)自主選題。選題的過(guò)程是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。
四、開(kāi)展探究式學(xué)習對教師的要求
1.探究式學(xué)習由于學(xué)生學(xué)習方式的轉變,要求教師不僅要具有教書(shū)育人的能力,而且還要具備針對學(xué)生的需要,指導學(xué)生開(kāi)展課題研究的能力。教師在指導中必須循著(zhù)學(xué)生的思路去分析學(xué)生的研究過(guò)程,從中發(fā)現問(wèn)題,然后提出修改、完善等方面的建議,這對教師提出了更高的要求,特別是在研究性學(xué)習中,課程的內容是開(kāi)放的,可以是單學(xué)科的,也可以是多學(xué)科的,既可以是理論研究的,也可以是動(dòng)手實(shí)踐的。有的內容教師和學(xué)生處在同一條起跑線(xiàn)上,甚至學(xué)生占有的資料比教師還多,教師往往不能再“居高臨下”給學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。迫使教師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導能力必須繼續學(xué)習和進(jìn)修,使教師形成終身學(xué)習的意識和行為。
2.教師要指導學(xué)生學(xué)習一些研究方法論和掌握豐富的基礎知識。指導學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館去查資料,怎樣更高效迅速地找到需要的東西,怎樣找到豐富的內容,學(xué)生們的技能還不夠。這種技能的提高一是在實(shí)踐中學(xué),二需要教師給學(xué)生開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的課或講座來(lái)學(xué)習。
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