分析現階段幼兒舞蹈教育學(xué)習論文

　　近些年，中國家長(cháng)愈發(fā)重視孩子的藝術(shù)教育，而不單只是關(guān)注孩子的文科教育，在這方面法國家長(cháng)尤為明顯。法國家長(cháng)認為藝術(shù)教育對孩子的未來(lái)非常重要，家長(cháng)早在孩子襁褓中開(kāi)始潛移默化地去影響，所以法國的早教課更像是藝術(shù)細胞的培養和激發(fā)課程，他們先是尊重孩子，在此基礎上再培養孩子的感性認識。

　　然而，由于某些家長(cháng)對舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專(zhuān)業(yè)時(shí)總是不知所措，對于諸多舞蹈培訓機構的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關(guān)于舞蹈早教的一些創(chuàng )新性理念，希望對家長(cháng)群體識別和挑選舞蹈培訓機構有所幫助。

　　一、幼兒舞蹈教育學(xué)習的重要性分析

　　1、促進(jìn)形體優(yōu)美和肢體靈活度

　　針對處于身體生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)段的孩子，一定強度的舞蹈學(xué)習不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長(cháng)，還可以糾正駝背、肥胖、內八字腳等這一階段易產(chǎn)生的不良形體表現。長(cháng)時(shí)間練習有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術(shù)氣質(zhì)和良好的外在形象。

　　2、培養注意力

　　對于家長(cháng)和老師群體來(lái)說(shuō)，孩子在課堂上表現出來(lái)的注意力不集中或無(wú)法長(cháng)時(shí)間集中注意力的情況是長(cháng)期的困擾。然而，有關(guān)科學(xué)調査表明，這是正常的生理現象，幼兒時(shí)期尤其明顯。由于幼兒的大腦發(fā)育還不完全，高級神經(jīng)系統興奮和抑制過(guò)程的發(fā)展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現。針對這一生理現象，家長(cháng)和老師群體應學(xué)會(huì )使用適當的方式幫助孩子釋放多余的精力和情緒，例如健康、便捷的運動(dòng)方式等。

　　作為運動(dòng)的一種類(lèi)塱，舞蹈教育學(xué)習有利于孩子注意力的培養。在學(xué)習跳舞過(guò)程中，孩子要將聽(tīng)節奏、做動(dòng)作、配合音樂(lè )和思考動(dòng)作的協(xié)調等融為一體，這一系列美的呈現都需要高度集中的專(zhuān)注力，因此對提髙幼兒的自制力而言是一種較科學(xué)的方式。與此同時(shí)，孩子的專(zhuān)注力提髙在一定程度上對于提高學(xué)習效率來(lái)說(shuō)有很大幫助。

　　3、增強學(xué)習毅力

　　舞蹈學(xué)習是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)習效果和教學(xué)目標并非一蹴而就的，而是一個(gè)長(cháng)期儲存能量的過(guò)程。它不具備功利性，且不主張附庸風(fēng)雅、群起跟風(fēng)，而是主張順其自然的學(xué)習模式，重視在堅持的過(guò)程中對孩子的修養、審美及品行進(jìn)行培養，并讓孩子在教育中慢慢學(xué)會(huì )感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過(guò)程。

　　二、幼兒舞蹈教育的學(xué)習時(shí)間理論分析

　　在通常情況下，國內主張幼兒舞蹈教育的合適時(shí)間為4至6歲。因為身體條件的原因，幼兒不適合正規的髙強度的舞蹈專(zhuān)業(yè)訓練，所以國內多數正規的少兒舞蹈培訓機構多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學(xué)習，正如引言所說(shuō)，法國孩子的藝術(shù)教育在襁褓中。對于國內來(lái)說(shuō)雖不合時(shí)宜，但是在孩子開(kāi)始有認知的時(shí)候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術(shù)情操，這是視為藝術(shù)教育的起始，因此，科學(xué)的幼兒舞蹈教育學(xué)習時(shí)間理論認為，4至6歲的孩子已經(jīng)可以接受舞蹈培訓的程度。但值得引起重視的是，家長(cháng)和老師群體應當對孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現不良后果，對孩子的教育和成長(cháng)造成阻礙。

　　與此同時(shí)，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發(fā)育不完全，舞蹈培訓初期應當以舞蹈興趣的培養為主，尊重他們的選擇，充分發(fā)掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個(gè)啟蒙階段，無(wú)須區分舞種的學(xué)習，應當讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個(gè)舞種的元素和文化，享受身體動(dòng)作給他帶來(lái)的感受，這對于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見(jiàn)聞的增長(cháng)。

　　三、現階段幼兒舞蹈培訓的教學(xué)現狀和基本原則分析

　　目前國內舞蹈培訓機構不勝枚舉，而每個(gè)培訓機構的教學(xué)方法與其理念和師資梯隊有很大關(guān)系。培訓機構不能一味追求技巧技術(shù)，忽略對孩子身心需求的滿(mǎn)足。不具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師和不科學(xué)的教育模式不僅易導致孩子個(gè)體的肌體受損，還可能影響孩子對舞蹈的學(xué)習興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學(xué)習的啟蒙階段，必須有科學(xué)的方法教學(xué)，也就是因地制宜，針對不同的幼兒采用不同的方法，從而達到培養興趣、提升認知、提高身體素質(zhì)的目的�，F階段我國幼兒舞蹈培訓中常見(jiàn)的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、思維訓練法、引導法、游戲法等。

　　特色教學(xué)方法繁多且復雜，家長(cháng)和老師應當有選擇性和針對性地實(shí)施教學(xué)。對于4至6歲的孩子的舞蹈訓練，多數舞蹈培訓機構注重舞蹈的技巧技術(shù)，急于求成，而事實(shí)上，4至6歲孩子的舞蹈訓練應當集中在舞蹈基礎的奠定上。隨著(zhù)科技的發(fā)展飛速，幼兒舞蹈教育機構應當更重視科學(xué)的訓練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時(shí)也要結合兒童發(fā)展心理學(xué)、解剖學(xué)，運動(dòng)醫學(xué)等科學(xué)訓練方法，并配以基本的教學(xué)原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點(diǎn)，以快樂(lè )教學(xué)為核心，增強課堂趣味性，讓孩子動(dòng)起來(lái)，并在教師的引導下完成動(dòng)作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認知能力，選擇優(yōu)秀教材為原則，運用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課。最后，在身體訓練方面應當逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對孩子體態(tài)、無(wú)重心的局部訓練，這是目前市場(chǎng)上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓練組合的原因。

　　四、幼兒舞蹈教育理念的創(chuàng )新性發(fā)展趨勢

　　1、多元智能理念

　　由當代著(zhù)名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍德華提出的多元智能理論，主張人類(lèi)思維和認識的方式是多元的，擁有包括語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè )韻律智能、身體運動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認識智能等多種智能，且認為認得智力是存在個(gè)體差異的。這一創(chuàng )新性學(xué)前教育理念被運用于幼兒舞蹈教育中，主要表現為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開(kāi)發(fā)孩子的舞蹈潛力和特長(cháng)。依據多元智能理論，屬于身體運動(dòng)的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開(kāi)發(fā)和發(fā)展的基礎，同時(shí)也會(huì )影響其他智力的發(fā)展。因此，在幼兒舞蹈教育中應用多元智能理念，應當因材施教，結合心理學(xué)和教育學(xué)知識并將其運用到舞蹈教學(xué)中。在注重運動(dòng)智能發(fā)展的同時(shí)，幼兒舞蹈老師應當兼顧孩子其他智能的發(fā)展，為實(shí)現幼兒的全面發(fā)展目標打下良好的基礎。

　　2、情境設置理念

　　幼兒舞蹈教育中除了老師的引導，必要的情境創(chuàng )設有利于激發(fā)孩子對舞蹈學(xué)習的熱情和積極性，運用這一創(chuàng )新理念的教學(xué)方法有故事舞蹈教學(xué)法和示范競賽法。故事舞蹈教學(xué)法主要針對幼兒思維活躍和想象力豐富的特點(diǎn)而設置的，主張將舞蹈肢體動(dòng)作融入童話(huà)故事中，如編造故事《歡快的小鳥(niǎo)》教導手部“波浪”動(dòng)作，利用孩子的想象力將動(dòng)作形象化和簡(jiǎn)單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動(dòng)作以生動(dòng)內涵，使孩子在反復練習中不至于產(chǎn)生厭煩心理，從而達到持久學(xué)習的目的。示范競賽法是針對幼兒爭強好勝和表現欲望強烈的特點(diǎn)設置的，旨在激發(fā)孩子的自主學(xué)習意識。在教學(xué)過(guò)程中將孩子進(jìn)行分組競賽，或者老師挑選動(dòng)作比較規范和熟練的同學(xué)做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競爭意識的激發(fā)，從而增強舞蹈教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

　　3、奧爾夫教育理念

　　奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng )新性表現為對“原本性”的追求，主張引導學(xué)生從內心出發(fā)，利用肢體感知和體驗舞蹈的造型和律動(dòng)，并開(kāi)發(fā)各種想象力，使得學(xué)生在有限的舞蹈學(xué)習空間保持自由放松的自然狀態(tài)。奧爾夫教育理念應用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂(lè )、器樂(lè )、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創(chuàng )編提供了諸多便利。對空間的關(guān)注是奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現在對舞蹈隊形的重視。在教學(xué)過(guò)程中，老師借助圖譜、線(xiàn)條和各種圖形發(fā)展學(xué)生對空間、方向和群舞隊形的認知，從而有利于學(xué)生對于身體反應能力和適應能力的培養。

　　4、蒙氏教育理念

　　蒙氏教育理念的靈感來(lái)源于蒙氏自主操作活動(dòng)，通常表現為在將近一個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間里，孩子對所進(jìn)行的工作總是充滿(mǎn)信心和注意力極髙的，并且會(huì )在完成工作后根據“正確指引”進(jìn)行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng )新性運用有利于提髙孩子們學(xué)習舞蹈的興趣，并增強動(dòng)作模仿的準確性。通常做法為，在一定的音樂(lè )情境下，將感受和理解歌曲內容或器樂(lè )曲的意境作為“正確”指引的標準，并以此在引導幼兒模仿、學(xué)習和創(chuàng )造舞蹈動(dòng)作。值得注意的是，這一創(chuàng )新理念的運用要注重體驗的探究和情感的激發(fā)。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗探究的主動(dòng)性，調動(dòng)孩子的情感參與，同時(shí)適當表情的投入也有利于情感的表達，因此教師應當引導幼兒正確運用表情，并站在他們的角度幫助啟發(fā)其內心體驗。

　　針對以上問(wèn)題，我們將通過(guò)師資班的教學(xué)，建設一支了解兒童身心特點(diǎn)，以孩子需求為基礎，激發(fā)其肌體能力和肢體表現力的高素質(zhì)、高水準教師隊伍。課程的主要內容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓練、力量訓練、軟度開(kāi)發(fā)、協(xié)調性訓練等教學(xué)方法。這一支隊伍的建設需要真正了解幼兒舞蹈培訓理念和方法的教師的支持，需要社會(huì )各個(gè)群體對幼兒舞蹈教育學(xué)習的支持。

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