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淺談數學(xué)學(xué)習中情感態(tài)度與自信心的培養
[論文摘要]傳統數學(xué)教學(xué)中教師通常以一個(gè)權威者的身份使學(xué)生被動(dòng)接受數學(xué)知識的教育，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度與自信心。學(xué)生往往感到學(xué)習數學(xué)的枯燥無(wú)味。新課程要求教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生的態(tài)度、情感與信心作為數學(xué)教育的目標之一。本文就以如何培養學(xué)生對數學(xué)良好的情感、態(tài)度與自信心進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
學(xué)校教育的首要職能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師不僅要教給學(xué)生學(xué)科內容，更要培養學(xué)生對于學(xué)科的良好的情感、態(tài)度與自信心，以提高學(xué)生可持續發(fā)展的能力或終身學(xué)習的能力。新的數學(xué)課程的構建要求我們必須跳出只關(guān)注學(xué)科內容體系和結構的束縛，真正把人的發(fā)展放在首位，促進(jìn)學(xué)生的自主、全面和可持續發(fā)展。所以，數學(xué)教師應該重視培養學(xué)生良好的態(tài)度、積極的情感和持久的自信心，以提高學(xué)生終身學(xué)習的能力。
數學(xué)的態(tài)度、情感與自信心是由學(xué)生對數學(xué)所采取的立場(chǎng)、看法，并引起的對數學(xué)的喜愛(ài)、憎惡的心理狀態(tài)。只有良好的數學(xué)態(tài)度與積極的數學(xué)情感才能引起學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。由此可見(jiàn)，這三者形成一個(gè)以態(tài)度為核心，情感為紐帶，自信心為動(dòng)力的有機整體，缺一不可。
下面就數學(xué)教學(xué)中如何培養和發(fā)展學(xué)生良好的數學(xué)態(tài)度、情感與自信心談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、以快樂(lè )感染學(xué)生，培養學(xué)生積極向上的情感
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人的快樂(lè )逐漸減少，焦慮驟增。在教學(xué)方面，這種現象尤其明顯。但無(wú)論從教師自身來(lái)看，還是對教育的要求來(lái)看，學(xué)生的成長(cháng)都需要教師經(jīng)常保持愉快、開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)的情感態(tài)度。一個(gè)情緒不穩定的教師容易影響其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩定的教師也會(huì )使其學(xué)生趨于穩定。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不能控制自己情緒的教師不會(huì )成為一個(gè)好教師�！币粋�(gè)人的消極情緒若不能及時(shí)得到控制，很容易波及他人而造成惡性循環(huán)。
例如，一位教師因早上失起床較遲，怕上班遲到，心里很急，趕忙騎上自行車(chē)，中途不慎被圖釘扎破輪胎，心情很壞，只能推著(zhù)車(chē)來(lái)到學(xué)校，又碰見(jiàn)校長(cháng)在值班室，說(shuō)了他兩句，他更是憋著(zhù)一肚子的火。到辦公室取了教學(xué)用具趕忙去上課，開(kāi)始提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，該生一時(shí)回答不上來(lái)，他正憋著(zhù)火沒(méi)處撒氣，此時(shí)過(guò)去就是一巴掌，打得那位學(xué)生淚水直流，接著(zhù)又提問(wèn)了好幾位學(xué)生，只要回答吱吱晤晤，他過(guò)去都會(huì )收拾一番。結果在這一節課上，雖然教室里鴉雀無(wú)聲，但主動(dòng)發(fā)言的人少了，教師讓全班學(xué)生一起回答問(wèn)題時(shí)，竟然沒(méi)有一人出聲。這位教師的做法不僅使學(xué)生的情緒壓抑，主動(dòng)性不能發(fā)揮，而且也損害了自己在學(xué)生心目中的形象，使學(xué)生從此對這位教師產(chǎn)生了畏懼感，師生交流受到了嚴重的阻礙。"
快樂(lè )教師實(shí)施快樂(lè )教學(xué)，能使學(xué)生情緒舒暢，心理穩定，能讓學(xué)生在快樂(lè )中主動(dòng)積極地接受教育。
二、鼓勵學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度
“興趣是最好的老師�！彼軌蚴箤W(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心，愿意接近數學(xué)，了解數學(xué)，談?wù)摂祵W(xué)，探究數學(xué)。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，例如，以生活為背景，以知識為載體，巧設新課引入情景；列舉一些解決現實(shí)問(wèn)題的例子，培養學(xué)生樂(lè )于了解數學(xué)，應用數學(xué)的態(tài)度；列舉一些開(kāi)放性的題目，激發(fā)學(xué)生探究心理，從而產(chǎn)生積極的數學(xué)情感；鼓勵學(xué)生參與合作交流，讓學(xué)生在交流中體驗數學(xué)的發(fā)現過(guò)程，使其產(chǎn)生對數學(xué)的喜愛(ài)，建立學(xué)習數學(xué)的良好態(tài)度；聯(lián)系數學(xué)史，讓學(xué)生認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，對人類(lèi)發(fā)展的作用，培養正確的學(xué)習態(tài)度；合理利用現代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生感受數學(xué)的時(shí)代氛圍，使他們有更多的機會(huì )動(dòng)手、動(dòng)腦、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)師生之間的交流，也使學(xué)生認為數學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)代的發(fā)展，與新型科技相匹配，從而形成學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極態(tài)度。
三、轉變教師角色，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心
新課標中明確指出，要“轉變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主人”。由此，傳統的教學(xué)模式已不能適應新課程內容，這必然促使每一位教師改進(jìn)教學(xué)方法，以適應新時(shí)代的要求。而改進(jìn)教學(xué)方法的首要條件就是要轉變教師角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。教學(xué)中多指導學(xué)生想一想，引導學(xué)生猜一猜，與學(xué)生合作共同做一做。教師的這種新型關(guān)系的提出，就是要教師放下架子，走到學(xué)生中間去，從根本上改變以往教師權威者的形象，與學(xué)生一起合作、交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、去自主探索和實(shí)踐。只有教師放下架子，給學(xué)生一個(gè)平等交流合作的空間，尊重學(xué)生個(gè)體差異，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，才能建立和諧的師生關(guān)系，從而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。
總而言之，教師不能只注重知識的傳授，更重要的是要培養學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的態(tài)度，情感與自信心，以致培養學(xué)生獨立思考的能力和終身學(xué)習的能力。
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