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初中數學(xué)探究性課堂的構建探討論文
摘要探究性教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一種新的課堂教學(xué)模式。但目前，在數學(xué)教學(xué)課堂中，探究性學(xué)習實(shí)施還很不足。本文介紹了探究性學(xué)習的理念，并且對如何將探究性學(xué)習理念引入數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐分析。
關(guān)鍵詞探究性課堂教學(xué)模式初中數學(xué)
一、初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習的必要性
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)不斷探索、反饋、檢驗再探索的過(guò)程。教師應為學(xué)生創(chuàng )設與其學(xué)習發(fā)生過(guò)程相一致的學(xué)習環(huán)境。數學(xué)高度抽象的形式化的特點(diǎn)需要學(xué)生的獨立性、主動(dòng)性學(xué)習。如果用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學(xué)生，其結果只能適得其反。探究性教學(xué)模式可以使學(xué)生轉變學(xué)習方式，因此，教師研究如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，有重要的現實(shí)意義。
二、初中數學(xué)探究性教學(xué)模式的實(shí)施策略分析
�。ㄒ唬⿲�(shí)施探究性教學(xué)模式應遵循的原則
1．主體性探究
初中學(xué)生正處于精力旺盛的青春期，有強烈的求知欲望，他們對有趣的事物十分敏感；另一方面初中學(xué)生活潑好動(dòng)，有時(shí)會(huì )出現思想不集中的情況；但是，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以教師要根據學(xué)生的心理特征來(lái)設計課堂教學(xué)方案。
2．反饋性探究
反饋作為一條主線(xiàn)貫穿了探究性教學(xué)模式的各個(gè)程序中。學(xué)習心理學(xué)研究表明，反饋必須及時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習反饋的積極功能。反饋在學(xué)習上的效果是很顯著(zhù)的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。因而及時(shí)反饋是操作該模式的重要原則。
3．合作性探究
在探究性教學(xué)模式中，教師可以采用同學(xué)們同桌交流、小組交流及師生交流等多種教學(xué)組織形式，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生呈現自己自主探討過(guò)程和結果，學(xué)生們圍繞一個(gè)論題展開(kāi)辯論，也是共同探究的好形式。
�。ǘ⿲�(shí)施探究性教學(xué)模式步驟分析
筆者結合學(xué)生的具體情況，設計了“創(chuàng )設情境；合作交流，共同探究；鞏固提高，反饋矯正；反思歸納”等四個(gè)教學(xué)程序。
1．創(chuàng )設情境是探究性教學(xué)模式的第一步，也是課堂教學(xué)的起始環(huán)節。常用的方法有以下兩種：
�。�1）新奇引入法
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于精力旺盛的青春期，強烈的求知欲使他們對奇趣的事物十分敏感。在教學(xué)中，以滿(mǎn)足他們好奇心為出發(fā)點(diǎn)，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引入學(xué)生聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的實(shí)踐、趣事等，使學(xué)生倍感新奇，從而調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
�。�2）設置懸念法
設置懸念法，是指教師在教學(xué)中通過(guò)有意識的設置懸念，即提出疑問(wèn)，從“懸”中引發(fā)學(xué)生的期待心理，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大程度地吸引住學(xué)生為解疑而探究的心態(tài)。
2．合作交流，共同探究
教師可以采用學(xué)生同桌之間、組內師生之間交流等多種教學(xué)組織形式，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生呈現自己自主探究的過(guò)程和結果，培養學(xué)生們的合作精神和創(chuàng )新意識。教師在合作交流，共同探究程序中扮演一個(gè)引導者和合作者的角色。教師要有針對性地分層次引導學(xué)生，讓其在思維的碰撞中葉迸發(fā)出智慧的火花。
3．鞏固提高，達到反饋
在初中數學(xué)教學(xué)中，檢測題目難度適中，低檔為主，要有層次，有綜合性和啟發(fā)性，可以分為必做題與選做題兩部分。并把鞏固提高的訓練和測試結果反饋信息進(jìn)行矯正，對存在的問(wèn)題較多的題目或問(wèn)題采取集體矯正。
三、初中數學(xué)探究性教學(xué)模式的實(shí)例分析
以下用分式的通分來(lái)舉例：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
在這一環(huán)節中，教師首先在黑板上寫(xiě)出課題——“分式的通分”，創(chuàng )設問(wèn)題情境：同學(xué)們，看到“分式的通分”這幾個(gè)字，你想到了什么？學(xué)生馬上會(huì )聯(lián)想到分數的通分，進(jìn)一步提出問(wèn)題：那么什么是分數的通分？然后要求學(xué)生舉例說(shuō)明分數如何進(jìn)行通分。這時(shí)候學(xué)生們往往會(huì )討論，可以鼓勵把大家的說(shuō)法綜合到一起。最后回顧了分數的通分，由數到式，這節課我們一起來(lái)學(xué)習分式的通分。 這一環(huán)節直接切入主題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，由學(xué)生熟悉的知識導入新課，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)對分數通分的詳細回顧，為下一步探究分式的通分做好鋪墊。
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1、分式通分的概念
教師可以讓學(xué)生由分數通分的概念類(lèi)比歸納出分式通分的概念：根據分式的基本性質(zhì)，不改變分式的值，把幾個(gè)異分母的分式化成同分母的分式，這種變形叫做分式的通分。
2、分式通分的方法和步驟
例：求分式的公分母。
幾名同學(xué)回答得都不對，教師引導：要想確定公分母，需從分母中的系數、相同字母的冪這兩方面進(jìn)行分析。
學(xué)生分組討論，共同探究，最后相互補充得出：對于三個(gè)分式的分母中的系數3、6、9，取其最小公倍數18；對于三個(gè)分式的分母中的字母，字母x為底的冪的因式，取其最高次冪x3，字母y為底的冪的因式，取其最高次冪y4，再取其字母z,所以三個(gè)分式的公分母為18x3y4z。
例：求分式和的公分母。
此時(shí)，學(xué)生無(wú)思路，自行探究失敗。教師引導：要想確定公分母，先把這兩個(gè)分式的分母中的多項式進(jìn)行分解因式。
學(xué)生茅塞頓開(kāi)，動(dòng)手操作：4-2x=-2(x-2),x2-4=(x+2)(x-2),把這兩個(gè)分式的分母中所有的因式都取到，其中，系數取正數，取它的積2(x+2)(x-2)就是它的公分母。
在這一環(huán)節，課堂的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，在教師的引導下，由學(xué)生分組討論探究通分的意義和方法，培養了學(xué)生獲取新知識的能力，合作交流的能力，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。
3、鞏固提高，達成反饋
在這一階段，教師可以設置一些鞏固性練習。教師在學(xué)生自己思考，解出各自的答案后，給出正確的答案，讓學(xué)生根據正確答案和自己的答案進(jìn)行對比和糾正。
總之，筆者對探究性教學(xué)模式如何在初中數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施和開(kāi)展作了一定的探索和實(shí)踐，但由于自己理論水平有限，對探究性教學(xué)模式的研究剛剛起步，還不夠全面、不夠成熟，希望讀者批評指正。
參考文獻
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【3】陳建明，初中數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)的實(shí)踐和認識[J]，寧波大學(xué)學(xué)報，2002，（8）
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