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構建質(zhì)疑課堂，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)論文
《數學(xué)課程標準》強調：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎之上，教師在教育教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。實(shí)際上質(zhì)疑就是實(shí)現這些目標和目的的主要渠道。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)是新大綱和課程標準要求的具體體現。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑活動(dòng)，就談不上問(wèn)題探究，談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就談不上學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、構建心理安全區域，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情
1、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生質(zhì)疑的自信心。質(zhì)疑學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好方法。美國心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍�！币虼�，在教學(xué)中，理應造成一種寬容的環(huán)境，不對學(xué)生的一些學(xué)習習慣進(jìn)行無(wú)謂的指責，給學(xué)生自由創(chuàng )造的天地，使學(xué)生獲得“心理安全”、“心理自由，”讓學(xué)生敢于接近你，樂(lè )于接近你，把你當作學(xué)習的向導，生活中的朋友。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)，樂(lè )于思維，敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng )設和諧的氛圍。教師在教學(xué)中可根據具體情況，積極創(chuàng )設情境，讓學(xué)生樂(lè )于將自己的疑惑提出來(lái)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)參與性，積極地思考解決問(wèn)題。
2、拓展學(xué)生自主學(xué)習的空間，增強學(xué)生質(zhì)疑的自由度。
在課堂中，教師首先要刻苦鉆研教材，努力探討教法，給學(xué)生留有質(zhì)疑自問(wèn)的空間。教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)探究知識的形成與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗知識的產(chǎn)生。只有提供親身體驗的空間，學(xué)生對知識的理解才會(huì )深刻，才有可能提出有價(jià)值的問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，留出一定的空間放手讓學(xué)生去想象，去探究，去探索有價(jià)值的問(wèn)題，才能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些自我表現和交流的機會(huì )，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。
二、構建有效質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望
1、激發(fā)問(wèn)題意識，構建質(zhì)疑情境。在課堂中，教師要根據學(xué)生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學(xué)生提供新穎有效的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。很多學(xué)生提出了質(zhì)疑，這時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、作圖，教師輔助，加以引導，叩開(kāi)學(xué)生疑問(wèn)心扉。
2、設置教學(xué)障礙，構建質(zhì)疑情境。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程。有興趣和動(dòng)機是不夠的，必須磨煉意志，增強自制力，養成專(zhuān)心學(xué)習的良好習慣。教學(xué)中教師可通過(guò)設置教學(xué)障礙，讓學(xué)生在掌握知識由易到難的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的注意力。當然，上課時(shí)教師應隨時(shí)根據學(xué)生出現的問(wèn)題靈活的調整教案，定準課堂教學(xué)的起點(diǎn)，變換教法，真正體現教學(xué)以學(xué)生為中心。
三、精心設計質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力
學(xué)生不善于發(fā)現并提出問(wèn)題，這是他們不會(huì )或不善于利用教材中有關(guān)因素去設計問(wèn)題。這時(shí)，教師應當教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑、樂(lè )于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中享受到樂(lè )趣，而不是把它看作是苦差事。
1、設問(wèn)質(zhì)疑，吸引學(xué)生興趣。教無(wú)定法，教要有法，同樣，“問(wèn)”無(wú)定法，“問(wèn)”要有法，數學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)設問(wèn)，成功的設問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )新思維，影響著(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)的效果。把握數學(xué)課堂設問(wèn)的藝術(shù)，是教師展現課堂教學(xué)藝術(shù)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。數學(xué)課堂的設問(wèn)要和課堂具體環(huán)節的目的、時(shí)機、作用相結合，講究設問(wèn)的方式的科學(xué)性。
在課堂教學(xué)中，教師要巧于設疑，啟迪設想，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習，可以啟動(dòng)思維，活躍思維，從而引導學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習活動(dòng)。
2、討論質(zhì)疑，調動(dòng)學(xué)生思維。討論是學(xué)生學(xué)習新知的一種主要的學(xué)習方式。學(xué)生提出問(wèn)題之后，充分利用集體的力量來(lái)解決個(gè)人不易解決的問(wèn)題，在論中展現自我，在議中獲取知識。小組討論是集體探究最基本的單位。在教學(xué)中，我充分調動(dòng)小組成員的積極性，把每個(gè)成員的聰明才智挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在不同的方面獲得不同的發(fā)展。
3、歸類(lèi)質(zhì)疑，提高學(xué)生能力。學(xué)生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認知興趣和探索愿望。在課堂上，可采用歸類(lèi)、聯(lián)想質(zhì)疑，提高學(xué)生對知識的整體掌握和理解能力。
總之，新時(shí)代的學(xué)生對教師的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)技藝提出了挑戰，對教師禁錮的思維與行為帶來(lái)了沖擊。在開(kāi)展質(zhì)疑式教學(xué)的過(guò)程中，應逐步建立定量和定性相結合的科學(xué)評估體系，由此探索出一套具有特色的“質(zhì)疑式”教學(xué)模式。
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