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關(guān)于先學(xué)后教小學(xué)數學(xué)的論文
一、關(guān)注學(xué)情，突破教學(xué)重點(diǎn)，“后教”助能
“先學(xué)后教”主要是針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。每一位學(xué)生都擁有極強的自學(xué)能力，這是與生俱來(lái)的。當學(xué)生對自學(xué)能力有一定掌握后，就可以在自學(xué)的過(guò)程中運用原本積累的經(jīng)驗。作為教師，就要懂得“取舍”的涵義，敢于對學(xué)生“放手”，讓學(xué)生自主學(xué)習。但是，由于農村學(xué)生知識水平的限制，對教學(xué)的重難點(diǎn)理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關(guān)注學(xué)情，教學(xué)生不會(huì )的、不懂的，教學(xué)生需要的。通過(guò)自學(xué)就可以掌握的知識，堅決不教。比如，在“加法交換律”的教學(xué)中，學(xué)生一般都能夠解答書(shū)本上的問(wèn)題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕松的計算出結果，還可以觀(guān)察到兩個(gè)計算式的結果。之后，可以要求學(xué)生舉出類(lèi)似的例子，然后從中找出規律：加數的位置交換之后，其和是不會(huì )發(fā)生變化的。讓學(xué)生自己找出規律，比教師直接講解交換律的效果來(lái)得更佳。
二、精心預設，注重因材施教，“學(xué)教”合一
將“先學(xué)后教”模式融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對于每一個(gè)學(xué)生都應該給予充分地重視。針對小學(xué)生的個(gè)體差異，教師應該精心預設，做到因材施教。在對農村小學(xué)生知識水平和年齡特點(diǎn)分析的前提下，處理好優(yōu)等生與差生、不同內容之間的關(guān)系，對于教學(xué)推進(jìn)的作用不可忽視。比如，在“長(cháng)方體和正方體的體積公式”教學(xué)中，教師可以陪同學(xué)生推導長(cháng)方體體積的計算公式，在掌握的基礎上，讓學(xué)生自主推導正方體的體積計算公式。具體教學(xué)中，教師可以針對性地設計幾個(gè)不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生先思考：第一，長(cháng)方體與正方體的相同處、差異處在哪里？第二，在長(cháng)方體體積計算公式推導出來(lái)之后，你們可以利用這樣的方式推導出正方體體積計算公式嗎？第三，a的三次方表達的意思是什么？在認真閱讀教材之后，學(xué)生同其他同學(xué)一起討論，就能夠順利的推導出答案。此外，針對學(xué)生不同的層次，教師也可以提出相應的要求：優(yōu)等生在解答問(wèn)題的同時(shí)，還可以自己提出問(wèn)題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎知識，等待熟練之后，再?lài)L試進(jìn)行深入探索。
三、結語(yǔ)
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“先學(xué)后教”并非是枯燥的、單一的將練習與被動(dòng)聽(tīng)講結合起來(lái)�！跋葘W(xué)后教”是對教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的過(guò)程的完美詮釋?zhuān)且粋�(gè)培養學(xué)生自我學(xué)習能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的過(guò)程。讓每一位學(xué)生都懂得自我成為學(xué)習主體的作用，并且從中體會(huì )到成功帶來(lái)的喜悅，對于學(xué)生數學(xué)學(xué)習自信心的提升有著(zhù)重要作用。所以，“品”數學(xué)之樂(lè )，應從“先學(xué)后教”開(kāi)始。
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