數學(xué)翻轉課堂教學(xué)設計分析論文

　　摘要：翻轉課堂是在新課程改革要求下衍生出的新型教學(xué)方式，適合初中學(xué)生學(xué)習的思維方式，適用于初中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。因此，積極有效使用翻轉課堂教學(xué)設計，進(jìn)一步提升數學(xué)教學(xué)效率，是初中數學(xué)教學(xué)方式改革的必經(jīng)之路。本文主要闡述如何有效利用“翻轉課堂”設計數學(xué)教學(xué)，以期為初中數學(xué)教學(xué)研究提供有價(jià)值的參考信息。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；翻轉課堂；設計研究

　　教育領(lǐng)域是為社會(huì )輸送人才的重要組成部分，對社會(huì )發(fā)展起著(zhù)關(guān)鍵性作用。翻轉課堂教學(xué)模式能夠改善傳統教學(xué)中的不足，一方面響應了新課程改革標準提出的要求，轉變傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂環(huán)境中；另一方面利用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)，積極改善數學(xué)教學(xué)中的不足之處，促進(jìn)教育教學(xué)邁向更高的發(fā)展臺階。

　　一、“翻轉課堂”概述

　�。ㄒ唬┓�轉課堂

　　翻轉課堂最初是由美國化學(xué)教師提出的。這是對傳統教學(xué)模式的一種顛覆，主要是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，轉變傳統的以“教師為主體，教師做指導，學(xué)生被動(dòng)的接受知識”教學(xué)順序，在課堂教學(xué)中，有效運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，達到教育創(chuàng )新的目的，是目前實(shí)際教學(xué)中被廣泛應用的一種教學(xué)方法。在翻轉課堂上，教師經(jīng)過(guò)精心準備和設計教學(xué)方案，在新教學(xué)理念的指導下，對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新，發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位，并在教學(xué)中有效培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

　�。ǘ�）初中數學(xué)翻轉課堂設計的必要性

　　與傳統的教學(xué)模式相比，將翻轉課堂運用到初中數學(xué)的課堂教學(xué)中，具有三方面的優(yōu)勢：首先，激發(fā)了學(xué)生的主體意識。翻轉課堂的教學(xué)模式，打破了傳統課堂教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可自主安排學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習問(wèn)題，很好地滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。其次，有助于“因材施教”教學(xué)思想的貫徹。在翻轉課堂教學(xué)中，學(xué)生在上課之前可通過(guò)對教師已經(jīng)設計的教學(xué)視頻等資料進(jìn)行詳細了解，從而使學(xué)生了解到本課學(xué)習中的難點(diǎn)，總結自己在學(xué)習中遇到的困難。而教師可針對學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導，真正貫徹實(shí)施“因材施教”的教學(xué)思想。最后，有助于實(shí)現師生和諧。將翻轉課堂應用到課堂教學(xué)中，能有效促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)思考問(wèn)題，與教師開(kāi)展面對面的交流以及學(xué)習上的良好互動(dòng)，從而形成一種和諧的師生關(guān)系。使師生雙方在和諧的基礎上，共同學(xué)習，共同克服困難。

　　二、初中數學(xué)“翻轉課堂”的設計和應用

　�。ㄒ唬┐_立目標，主動(dòng)參與

　　翻轉課堂教學(xué)方法要求教師在新課開(kāi)展前，幫助學(xué)生確立新課學(xué)習中的重難點(diǎn)內容及需掌握的重要知識，幫助學(xué)生確立學(xué)習目標，提升學(xué)生對學(xué)習內容的認識。引導學(xué)生確立學(xué)習目標，讓學(xué)生在預習過(guò)程中分清內容的主次，有側重預習教材，有效提升學(xué)生的學(xué)習效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生多角度、多變通思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )使用不同的方法引導學(xué)生解決數學(xué)難題。例如，針對《零指數冪與負指數冪》這一部分內容，教師利用一些適宜的問(wèn)題，如：將前面學(xué)過(guò)的正整數指數范圍內冪的運算方式進(jìn)行全體整數的運算，能否有效呢？引發(fā)學(xué)生對新問(wèn)題的思考，學(xué)生簡(jiǎn)單思考后由教師引導進(jìn)入新課的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，教師要不斷從新問(wèn)題的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通、探討，適時(shí)鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生，讓學(xué)生始終保持在對重點(diǎn)問(wèn)題的有意注意及思考上，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍教學(xué)范圍，提升學(xué)生的學(xué)習意識。

　�。ǘ�）適時(shí)引導，主動(dòng)探究

　　在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師大都以“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的方式開(kāi)展教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位及自主學(xué)習的重要性，翻轉課堂設計有效地改善了這一不足之處。在翻轉課堂教學(xué)方法影響下，教師注重“授學(xué)生以漁”的教學(xué)方式，通過(guò)對學(xué)生的引導，讓學(xué)生自發(fā)形成對問(wèn)題的思考與研究，讓學(xué)生在主動(dòng)探討中獲得啟發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對其他教學(xué)內容的研究學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中教師要有效設計教學(xué)，以新穎的教學(xué)方式引起學(xué)生對問(wèn)題的注意，讓學(xué)生高度集中地思考問(wèn)題。例如，教師在講解《平行四邊形的特征》這一課時(shí)，改變傳統的將平行四邊形特征的理論知識直接傳達給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。教師可以通過(guò)和學(xué)生一起折疊長(cháng)方形，得到平行四邊形后一起分析其特征。在這一過(guò)程中教師要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的猜測，讓學(xué)生保持對問(wèn)題分析的積極性，同時(shí)對學(xué)生的大膽猜測進(jìn)行補充和說(shuō)明，加深學(xué)生對教學(xué)內容的記憶和理解。

　�。ㄈ�）優(yōu)化結構，提升質(zhì)量

　　利用翻轉課堂幫助學(xué)生掌握基本的課堂知識后，教師要和學(xué)生進(jìn)行適當的溝通和交流，進(jìn)一步加深對教學(xué)重難點(diǎn)的分析和理解，在這一過(guò)程中教師可以采用分層教學(xué)和因材施教的方式優(yōu)化課堂教學(xué)結構，讓教學(xué)結構更具有層次性，讓學(xué)生的知識積累有一個(gè)由簡(jiǎn)到難的逐層遞進(jìn)過(guò)程，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以引導學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中及時(shí)發(fā)現自身學(xué)習不足，開(kāi)展自我評價(jià)讓學(xué)生有效了解自身的學(xué)習情況，引起學(xué)生對學(xué)習的反思，養成良好的學(xué)習習慣。

　�。ㄋ模┳プ》�轉課堂關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現生活化教學(xué)

　　按照新課標的要求，將數學(xué)知識有效運用到生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要重視數學(xué)知識的實(shí)際應用，將課堂教學(xué)回歸到生活，讓學(xué)生運用所學(xué)到的知識，去分析、解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。另一方面，在具體的數學(xué)教學(xué)中，難免會(huì )遇到一些比較抽象的概念。如果僅限于傳統的課堂教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生難以理解，而且還會(huì )導致課堂教學(xué)枯燥乏味。而在翻轉課堂中，通過(guò)生活化的教學(xué)方式，將初中數學(xué)知識與生活實(shí)例有效地結合在一起，能有效提升數學(xué)的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《角的認識》的翻轉課堂教學(xué)中，關(guān)于“角”的概念，書(shū)上概括的是“角是一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)”，而學(xué)生針對這一概念理解并不深刻。因此，在進(jìn)行翻轉課堂設計的過(guò)程中，教師可將其與生活中的實(shí)例有效結合在一起，利用手臂的擺動(dòng)、秋千的搖擺等，并通過(guò)視頻的形式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)式教學(xué)，讓學(xué)生更加形象、直觀(guān)地認識這一概念，并逐漸加深理解。

　�。ㄎ澹�應用翻轉課堂，引導學(xué)習交流

　　與傳統的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉課堂教學(xué)中，教師更加注重引導學(xué)生進(jìn)行交流，這是實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的最主要方式之一。在翻轉課堂中，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的知識，通過(guò)與同學(xué)之間的交流，取長(cháng)補短，實(shí)現共同進(jìn)步。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，還有利于學(xué)生實(shí)現知識的分享，學(xué)生的知識不僅得以深化理解，而且得到了自我價(jià)值的積極肯定。因此，在翻轉課堂的教學(xué)中，教師應像重視備課一樣重視視頻的錄制，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，積極和同學(xué)相互溝通和討論，同時(shí)針對學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應通過(guò)社交媒體、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，進(jìn)行知識點(diǎn)的分析和講解�？傊�，翻轉課堂是一種全新的教學(xué)方式，教師要結合實(shí)際，讓學(xué)生在一個(gè)輕松有趣的過(guò)程中學(xué)習。教師使用翻轉課堂教學(xué)方法，能夠提升自身的教學(xué)設計能力，開(kāi)展多元化、信息化的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，翻轉課堂是推動(dòng)初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的有效教學(xué)方法之一。

　　參考文獻：

　　[1]王培.基于翻轉課堂教學(xué)模式的初中數學(xué)教學(xué)設計研究[D].陜西師范大學(xué),2014.

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