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淺談數學(xué)課堂教學(xué)設計論文
課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的�？墒�，教師在展開(kāi)教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，往往過(guò)多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到"以學(xué)生為本"，提高課堂40分鐘效率，我的體會(huì )是--精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設計，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不是學(xué)生適應教師的教案。
一．深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點(diǎn)
教學(xué)設計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象--學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習的新知識有關(guān)的基礎知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會(huì )的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學(xué)生的學(xué)習現狀，才能確定哪些知識應重點(diǎn)進(jìn)行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)環(huán)節。學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是影響學(xué)習新知識的重要因素，而現代學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)有時(shí)遠遠超出教師的想象，教師設計的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如：學(xué)生在學(xué)習"百以?xún)炔贿M(jìn)位加法"時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達出來(lái)。如果還按教材安排的起點(diǎn)去設計教學(xué)計劃，學(xué)生就會(huì )"吃不飽"。有如，在學(xué)習"元、角、分"之前，我調查全班同學(xué)，結果發(fā)現，大多數同學(xué)不僅對元、角、分認識，還會(huì )使用、換算。全班49名同學(xué)都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢(qián)買(mǎi)過(guò)東西；全班有42名同學(xué)知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在"認識元、角、分"，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)調整為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習，用換幣、買(mǎi)東西、拍賣(mài)等游戲形式學(xué)習有關(guān)"元、角、分"的知識，用已有的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使認知基礎不同的學(xué)生都有提高，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，。
二．客觀(guān)分析教學(xué)內容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng )造性的組織課時(shí)教學(xué)內容
在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì )有所變化。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據。教材內容僅是教學(xué)內容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過(guò)分拘泥于教材，只把著(zhù)眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實(shí)際編寫(xiě)例題。事實(shí)上，盡管教學(xué)內容主要來(lái)源于教材，但教師可以根據實(shí)際，對教材內容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的組織教學(xué)過(guò)程。如：改變課時(shí)的教學(xué)順序、結合實(shí)際情況或學(xué)生感興趣的問(wèn)題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內容，同樣的學(xué)生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。例如：在學(xué)習三步計算試題時(shí)，我在所教的兩個(gè)班（四·3班和四·4班）進(jìn)行了對比實(shí)驗。
�。�1） 前測：學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了四則計算順序，對做數較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高（每班每次作業(yè)有半數人有錯）。兩個(gè)班同學(xué)的計算能力、計算水平基本相同，具有較強的同質(zhì)性，匹配較好。
�。�2） 教學(xué)實(shí)驗：實(shí)驗班（3班）我沒(méi)有按例題編排順序一步一步的講計算規則，而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計算試題，請同學(xué)以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請學(xué)生挑出沒(méi)見(jiàn)過(guò)的、有疑問(wèn)的幾種形式的試題試做，并討論總結出好的計算方法。課堂效果：完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。學(xué)生非常喜歡做自己編的試題，強烈的探索欲望，使他們非常全面、準確的找出了計算規則，而且還總結出易錯點(diǎn)，怎樣做又省事又不容易出錯�？偨Y之后，學(xué)生意猶未盡，還要求再編、再做�？刂瓢啵�4班）采用常規教學(xué)手段，按順序2課時(shí)完成課本的4個(gè)例題，教學(xué)形式是小組討論，按教師的要求把準備題改編成例題。學(xué)生試做，教師講解計算規則。課堂效果：學(xué)生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導一步一步的做題，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)習的主動(dòng)性不高。
�。�3） 后測：運用問(wèn)卷調查實(shí)驗后對學(xué)習數學(xué)、做四則計算試題的興趣，測試學(xué)生實(shí)驗后的學(xué)業(yè)成績(jì)，對學(xué)生的作業(yè)追蹤觀(guān)察。
�。�4） 實(shí)驗結果及分析
實(shí)驗班的學(xué)生測驗成績(jì)明顯優(yōu)于控制班的成績(jì)（實(shí)驗班有50人，有35人全對，控制班49人有20人全對）；實(shí)驗班同學(xué)對做四則計算試題的興趣、信心高于控 制班，實(shí)驗班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于控制班。
實(shí)驗表明，教師在設計教案時(shí)，在領(lǐng)會(huì )教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，分析教材不足，敢于調整教學(xué)順序，重組教材內容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對于一些不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)好知識、提高能力的關(guān)鍵，學(xué)生一旦對數學(xué)產(chǎn)生興趣，他們會(huì )主動(dòng)探索，克服一切困難，充滿(mǎn)信心的學(xué)習數學(xué)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
三．明確每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目標，擬定彈性的教學(xué)路徑
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師在課前都不能預測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現故障或突然停電；課堂上學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計劃往下進(jìn)行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節有多個(gè)方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節也可以根據學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無(wú)策。
課堂教學(xué)面對的是獨立的、有個(gè)性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學(xué)設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。教師只有具備"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。
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