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小學(xué)數學(xué)作業(yè)多元評價(jià)方式的點(diǎn)滴的體會(huì )方式論文
摘 要：數學(xué)作業(yè)是構成數學(xué)教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵媒介。在小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)方式中注重形成多元體系，可以更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生數學(xué)學(xué)習的導向、調控和激勵作用。對于傳統的單一目標指向評價(jià)方式而言，多元的評價(jià)方式是在原有的基礎上多了一點(diǎn)點(diǎn)變化，這些點(diǎn)滴的變化
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表有關(guān)小學(xué)教育的論文,小學(xué)數學(xué)高效課堂論文投稿
數學(xué)作業(yè)是構成數學(xué)教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵媒介。在小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)方式中注重形成多元體系，可以更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生數學(xué)學(xué)習的導向、調控和激勵作用。對于傳統的單一目標指向評價(jià)方式而言，多元的評價(jià)方式是在原有的基礎上多了一點(diǎn)點(diǎn)變化，這些點(diǎn)滴的變化給數學(xué)作業(yè)評價(jià)帶來(lái)了一陣清新的風(fēng)，吹散了學(xué)生心頭的壓抑和沉重，幫助學(xué)生建立起學(xué)好數學(xué)的自信心，拉近了學(xué)生與數學(xué)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性。
一、多一種載體，與學(xué)生更貼近
以往的作業(yè)評價(jià)方式大多以書(shū)面評價(jià)為主，在這種書(shū)面評價(jià)方式中教師更多地習慣于以固定的等第來(lái)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，這種方式簡(jiǎn)單易行，但卻缺少變通和關(guān)懷，顯得生硬而刻板。其實(shí)，我們可以挖掘出其他的評價(jià)載體，拓展作業(yè)的評價(jià)形式，使得數學(xué)作業(yè)的評價(jià)更加貼近學(xué)生，努力使得每一個(gè)學(xué)生都能感受到屬于他們自己的、獨特的評價(jià)體驗。
口頭評價(jià)方便靈活，即時(shí)性較強，可以作為書(shū)面評價(jià)的有效補充。這種評價(jià)載體可以承載的評價(jià)角度非常寬泛，學(xué)生在作業(yè)中所表現出的創(chuàng )新能力和態(tài)度等都可以通過(guò)教師的口頭評價(jià)及時(shí)地反饋給學(xué)生。學(xué)生也會(huì )感受到來(lái)自教師的時(shí)刻關(guān)注，其作業(yè)的積極性和主動(dòng)性都會(huì )隨著(zhù)教師的語(yǔ)言誘導而有所提升。
從兒童心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，符號評價(jià)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種作業(yè)評價(jià)載體。一般的如☆、△等符號評價(jià)已經(jīng)不太適應學(xué)生的心理需求，因此教師可以對符號評價(jià)進(jìn)行改良，加入一些帶有趣味性、形象性更強的符號，讓符號系統變得生動(dòng)有趣。如作業(yè)完成較好的，教師可以畫(huà)一個(gè);在作業(yè)中發(fā)現學(xué)生有獨創(chuàng )性的解法或其他亮點(diǎn)，教師可以在旁邊畫(huà)一個(gè)，這些充滿(mǎn)了人情味的符號能拉近師生之間的心理距離。
二、多一個(gè)層次，使學(xué)生更積極
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習存在著(zhù)客觀(guān)的差異性，如果依照統一的標準來(lái)進(jìn)行評價(jià)，無(wú)視他們這種差異性資源，將會(huì )使得部分學(xué)生越學(xué)習越失去興趣和信心，這樣看似一碗水端平的評價(jià)方式其實(shí)是對部分學(xué)生的不公平。將數學(xué)作業(yè)評價(jià)進(jìn)行層次化，就是讓不同的學(xué)生都能獲得成就感，讓他們在成功的愉悅中更加積極、主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習與作業(yè)中去。
如在教學(xué)人教版三年級上冊《簡(jiǎn)單的排列組合》一課時(shí)，作業(yè)中有一題要求學(xué)生思考用7、3、9三個(gè)數字能組成多少個(gè)不同的兩位數。筆者結合學(xué)生思維水平的差異，設計了不同的評價(jià)標準。對于部分暫時(shí)有困難的學(xué)生只要求寫(xiě)出其中的一兩個(gè)，能初步掌握最基礎的知識技能即可;對于一般的學(xué)生要能找出所有的兩位數，但是順序可以是亂的;對于學(xué)習成績(jì)較優(yōu)的學(xué)生，則要求其不但要列舉出所有符合要求的數，還要做到有序思考，增強數學(xué)學(xué)習的挑戰性。這種具有層次性的評價(jià)方式，使得每個(gè)層次下起點(diǎn)和需求不同的學(xué)生都能在自己的努力下獲得積極的心理體驗。
三、多一位主體，讓學(xué)生更高效
通常教師是學(xué)生數學(xué)作業(yè)評價(jià)的主體，這種單一的評價(jià)主體對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的作用是有限的。因此，拓展學(xué)生數學(xué)作業(yè)評價(jià)主體，將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(cháng)之間的互動(dòng)納入到評價(jià)體系中來(lái)，使得教師、學(xué)生、家長(cháng)等都成為評價(jià)主體的一部分，形成教育合力，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習效率，明顯提高學(xué)生的數學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量，特別是小部分作業(yè)拖沓、書(shū)寫(xiě)馬虎的學(xué)生在多方的協(xié)同督促下，改掉不良習慣。
如在教學(xué)人教版四年級上冊《公頃和平方千米》一課時(shí)，教師著(zhù)意增加了一些實(shí)踐性較強的作業(yè)，引導學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(cháng)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習情況，讓學(xué)生從家長(cháng)那里獲得點(diǎn)撥和指導，在互動(dòng)中引入了家長(cháng)對數學(xué)作業(yè)的認知和評價(jià)。教師設計的作業(yè)如下：①排一排：從地圖上找到我國六個(gè)不同的省或自治區，查閱他們的面積大小并按照從小到大的順序排序;②量一量：在家長(cháng)的陪同下到附近的果園或菜地去實(shí)地測量并計算它們的面積大小;③查一查：從現實(shí)生活中或網(wǎng)絡(luò )上查找，較大的土地面積哪些用公頃作單位、哪些用平方千米作單位？這樣的作業(yè)避免了單調機械的重復練習，受到學(xué)生和家長(cháng)的歡迎和好評，有利于學(xué)生對于較大的面積單位形成深刻的感性認知。
教師要將目光從學(xué)生數學(xué)作業(yè)的結果轉移到過(guò)程上來(lái)，在評價(jià)體系中加入一點(diǎn)點(diǎn)不同的色彩，促進(jìn)評價(jià)方式的多元化，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習因此而繽紛多彩。
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