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論文：試論運用信息技術(shù)創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式
本文針對小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式的現狀，從運用信息技術(shù)與新課程整合、轉變學(xué)生學(xué)習方式的角度，闡述了新課程理念下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式，論述了信息技術(shù)在創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式中的作用，構建了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng )新的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式，并提出了網(wǎng)絡(luò )化作業(yè)平臺設計的初步構想。
信息技術(shù)；課程標準；整合；小學(xué)數學(xué)；作業(yè)方式
前言
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程。從學(xué)生在校學(xué)習的外在操作過(guò)程看，學(xué)生的學(xué)習可簡(jiǎn)潔地描述為“預習——上課——作業(yè)”。學(xué)生的作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中必不可少的基本環(huán)節，是一種必不可少的學(xué)習評價(jià)方法，是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)中必不可少的記錄。
考察我們以往小學(xué)數學(xué)的教/學(xué)研究，大多集中在課堂“上課”，也對課前的“預習”有所關(guān)注，卻對課后的“作業(yè)”沒(méi)有給予起碼的注意——僅是注意了“作業(yè)”的負擔（亦即作業(yè)量）問(wèn)題。
當前，信息技術(shù)與課程整合、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，既是新課程改革實(shí)施和發(fā)展的要求，也是信息技術(shù)應用的重要領(lǐng)域和立足點(diǎn)，是基礎教育教育信息化的重要組成部分。因此，我們很有必要從創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式的方面，對轉變學(xué)生學(xué)習方式進(jìn)行一番探討。
一、小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式的現狀
傳統的小學(xué)數學(xué)作業(yè)是對學(xué)生課后復習行為進(jìn)行督促和懲戒的一種手段，強調作業(yè)的管理功能和社會(huì )功能（如果教師不留作業(yè)將引起家長(cháng)和社會(huì )的極大恐慌），而忽視了促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展的功能。
傳統的小學(xué)數學(xué)作業(yè)側重于對所學(xué)知識的鞏固、記憶和機械性理解，以達到熟練化和自動(dòng)化的程度，只注重學(xué)生近期的學(xué)習成績(jì)，而忽視了學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，形成“見(jiàn)物（分數）不見(jiàn)人”的冷漠狀態(tài)。教師不能更多地通過(guò)作業(yè)去注意造成學(xué)生學(xué)習方面的問(wèn)題和障礙的具體原因，同時(shí)使學(xué)生提不起作業(yè)興趣，對作業(yè)感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼，在客觀(guān)上壓抑了學(xué)生潛在素質(zhì)的發(fā)揮。
傳統的小學(xué)數學(xué)作業(yè)是教師意志的體現，是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，是教師按照統一性要求（統一內容、統一要求、統一完成方式等）對學(xué)生的變相“灌注”過(guò)程。有關(guān)調查資料顯示：80％的家庭作業(yè)都是老師布置的，對于不同層次水平的學(xué)生，大部分教師布置的家庭作業(yè)的內容和要求都一樣，即使學(xué)生已經(jīng)掌握，也要按時(shí)完成。這種專(zhuān)制的、千篇一律式的作業(yè)方式不僅無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的興趣，而且所培養出來(lái)的學(xué)生也都“千人一面”，泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性。比如，“一刀切”的作業(yè)方式，其難度和數量一般只適宜中等生做，對30%先進(jìn)生來(lái)說(shuō)，對他們構不成“問(wèn)題情境”，難以激活他們的作業(yè)興趣，浪費了他們的時(shí)間和精力，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮以及個(gè)性的張揚與發(fā)展；而對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，卻又“跳一跳也難摘到桃子”，感受不到成功的喜悅，疲于應付，只好抄襲。
由此而體現的數學(xué)作業(yè)方式就只能是機械的訓練，有調查數據表明：一半以上的作業(yè)是機械性的，70％的學(xué)生認為數學(xué)作業(yè)主要是做練習題或練習冊，作業(yè)缺乏創(chuàng )造性成為困擾當前學(xué)生課外生活的一大難題。教師也清楚重復機械的作業(yè)對學(xué)習質(zhì)量的提高也有限，但不這樣做，教師心不安，唯恐學(xué)生作業(yè)的時(shí)間和空間被其它學(xué)科所搶占。學(xué)生的學(xué)習時(shí)間絕大多數花費在這種機械的作業(yè)訓練上，困于大量重復機械的作業(yè)中難以自拔，因而對知識和技能反而掌握不準，更談不上學(xué)習能力的發(fā)展了。
這種落后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式的狀況，到了非改變不可地步了。
二、新課程標準下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式
1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的方式
《數學(xué)課程標準》認為：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶 ，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�
作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的重要組成部分——數學(xué)作業(yè)來(lái)說(shuō)，其作業(yè)方式必須是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的方式。
動(dòng)手實(shí)踐：學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)了解數學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數學(xué)解決問(wèn)題的思考方法,，并以物品或實(shí)施活動(dòng)的方式予以表現。
自主探索：提倡學(xué)生自主地選擇作業(yè)的形式、內容、完成方式，讓學(xué)生自己留作業(yè)，體現作業(yè)中的層次性、自主性和選擇性。
合作交流：為學(xué)生提供合作交流的空間，鼓勵學(xué)生在獨立思考地完成作業(yè)時(shí)，能夠積極與他人合作交流。
2、教師創(chuàng )設情景、提供咨詢(xún)、合作伙伴的方式
《數學(xué)課程標準》指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
在作業(yè)這種有目的、有指導、有組織的教/學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生當然是完成作業(yè)的主體——也即數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)主體，教師則當然是指導學(xué)生完成作業(yè)的主體——也即學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的主導主體，“主動(dòng)——主導”的兩個(gè)主體是平等合作的關(guān)系，因此，對教師而言，小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式必然是創(chuàng )設情景、提供咨詢(xún)、合作伙伴的方式。
創(chuàng )設情景：教師應當由作業(yè)的命制者轉變?yōu)樽鳂I(yè)情境的創(chuàng )設者。
提供咨詢(xún)：教師應該由作業(yè)過(guò)程的控制者轉變?yōu)閷W(xué)生解決作業(yè)問(wèn)題的咨詢(xún)者，由作業(yè)評價(jià)的主宰者轉變?yōu)閷W(xué)生作業(yè)中內省的激勵者。
合作伙伴：教師可以由作業(yè)的管理者轉變?yōu)閷W(xué)生完成作業(yè)的合作者。
3、學(xué)生學(xué)習過(guò)程、情感態(tài)度評價(jià)的方式
《數學(xué)課程標準》提出：“對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！� “對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應多樣化，應以過(guò)程評價(jià)為主�！�
作業(yè)，既是學(xué)生進(jìn)行復習所學(xué)、應用所學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習評價(jià)的過(guò)程，也是教師考察學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習能力得以發(fā)展的重要標志，也是學(xué)習情感、態(tài)度得以發(fā)展的重要體現。所以，通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，必須更重視學(xué)生數學(xué)作業(yè)過(guò)程和在這個(gè)過(guò)程所表現出來(lái)的情感與態(tài)度的評價(jià)。因此，就作業(yè)的評價(jià)功能去看，小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式必須是學(xué)生學(xué)習過(guò)程、情感態(tài)度評價(jià)的方式
學(xué)習過(guò)程評價(jià)：重視考察學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程，提倡建立學(xué)生數學(xué)作業(yè)的成長(cháng)記錄。
情感態(tài)度評價(jià)：關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現情感、態(tài)度和人格素養的碰撞，實(shí)現知識、能力、價(jià)值觀(guān)“三維”目標的和諧發(fā)展。
三、信息技術(shù)在創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式中的作用
1、為改變小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式提供了技術(shù)支持
《數學(xué)課程標準》已經(jīng)很明確地說(shuō)明了信息技術(shù)在改變學(xué)生的學(xué)習方式中的作用：“現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
具體到作業(yè)方式方面，就是為改變小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式提供了技術(shù)支持：
�。�1）模擬或虛擬實(shí)踐情境的技術(shù)支持。有調查顯示，48％的學(xué)生比較喜歡實(shí)踐性作業(yè)�？蓮膶W(xué)習效率看，我們不可能把太多的數學(xué)作業(yè)“生活實(shí)踐化”；但從學(xué)習質(zhì)量看，我們卻又是應該把數學(xué)作業(yè)“生活實(shí)踐化”。面對這兩難命題，信息技術(shù)給予了強有力的技術(shù)支持：網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)打破了時(shí)空限制，可以模擬或虛擬出數學(xué)作業(yè)的生活實(shí)踐情境，實(shí)現“身臨其境”和多感官協(xié)同作用的“生活實(shí)踐化”數學(xué)作業(yè)方式。
�。�2）自主探究所需大量資源的技術(shù)支持。豐富的學(xué)習資源是自主探究學(xué)習的前提和基礎，而對大量學(xué)習資源的搜集可能是需要付出犧牲學(xué)習效率的代價(jià)。數字化、多媒體和網(wǎng)絡(luò )化的信息技術(shù)，就能夠提供集成性、多信媒、共享化、海量級、可檢索的學(xué)習資源，為實(shí)現“自主探究型”數學(xué)作業(yè)方式提供了既有質(zhì)量又有效率的技術(shù)支持。
�。�3）師生和學(xué)生間充分合作交流的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的時(shí)空不限、多向互動(dòng)、便于合作等技術(shù)特征，表明其是能夠給師生間、學(xué)生間的合作交流以可靠而又便捷的技術(shù)支持。
2、為創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式提供了豐富的作業(yè)資源
《數學(xué)課程標準》要求我們“要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具；為所有學(xué)生提供探索復雜問(wèn)題、多角度理解數學(xué)思想的機會(huì )，豐富學(xué)生數學(xué)探索的視野；為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習的機會(huì )，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠地區的學(xué)生提供教學(xué)指導和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數學(xué)學(xué)習�！� “多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時(shí)抽取播出；可以創(chuàng )設、模擬各種與教學(xué)內容相適應的情境�；ヂ�(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價(jià)值越來(lái)越表現出來(lái)，它將成為一種不可或缺的課程資源�！�
具體到課程資源方面，信息技術(shù)為創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式提供了豐富的作業(yè)資源：
�。�1）工具資源：通用軟件如Microsoft Office、WPS Office等，專(zhuān)用軟件如《幾何畫(huà)板》等；
�。�2）數學(xué)資源：互聯(lián)網(wǎng)上有著(zhù)豐富多彩的數學(xué)學(xué)習專(zhuān)題網(wǎng)站；
一些專(zhuān)用軟件系統所具有的“自繁殖性”功能，能夠動(dòng)態(tài)地將學(xué)生的典型數學(xué)作業(yè)加入到資源庫中，使數學(xué)資源不斷充實(shí)豐富、自我更新；
�。�3）情境資源：數學(xué)作業(yè)的計算機“平臺化”，都有自帶的素材庫，這種素材可以是文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等等，配有方便的檢索方法，為創(chuàng )設作業(yè)情境提供了豐富的多媒體資源；虛擬現實(shí)技術(shù)的發(fā)展也將為創(chuàng )設作業(yè)情境提供逼真的情境資源；
�。�4）智力資源：網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，出現了人—機、人—人、人—人群、人群—人群之間跨時(shí)空的多元化交互時(shí)代，為學(xué)生作業(yè)的指導提供開(kāi)發(fā)性的導師資源(其他教師、家長(cháng)等)，以及智能導師系統。
四、運用信息技術(shù)創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式
1、運用信息技術(shù)，在作業(yè)內容上實(shí)現書(shū)面型作業(yè)和口頭型作業(yè)、操作型作業(yè)相結合的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式創(chuàng )新。
比如，利用多媒體計算機中的錄音功能，使書(shū)面型作業(yè)和口頭型作業(yè)結合，既寫(xiě)出運算或解決問(wèn)題的步驟和結果，又說(shuō)出運算或解決問(wèn)題的思路；利用計算機的畫(huà)板功能，把兒童“手指尖上”的智慧挖掘出來(lái)，使書(shū)面型作業(yè)和操作型作業(yè)結合，在形象直觀(guān)的數學(xué)情境畫(huà)面上畫(huà)出運算或解決問(wèn)題過(guò)程結果，又根據數學(xué)情境畫(huà)出數量關(guān)系的概念圖等。這種信息技術(shù)支持下的三結合作業(yè)方式，給學(xué)生提供了極大的活動(dòng)機會(huì )，讓學(xué)生充分地動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，既照顧到了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性特征，使學(xué)生更加有趣地學(xué)習，又促使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻，學(xué)會(huì )了利用信息技術(shù)工具學(xué)習。
2、運用信息技術(shù)，在作業(yè)發(fā)生的地點(diǎn)上實(shí)現生活型作業(yè)和調研型作業(yè)相結合的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式創(chuàng )新。
“數學(xué)就是生活”，將生活知識與數學(xué)作業(yè)結合起來(lái)，形成生活型作業(yè)和調研型作業(yè)結合，設計調查采訪(fǎng)性、生活養成性等作業(yè)。校園網(wǎng)+互聯(lián)網(wǎng)在這里起著(zhù)巨大的作用，既可以通過(guò)虛擬的生活情境給學(xué)生提供體驗、實(shí)踐的機會(huì )，提高學(xué)習的質(zhì)量，又可以跨越時(shí)間和空間搜集作業(yè)資源，提高學(xué)習的效率。比如，學(xué)生利用“在學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教室做作業(yè)——互聯(lián)網(wǎng)——在家里的計算機上做作業(yè)”的跨時(shí)空作業(yè)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行社會(huì )生活調查，用研究的眼光來(lái)分析調查所得到的作業(yè)資料，從而進(jìn)一步認識我們周?chē)氖澜�，靈活地運用所學(xué)到的多方面知識，設計出解決生活中的實(shí)際數學(xué)問(wèn)題的建議方案。
3、運用信息技術(shù)，在做作業(yè)的時(shí)間上實(shí)現短期型作業(yè)和長(cháng)期型主題作業(yè)相結合的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式創(chuàng )新。
布置給學(xué)生回家在晚上或課余時(shí)間內完成的作業(yè)，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內完成，稱(chēng)之為“短期作業(yè)”。它對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識以及學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成等具有重要的作用。但“短期作業(yè)”也許多弊端：份量過(guò)多，出題過(guò)細，答案過(guò)死等。布置以問(wèn)題為中心、圍繞某個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的、能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成、具有時(shí)間跨度較長(cháng)的特點(diǎn)的作業(yè)，稱(chēng)之為“長(cháng)期專(zhuān)題作業(yè)”。它把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結合在一起，并強調要在一定情境中完成，要求學(xué)生具有多方面的知識和能力，旨在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng )新精神的培養。
在短期型作業(yè)和長(cháng)期型主題作業(yè)結合方面，網(wǎng)絡(luò )化專(zhuān)用軟件有著(zhù)極其誘人的應用前景。例如，人教版小學(xué)數學(xué)六年制二年級第六單元《時(shí)分秒的認識》，就利用了《網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習綜合平臺》設計了《做時(shí)間的小主人》主題學(xué)習，該主題是集數學(xué)、思品、語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科于一體的綜合學(xué)習，又分成四個(gè)學(xué)習小專(zhuān)題：“時(shí)分秒的對話(huà)”、“我的作息時(shí)間”、“記時(shí)器的歷史”、“時(shí)間大拼盤(pán)”。必學(xué)專(zhuān)題“時(shí)分秒的對話(huà)”中的作業(yè)一般就是短期型作業(yè)，選學(xué)專(zhuān)題“我的作息時(shí)間”中的“設計《我的一天》作息時(shí)間表”，則屬于長(cháng)期型主題作業(yè)了。
4、運用信息技術(shù)，在作業(yè)承擔者上實(shí)現個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)相結合的作業(yè)方式的創(chuàng )新。
網(wǎng)絡(luò )化專(zhuān)用軟件在實(shí)現個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)的結合上，具有不可替代的作用。例如，利用《網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習綜合平臺》的《比較數的大小》主題學(xué)習，旨在引導學(xué)生探索身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解比較數的大小的方法和實(shí)際應用。其中 “我的同學(xué)們”社會(huì )實(shí)踐調查表的填寫(xiě)，就是個(gè)人作業(yè)；“我是小小統計員”統計某商場(chǎng)家電價(jià)格、“我是小記者”調查本縣四所小學(xué)的學(xué)生人數、“我是網(wǎng)上小高手”網(wǎng)上查找“一個(gè)人讀完小學(xué)的費用、讀完中學(xué)的費用、讀完大學(xué)的費用”等數據資料，就是小組合作作業(yè)或全班作業(yè)了。
5、運用信息技術(shù)，在作業(yè)的選擇上實(shí)現他主型作業(yè)與自主型作業(yè)相結合的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式創(chuàng )新。
以往的作業(yè)都是教師布置指定，對學(xué)生而言是他主型作業(yè)，雖然能夠體現教師的教學(xué)主導，但對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用、尊重學(xué)生的個(gè)性是不夠的。因此，我們必須將作業(yè)的選擇權還給學(xué)生，做到他主型作業(yè)與自主型作業(yè)結合，最大限度地激起學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，注重提高學(xué)生的自我意識，充分挖掘學(xué)生潛能，實(shí)現由他主作業(yè)向自主作業(yè)的過(guò)渡。
比如，設計多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生根據自身情況進(jìn)行選擇：難易有別的層次作業(yè)，對后進(jìn)生補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵，對中等生有變化、多思考、小步走、多反饋，對先進(jìn)生多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力；形式多樣、數量不等的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的興趣、特長(cháng)自主選擇作業(yè)的數量、形式和完成方法；靈活開(kāi)發(fā)的創(chuàng )編作業(yè)，使學(xué)生根據自己對教材極富獨特性和創(chuàng )造性的理解和詮釋?zhuān)罁延兄R，適當地對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，創(chuàng )編出解決生活中數學(xué)問(wèn)題的自主作業(yè)。在這方面，缺少了信息技術(shù)的支持是難以持久地做到做好。因此，很有必要研究開(kāi)發(fā)專(zhuān)用“網(wǎng)絡(luò )化作業(yè)平臺”軟件，來(lái)實(shí)現他主型作業(yè)與自主型作業(yè)相結合的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式創(chuàng )新。
6、運用信息技術(shù)，在作業(yè)興趣角度上把傳統的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)相結合，實(shí)現趣味性、多樣化的作業(yè)方式的創(chuàng )新。
機械訓練的數學(xué)作業(yè)必定是枯燥乏味的，我們必須增強小學(xué)數學(xué)作業(yè)的趣味性和多樣化，實(shí)現趣味性、多樣化的作業(yè)方式的創(chuàng )新，以增強學(xué)生學(xué)習的興趣動(dòng)機。這又是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢所在。例如，《身邊的行程問(wèn)題》網(wǎng)絡(luò )主題探究學(xué)習（WebQuest），整個(gè)學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)完成數學(xué)作業(yè)的過(guò)程：“寒假即將來(lái)臨，同學(xué)們可以結伴游一游贛州通天巖、于都羅田巖或瑞金蘇維埃舊址。你必須制訂出自己的假日旅行路線(xiàn)和旅行計劃�！睌祵W(xué)學(xué)習的趣味性和多樣化不言而喻。
7、運用信息技術(shù)，在作業(yè)介質(zhì)上實(shí)現傳統紙質(zhì)作業(yè)和無(wú)紙化作業(yè)相結合的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式的創(chuàng )新。
充分利用信息技術(shù)，特別是運用一些現有和專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的軟件系統，如《幾何畫(huà)板》、《網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習綜合平臺》、《網(wǎng)絡(luò )化作業(yè)平臺》等，就可以輕松實(shí)現傳統紙質(zhì)作業(yè)和無(wú)紙化作業(yè)的結合。
8、運用信息技術(shù)，在作業(yè)評價(jià)上實(shí)現教師批改、學(xué)生批改和計算機自動(dòng)批改相結合的小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式的創(chuàng )新。
充分利用專(zhuān)用軟件系統如《網(wǎng)絡(luò )化作業(yè)平
臺》、《網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習綜合平臺》等，不僅能夠把作業(yè)的評價(jià)權還給學(xué)生，實(shí)現作業(yè)的學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)、小組評價(jià)，而且還能夠利用計算機智能實(shí)現作業(yè)的自動(dòng)批改，把教師從繁重的作業(yè)堆里面解放出來(lái)，減輕工作負擔、提高工作效率。并且，這些專(zhuān)用的軟件系統一般都具有過(guò)程的評價(jià)功能，不僅能夠評價(jià)學(xué)生作業(yè)的結果，還能夠較好地對學(xué)生作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。如在《網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習綜合平臺》中，系統就能夠自動(dòng)地對學(xué)生協(xié)作、討論的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
五、《網(wǎng)絡(luò )化作業(yè)平臺》的設計構想
根據上述理論和實(shí)踐方面探討，我們可以開(kāi)發(fā)出網(wǎng)絡(luò )化的中小學(xué)作業(yè)系統——《網(wǎng)絡(luò )化作業(yè)平臺》的設計構想。
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1、解決傳統的作業(yè)（如書(shū)面作業(yè)）一般只能傳遞文字信息的不足，實(shí)現多種媒體信息的傳遞，使作業(yè)具有聲、圖、文并茂的特點(diǎn)；
2、支持單選題、多選題、填空題、判斷題等多種客觀(guān)題型，支持證明題、簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題等主觀(guān)題型，實(shí)現跨學(xué)科、多層次的多媒體作業(yè)的布置和批改，支持圖文題，支持圖形、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等多種媒體引入到作業(yè)題生成當中去，增強作業(yè)題形成方式的多樣化；
3、使學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)的自動(dòng)化程度大大提高，方便學(xué)生選擇合適的時(shí)間和合適的地點(diǎn)、采用多種作業(yè)方式完成和提交作業(yè)，方便教師不受時(shí)間和空間的限制靈活地發(fā)布各種作業(yè)、自動(dòng)化或半自動(dòng)化地批改作業(yè)，讓廣大中小學(xué)教師從批改作業(yè)的繁重工作負擔中解脫出來(lái)；
4、智能地生成學(xué)生作業(yè)的反饋信息，能夠智能對于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行統計分析，讓學(xué)生更有效地規劃自己的學(xué)習，讓教師更有效地對自己的教學(xué)情況進(jìn)行調整和優(yōu)化，使作業(yè)的反饋功得到良好發(fā)揮，進(jìn)而高效率高質(zhì)量地完成教/學(xué)工作；
5、具備積極的開(kāi)放性，不僅學(xué)生、教師和系統管理員能夠隨時(shí)隨地按需要使用這個(gè)平臺，學(xué)生家長(cháng)也可以游客的身份進(jìn)入該平臺，方便家長(cháng)隨時(shí)隨地對自己的孩子和孩子所在班級的作業(yè)情況進(jìn)行了解，真正實(shí)現學(xué)校、家庭和社區的三位一體教育；
6、具有良好的兼容性，可在Windows2000 Server+Iis、Windows2000 Advanced Server+Iis、Winnt+Iis等服務(wù)平臺上運行。
�。ǘ┠K化設計
1、學(xué)生模塊
2、教師模塊
3、家長(cháng)模塊
4、教學(xué)管理員模塊
5、系統管理員模塊
作業(yè)的網(wǎng)絡(luò )化和自動(dòng)化是教育教學(xué)信息化的重要組成部分，具有因材施教、診斷補救、評價(jià)教學(xué)、學(xué)習指導等眾多功能，開(kāi)發(fā)和完善這種作業(yè)平臺對于突破以往傳統作業(yè)受時(shí)空限制的局限，創(chuàng )新學(xué)生作業(yè)方式，減輕教師工作負擔，探索基于信息技術(shù)的新教學(xué)模式下新型、科學(xué)高效的教學(xué)管理模式，推動(dòng)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化社會(huì )化，教育資源建設和共享，提高教育教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量，都有著(zhù)積極意義。
結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)作業(yè)環(huán)節是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重要環(huán)節，運用信息技術(shù)創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)作業(yè)方式是實(shí)施新課程標準、實(shí)現教育教學(xué)信息化的必由之路。這條路走通走好了，必將對轉變學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式產(chǎn)生積極的影響，不僅能夠切實(shí)提高小學(xué)數學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，而且能夠使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)嶄新的生長(cháng)點(diǎn)。
參考文獻：
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