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多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文（精選11篇）
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇1
多媒體教育技術(shù)的廣泛應用，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生"主動(dòng)參與、探究發(fā)現、合作交流"的過(guò)程創(chuàng )造了廣闊的空間。多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，形象直觀(guān)生動(dòng)，但教師必須注意適時(shí)運用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學(xué)效果。教師應結合教學(xué)內容，在學(xué)生思維困惑處或關(guān)鍵處適時(shí)運用多媒體，又有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養。
關(guān)鍵詞：
多媒體；學(xué)科整合；捕捉時(shí)機；創(chuàng )新思維；主體作用教學(xué)方式創(chuàng )設情境；科學(xué)；合理高效
進(jìn)入21世紀，以多媒體運用為代表的現代信息技術(shù)，正在引發(fā)教育教學(xué)的一場(chǎng)革命。在信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的今天，多媒體與學(xué)科整合的形勢已刻不容緩，在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。下面結合我的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一下我對于多媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用幾點(diǎn)認識：
一、巧用多媒體以舊聯(lián)新
如采用這種“溫故而知新”方法，在多媒體課件的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過(guò)形象直觀(guān)的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現了知識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤(pán)子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里，結果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分趁勢讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數叫什么數？通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。
二、運用多媒體，啟動(dòng)認知
創(chuàng )設情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認知的有力措施。如教《循環(huán)小數》時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開(kāi)始時(shí)將此片映出后老師讓學(xué)生觀(guān)察投影片。并讓學(xué)生說(shuō)出日�？吹降募t綠燈，學(xué)生說(shuō)出了交通崗上的紅綠燈，并說(shuō)出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著(zhù)說(shuō)：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環(huán)現象。日常生活中有這種循環(huán)現象。數字運算中也會(huì )出現類(lèi)似的現象。今天老師就和你們一起研究。 這樣的教學(xué)導入，不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、聲形并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
傳統的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到單調、枯燥。興趣是學(xué)生學(xué)習的基礎，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的起點(diǎn)，是獲得知識的開(kāi)始。學(xué)生只有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣 ，我們可以采用多媒體在教學(xué)中設計有趣的活動(dòng)情境，把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、生活情景，使教學(xué)充滿(mǎn)趣味性和生活氣息，引起學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣，學(xué)生就可以在輕松愉悅的環(huán)境中快樂(lè )的學(xué)習。
例如二年級上冊“角的初步認識”一課中，如果按照以往的教學(xué)，直接拿出角告訴學(xué)生，會(huì )使學(xué)生對課堂知識感到乏味，在教學(xué)這節課時(shí)，我一改往日的手段，借助多媒體設計了含有角的學(xué)生熟知的校園情境圖，并將角制作成一閃一閃的，讓學(xué)生從中找所發(fā)現的數學(xué)知道，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，學(xué)習興趣非常濃厚，并且直接找到了和主要內容相關(guān)的知識，可見(jiàn)這個(gè)環(huán)節利用多媒體輔助教學(xué)取得的效果非�？捎^(guān)。
2、形象直觀(guān)展示，便于學(xué)生理解
小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們習慣于看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西，對生動(dòng)形象的事物容易接受，而數學(xué)中有一部分知識是高度抽象的，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學(xué)習這部分知識呢？那就需要借助多媒體作為教學(xué)手段了，因為它能集聲、形、色等為一體，幫助學(xué)生建立一個(gè)從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過(guò)程。
例如二年級下冊“平均分”的概念教學(xué)，可以借助多媒體，出示分好的物體（每份分得同樣多），讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現了什么，然后讓學(xué)生仿造分一分，并說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，這時(shí)就會(huì )有很多學(xué)生會(huì )發(fā)現分得同樣多，這樣平均分的概念就的出來(lái)了，而且學(xué)生也是非常深刻的理解了平均分的含義。
3、解放老師，服務(wù)學(xué)生
以往傳統的教學(xué)中，教師往往都是采用的自制的教具，這些教具大部分都是老師自己制作，或是老師辛苦尋找的生活中的物體，這樣老師在備課的時(shí)候就要耗時(shí)耗力，而在教學(xué)中也可能因為這些教具不完美給學(xué)生帶來(lái)很多學(xué)習上的麻煩，利用多媒體教學(xué)，這些弊端就可以完全避免，教師不僅可以很輕松的得到事半功倍的效果，學(xué)生也可以清楚的掌握所學(xué)知識。所以說(shuō)多媒體教學(xué)手段的出現解放了老師，更好的服務(wù)了學(xué)生的學(xué)習。
四、多媒體教學(xué)突出學(xué)生為主體，做到“適時(shí)、適當、適度”
課堂教學(xué)中良好的教學(xué)效果的取得，有賴(lài)于選擇恰當的教學(xué)媒體幫助學(xué)生作出各種學(xué)習反應。因此，多媒體必須同其他媒體相互協(xié)調，如與掛圖、板書(shū)、模型、演示等手段也相統一，這樣才能提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)實(shí)踐也表明，清晰的掛圖、優(yōu)美整潔的板書(shū)、逼真的.模型、動(dòng)感十足的演示等對課堂教學(xué)效果也是十分重要的。因此，對各種媒體的運用在組合上要體現科學(xué)、合理、高效，須從教材內容、教學(xué)目標、教學(xué)對象等方面來(lái)選擇、組合媒體。
中低年級的學(xué)生，注意力不易集中，見(jiàn)識少，知識面窄，缺乏感性認識和實(shí)踐經(jīng)驗，因此，可多采用幻燈、投影及多媒體，把抽象的概念形象化，這樣符合兒童思維、發(fā)展和認識規律，對高年級的學(xué)生則適當采用錄像媒體及計算機媒體等，這樣有利于培養學(xué)生抽象思維能力。如果指導學(xué)生有方位的觀(guān)察，訓練學(xué)生的觀(guān)察力，就可用掛圖、板書(shū)、課件投影等。 多媒體輔助教學(xué)要以突出學(xué)生主體性為軸心，當代教學(xué)關(guān)注的核心要素是學(xué)生主題，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能只顧對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸或讓學(xué)生脫離教師而單純地與機器交互學(xué)習，在實(shí)踐中我們應突出學(xué)生主體地位，盡力提供給學(xué)生情感參與、思維參與、行為參與的機會(huì )，使學(xué)生真正做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。運用多媒體進(jìn)行綜合練習，就培養了學(xué)生語(yǔ)言表達、想象、遷移等多種能力，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
課堂教學(xué)中多媒體的使用，還要考慮遵循學(xué)生的注意規律。從心理學(xué)的角度來(lái)看，注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特點(diǎn)。指向性體現了人的心理活動(dòng)具有選擇性。這種選擇 性不僅表現為選取某種活動(dòng)對象，而且表現為心理活動(dòng)對這些活動(dòng)和對象的比較長(cháng)時(shí)間的保持。集中性不僅指離開(kāi)一切與活動(dòng)對象無(wú)關(guān)的東西，而且也指對各種干擾刺激進(jìn)行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。 因此，如果課堂教學(xué)內容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而過(guò)于花哨的形式，如音樂(lè )、圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)等會(huì )使學(xué)生的注意力轉移，學(xué)生的心理活動(dòng)很有可能指向那些輕松愉快優(yōu)美的形式，并對這些本應是配角的東西留下深刻的印象，而對本課的主要教學(xué)內容卻所知寥寥，更不用說(shuō)掌握了。
多媒體技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的廣泛運用，改變了傳統的教學(xué)方式，使師生的工作方式、學(xué)習方式都發(fā)生了深刻的變化。作為一名小學(xué)數學(xué)教師熟練掌握多媒體技術(shù)，是教育發(fā)展的必然要求。讓電教媒體走進(jìn)數學(xué)課堂，與其有效整合，給學(xué)生展現生動(dòng)活潑的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng )設愉悅有趣的情境，給學(xué)生提供豐富多彩的資源， 讓他們在數學(xué)課堂里輕松地、自由地、快樂(lè )地學(xué)習，讓他們感受電教媒體所帶來(lái)的別樣美！
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇2
一、運用多媒體創(chuàng )設更真實(shí)的生活情境
知識源于生活，人類(lèi)創(chuàng )造知識的根本目的也是為了更好的生活。這種客觀(guān)存在決定了小學(xué)數學(xué)學(xué)科與現實(shí)生活有不可區分的緊密聯(lián)系，也為教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師能夠創(chuàng )設接近學(xué)生現實(shí)生活的情境，讓學(xué)生在特定的情境中借助現實(shí)生活的經(jīng)驗理解原本抽象的知識內容，同時(shí)讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗，促進(jìn)學(xué)生智力與心理的共同發(fā)展。但在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)取得的成效并不高，究其原因主要在于教師難以依據有限的教學(xué)資源創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，無(wú)法將學(xué)生引入情境中并獲得深刻的感受。多媒體的出現極大的解決了當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源欠缺的問(wèn)題，能夠為小學(xué)數學(xué)生活情境化教學(xué)的開(kāi)展提供強有力支撐。以小學(xué)數學(xué)的加減法教學(xué)為例，教師如何才能將學(xué)生引入接近真實(shí)的生活情境中呢？在有限的教學(xué)資源的限制下，部分教師通過(guò)大量的講述來(lái)營(yíng)造情境，也嘗試組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演設定情境。但小學(xué)生的表現能力與想象能力相對欠缺，導致該項工作取得的成果并不明顯。此時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示學(xué)生在文具店購物的圖片，也可以通過(guò)卡通視頻給學(xué)生播放在超市挑選物品的情境。在多媒體的有力支撐下，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察進(jìn)入到更加真實(shí)的情境中。在這種背景下，教師利用多媒體提出問(wèn)題，引導學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行加減法計算�；诖�，學(xué)生從更有效的生活情境化教學(xué)中獲得了真實(shí)的體驗，幫助學(xué)生理解與掌握了加減法的運算，同時(shí)也在實(shí)踐中提高了學(xué)生的計算能力。更為關(guān)鍵的是，教師在此過(guò)程中培養了學(xué)生在生活發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析數學(xué)問(wèn)題的習慣和意識，能夠讓學(xué)生在生活中更主動(dòng)的進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。具體地說(shuō)，教師通過(guò)多媒體創(chuàng )設了更真實(shí)的情境，當學(xué)生在現實(shí)中購物時(shí)就能夠聯(lián)想到這個(gè)情境。因此，學(xué)生會(huì )自發(fā)的運用所學(xué)的知識去計算，使學(xué)生在生活中提高自身的數學(xué)能力。
二、運用多媒體幫助學(xué)生理解和學(xué)習
此外，多媒體依靠其獨特的優(yōu)勢能夠將原本抽象難以理解的知識點(diǎn)變得生動(dòng)具體，能夠將一些學(xué)生難以依靠聯(lián)想建構的知識點(diǎn)有機的串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習效率得到顯著(zhù)的'提高。例如，在《統計與可能性》的教學(xué)過(guò)程中，教師如何向學(xué)生解釋什么是可能性，又如何在課堂教學(xué)中向學(xué)生闡釋統計的概念、意義和作用。此時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示統計的概念和含義。例如，教師可以用多媒體展示農民伯伯在收獲時(shí)統計農作物的圖片，也可以給學(xué)生展示國家每年開(kāi)展的人口普查工作，也就展示更加貼近學(xué)生生活的統計數學(xué)成績(jì)的圖片。通過(guò)形象具體的展示，學(xué)生才能對統計的作用和意義有直觀(guān)的了解。同理，教師可以利用多媒體引導學(xué)生完成簡(jiǎn)單的游戲，讓學(xué)生明白什么是可能性。例如，教師可以利用多媒體制作一個(gè)不透明的盒子，并投入三個(gè)紅色兩個(gè)藍色的小球。教師要求兩名學(xué)生選擇一種顏色，并要求學(xué)生點(diǎn)擊鼠標從盒子中取出小球，能夠取出自己所選顏色的學(xué)生獲得勝利。經(jīng)過(guò)幾次簡(jiǎn)單的游戲，學(xué)生發(fā)現選擇紅色小球的學(xué)生更容易獲得勝利。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始思考獲得游戲勝利的可能性，并通過(guò)直接的體驗去探究影響可能性的條件和因素，使學(xué)生的學(xué)習效率得到提高。通過(guò)多媒體，教師能夠節省制作教學(xué)道具的時(shí)間和精力，能夠利用多媒體的獨特功能幫助學(xué)生理解和學(xué)習，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
三、運用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣
在新的教育背景下，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣，才能引導學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生變得活躍使教學(xué)計劃順利開(kāi)展。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用多媒體教師就能夠突出數學(xué)學(xué)科的生動(dòng)趣味性，讓學(xué)生在積累數學(xué)知識的同時(shí)獲得樂(lè )趣進(jìn)而提高學(xué)習興趣。以《找規律》的教學(xué)為例，教會(huì )可以借助多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生收集眾多具有規律的物體、圖形或者其他事物，讓學(xué)生在觀(guān)察中進(jìn)行找規律的游戲。在這種游戲化的教學(xué)中，學(xué)生不但在多媒體設備的支撐下進(jìn)行趣味性的游戲，同時(shí)也在游戲過(guò)程中對規律的認識變得更加深刻。四、運用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習能力最后，教師需要在新課程改革背景下有意識的提高學(xué)生的學(xué)習能力等多方面的綜合能力。從某種意義而言，合理的運用多媒體就能借助多媒體的優(yōu)勢和功能進(jìn)行更有效率的學(xué)習。換言之，讓學(xué)生正確的運用多媒體進(jìn)行學(xué)習資料與資源的收集與整理就提高了學(xué)生的學(xué)習能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師不但是在運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)也能夠引導學(xué)生利用多媒體進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)中，教師能夠利用多媒體查找教學(xué)資源，這就能夠培養學(xué)生的意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習。在教師有意識的引導下，學(xué)生在課后學(xué)習中遇到問(wèn)題就能夠借助現代化信息技術(shù)查找資料，使學(xué)生的學(xué)習能力提升。
四、總結
總的來(lái)說(shuō)，運用多媒體開(kāi)展教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，教師需要重視多媒體。在本文研究基礎上，教師必須在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中不斷實(shí)踐，完善多媒體教學(xué)方法，發(fā)揮其更大的功能，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步與建設。
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇3
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，根據學(xué)生地方認知規律，充分利用多媒體技術(shù)對學(xué)生的導學(xué)功能、把準輔助時(shí)機，激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展，建立學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展空間想象能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生思維的具體形象與幾何知識的抽象性之間的矛盾，學(xué)生往往不易掌握這部分知識。為了解決這一矛盾，我認為：多媒體是一種形象化的教學(xué)工具，它能真實(shí)的再現客觀(guān)事物，能以形象的方式展現客觀(guān)事物。即使非常抽象的內容，多媒體也可采用動(dòng)畫(huà)的形式，將圖、文、聲、像、影于一體的恰當應用于數學(xué)知識的教學(xué)中，將會(huì )收到良好的效果。
一、利用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！毙W(xué)生好奇心強、求知欲旺，只要教師能結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，合理利用多媒體的特點(diǎn)，創(chuàng )設出寓知識性、趣味性、直觀(guān)性于一體的動(dòng)畫(huà)情境，學(xué)生將會(huì )帶著(zhù)興趣主動(dòng)學(xué)習。
如教學(xué)“圓的認識”一課時(shí)，首先利用多媒體設計出一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)故事：先展示動(dòng)物王國開(kāi)運動(dòng)會(huì )的熱鬧場(chǎng)面，其中的一幕是小兔、小狗、小猴分別騎著(zhù)圓輪、方輪、橢圓輪的自行車(chē)，準備賽跑。比賽前，主持人山羊先生鼓勵大家竟猜：誰(shuí)能獲得本次比賽的冠軍？只聽(tīng)大家一聲令下，三只可愛(ài)的小動(dòng)物騎著(zhù)各自的自行車(chē)向前沖去，小狗、小猴顛簸行進(jìn)的情境深深地吸引著(zhù)每位學(xué)生，待跑出一段后，老師故意暫停畫(huà)，讓學(xué)生猜猜：誰(shuí)能獲勝，為什么？制造懸念使學(xué)生積極主動(dòng)的投身于新知的探索之中�？傊�，在教學(xué)中教師要充分運用多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生不斷在創(chuàng )設的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，并運用數數知識解決問(wèn)題，獲得數學(xué)的成功體驗。
二、 利用多媒體組織合作學(xué)習
數學(xué)知識比較抽象、枯燥，有的知識在理解上存在一定的難度。運用多媒體技術(shù)，通過(guò)加工、處理成集聲、形、畫(huà)、情于一體的動(dòng)感資料。在一節數學(xué)課中，合作學(xué)習并不是單獨應用在整個(gè)教學(xué)系統中，而是與老師的講解、示范、提煉或概括以及學(xué)生的獨立學(xué)習相結合，合作學(xué)習也不是作為課堂組織形式的點(diǎn)綴而存在的。更不是不分青紅皂白“隨手拈來(lái)”、這樣只會(huì )流于形式，學(xué)生的學(xué)習效率和獨立學(xué)習的能力會(huì )大大降低。所以小組討論、合作學(xué)習需要我們認真組織、正確引導。在教學(xué)中，教師可以結合學(xué)生已有的知識，運用多媒體，提出問(wèn)題、學(xué)生思考、討論，得出結論。例如：我在教學(xué)用2-6的乘法口決求商時(shí)，利用多媒體呈現一幅猴媽媽給小猴分桃的情境圖。把除法計算的教學(xué)置入具體生活的活動(dòng)情境中。圖下面呈現出第一個(gè)問(wèn)題和除法算式，由 小精靈明明提出怎樣的問(wèn)題，明確探討任務(wù)、組織討論，接著(zhù)把學(xué)生探討的不同方法用多媒體呈現出來(lái)，再組織討論。你喜歡哪一種方法？通過(guò)討論，嘗試不同的算法，體會(huì )到用乘法口決求商的方法比較好。在教學(xué)中有時(shí)可以在討論前利用多媒體教材，組織學(xué)生討論，合作學(xué)習。有時(shí)可以在討論之后利用多媒體教材對討論結果進(jìn)行驗證。
三、 運用多媒體，化難為易，突破重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀(guān)形象、生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和空間想象力，又能伴隨著(zhù)圖像的變化、動(dòng)聽(tīng)的聲音，誘發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)生情緒，發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)長(cháng)方形的周長(cháng)計算時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手折一折、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)中，得出長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬=長(cháng)+寬+長(cháng)+寬=長(cháng)*2+ 寬*2，部分中等生、特別是差生對長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）*2這一結論難以抽象。教師則利用多媒體的優(yōu)勢進(jìn)行突破：將標有長(cháng)和寬的長(cháng)方形展示在屏幕上，而后通過(guò)變色--兩條長(cháng)為紅色、兩條寬為藍色；閃爍--相鄰長(cháng)和寬為一組，兩組分別閃爍，并配有悅耳的聲音；移動(dòng)--將一組旋轉180度后移到別一組上面，使之完全重合，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè )中體會(huì )到長(cháng)方形的周長(cháng)是由兩個(gè)長(cháng)和兩個(gè)寬圍成的圖形。運用這種手段刺激學(xué)生注意，引導學(xué)生在輕松的學(xué)習過(guò)程中掌握知識，形成抽象概念。
四、運用多媒體，培養創(chuàng )新能力
美國心理學(xué)家吉爾神福特指出：人的創(chuàng )新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過(guò)事物的表面現象把握其內在含義和本質(zhì)屬性。凸現對象的本質(zhì)屬性，把學(xué)生對事物的感性認識上升到理性認識、發(fā)展思維，培養他們的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)幾何形體中數學(xué)概念時(shí)，一般情況下，教者都出示一些教具，引導學(xué)生觀(guān)察，再讓學(xué)生指一指、摸一摸，從而引出幾何形體的有關(guān)概念。如在教學(xué)梯形的面積時(shí)，學(xué)生運用以前的知識，推導出梯形的面積=（上底+下底）*高/2后，教師則運用多媒體向學(xué)生講述小猴遇事肯動(dòng)腦筋這一故事激發(fā)學(xué)生：還有其他方法嗎？同學(xué)們在小組討論時(shí)，氣氛活躍，匯報時(shí)，由于口述者，不易表述清楚，加之空間因素學(xué)生又不便看清其演示過(guò)程，此時(shí)老師運用多媒體向學(xué)生展示各種思維過(guò)程，讓學(xué)生在聲情并茂的動(dòng)感氛圍中領(lǐng)悟每一種思維結果。
如：①兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形
�、诎岩粋�(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形
�、郯岩粋�(gè)梯形剪拼成一個(gè)平行四邊形
�、馨岩粋�(gè)梯形剪拼成一個(gè)三角形
�、莅岩粋�(gè)梯形剪拼成兩個(gè)三角形。
然后教師運用多媒體技術(shù)將組拼成的實(shí)物圖連續閃爍，并伴以聲音，抽出梯形的本質(zhì)定義加以驗證。由此可見(jiàn)，利用多媒體進(jìn)行幾體初步知識教學(xué)，既能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮其主體作用，又能充分發(fā)掘學(xué)生的思維潛能，提高數學(xué)素質(zhì)，真正起到現龍點(diǎn)睛的作用。
五、巧用多媒體，滲透數學(xué)美
多媒體教學(xué)與傳統的.學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。運用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類(lèi)型的轉換方便快捷高效的優(yōu)勢，提高課堂效率，同時(shí)，運用多媒體的功能對學(xué)生的形象思維和邏輯思維進(jìn)行整合，促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生內在的遷移，形成合理的知識體系，有助于促進(jìn)數學(xué)與其他學(xué)科的整合。眾所周知，多媒體手段直觀(guān)新穎。利用多媒體，促進(jìn)數學(xué)和其他學(xué)科之間的整合，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。只要我們善于觀(guān)察，積極思考，就會(huì )發(fā)現數學(xué)就在我們身邊。我精心設計了一組圖畫(huà)讓學(xué)生欣賞，通過(guò)欣賞中國的蘇州園林、中國的民間剪紙、風(fēng)箏等，讓學(xué)生充分感受對稱(chēng)美，使學(xué)生不僅掌握了知識，還受到了美的教育。讓我們的數學(xué)課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數學(xué)課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。
總之，多媒體形象生動(dòng)、音形兼備，吸引學(xué)生具有獨特的優(yōu)勢。但是，不要忘記它是教學(xué)的助手，必須服從于教學(xué)目標，應選擇恰當的介入時(shí)機，實(shí)時(shí)使用，恰到好外，才能優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)。它在教學(xué)過(guò)程中雖有許多優(yōu)勢，但不能完全代替傳統教學(xué)手段，更不能代替學(xué)生的獨立的思考。在教學(xué)中只有應用得當，才能發(fā)揮最佳效應，提高課堂教學(xué)效率。
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇4
摘要：
隨著(zhù)我國信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用在教育行業(yè)中。因此，小學(xué)數學(xué)教師應結合教學(xué)現狀，針對多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用進(jìn)行探討，以實(shí)現多媒體技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的融合，從而提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
多媒體；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)；應用
數學(xué)是小學(xué)生必修的重要科目之一。而且，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的起步階段，對于學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習非常重要。但是，數學(xué)知識有較強的邏輯性和抽象，很容易導致學(xué)生失去學(xué)習興趣。鑒于此，小學(xué)數學(xué)教師應當重視不斷創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教學(xué)，尤其是要最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，增強課堂的生動(dòng)性和趣味性，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一、目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀
在實(shí)際的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師比較習慣沿用傳統的教學(xué)模式。但是，隨著(zhù)我國教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。而且，小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強，很難適應枯燥、單一的數學(xué)課堂。也正因為如此，造成了小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率低下、學(xué)生興趣喪失等問(wèn)題。此外，部分數學(xué)教師并沒(méi)有充分認識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。而且多媒體的應用方法也比較單一。顯然，這并不利于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的改革。為此，在新課改深入推行的背景下，教師應當重視轉變教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)模式，從而改變小學(xué)數學(xué)課堂枯燥、單一的學(xué)習氛圍。尤其是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結合教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現兩者的有力結合，提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用措施
�。ㄒ唬├枚嗝襟w激發(fā)學(xué)生的求知欲望
小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自制力，并不能長(cháng)時(shí)間將注意力放在課堂教學(xué)中。為此，教師應重視利用多媒體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受刺激學(xué)生感官，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。需要注意的是，教師在應用多媒體時(shí)應改變數學(xué)知識的呈現方式，方便學(xué)生能夠直觀(guān)、形象地觀(guān)察到數學(xué)知識，從而改變數學(xué)知識的抽象性。例如，在“角的初步認識”學(xué)習中，教師可以先在課前自行制作一些圖形，如三角形、五角星、四邊形等。之后，教師在課堂上可先讓學(xué)生辨認各種圖形，并不斷減少圖形的組成邊數直至剩下一個(gè)角，從而讓學(xué)生對角有個(gè)大概的認識。然后，教師出示課件“校園情境圖”，讓學(xué)生觀(guān)察圖中包含了哪些情境，并從中找到有關(guān)的角。在學(xué)生完成角的尋找之后，教師可提問(wèn)：“剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識一些角，你們能從身邊找到哪些角？”這樣教學(xué)，多媒體的應用不僅起到承上啟下的作用，還引領(lǐng)了整節課的教學(xué)。最重要的是，多媒體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。由此可見(jiàn)，小學(xué)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中應當合理應用多媒體技術(shù)，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，從而落實(shí)新課改以學(xué)生為本，培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
�。ǘ├枚嗝襟w創(chuàng )新教學(xué)方法
在數學(xué)教學(xué)中應用多媒體技術(shù)相比于傳統的'口述教學(xué)更能吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)還能夠幫助教師應用各種教學(xué)方法，從而加快小學(xué)數學(xué)教學(xué)的改革。例如，在“平行四邊形和梯形”的學(xué)習中，教師可以利用游戲導入課堂，并利用多媒體推進(jìn)小組合作探究學(xué)習模式的開(kāi)展。首先，教師可以逐個(gè)板貼長(cháng)方形、正方形、平行四邊形和梯形，然后給提供信息讓學(xué)生逐個(gè)猜。在此過(guò)程中，教師應注意即時(shí)評價(jià)學(xué)生或糾正學(xué)生的錯誤。這種形式的“猜圖形”游戲導入，旨在調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，作為學(xué)習的起點(diǎn)。其次，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對平行四邊形和梯形有個(gè)初步的認識。具體方法是課件展示校園情境，讓學(xué)生從中找出有關(guān)的圖形。接下來(lái)，教師提問(wèn)：“那什么叫做平行四邊形，什么叫做梯形呢？請大家觀(guān)察一下，這兩種圖形有什么共同的特點(diǎn)？”這樣讓學(xué)生通過(guò)獨立思考得出最終的結果。同時(shí)，教師在引導學(xué)生進(jìn)行合作探究平行四邊形的驗證。在此過(guò)程中，教師仍然可以利用多媒體展示處驗證平行四邊形的過(guò)程，從而提高數學(xué)知識的生動(dòng)性。這樣教學(xué)可使多媒體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到很好的推動(dòng)作用，實(shí)現整個(gè)數學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新。為此，小學(xué)數學(xué)教師應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
�。ㄈ├枚嗝襟w降低學(xué)生的學(xué)習難度
數學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的學(xué)習難度。而利用多媒體可以形象、直觀(guān)地展示出數學(xué)知識。尤其是對于抽象的立體圖形教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多媒體能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如，學(xué)習“長(cháng)方體和正方體的體積”時(shí)，由于學(xué)生的想象力有限，并不能在腦海中形成三維立體圖像，導致無(wú)法理解有關(guān)正方形和長(cháng)方形的體積、表面積等知識。對此，教師可利用多媒體展示出正方體和立方體的三維圖形，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出正方體和立方體的長(cháng)、寬、高以及側視圖、俯視圖、正視圖等，從而幫助學(xué)生理解。另外，教師也可以將有關(guān)正方體和長(cháng)方體制作成動(dòng)態(tài)過(guò)關(guān)游戲，將棱、頂點(diǎn)等知識作為關(guān)卡。每當學(xué)生完成一關(guān)，就自動(dòng)開(kāi)啟下一關(guān)，使學(xué)生開(kāi)展競賽活動(dòng)。這種游戲的教學(xué)的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生逐步了解正方體和長(cháng)方體知識，還能真正激發(fā)學(xué)生的獲勝心理，從而達到降低學(xué)習難度的目標。由此可見(jiàn)，小學(xué)教師應當重視結合教學(xué)內容，創(chuàng )設多元化、新穎化教學(xué)活動(dòng)或者是改變知識的呈現方式，以發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習效率。尤其是在信息時(shí)代，教師更應當重視利用多媒體技術(shù)。
三、結語(yǔ)
綜上所述，多媒體技術(shù)對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)非常重要，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，也能夠提高學(xué)生的思維能力。更重要的是多媒體技術(shù)能降低數學(xué)知識的學(xué)習難度，增強數學(xué)課堂的學(xué)習氛圍。為此，小學(xué)數學(xué)教師應當充分認識多媒體技術(shù)，并結合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)將多媒體技術(shù)應用在數學(xué)課堂中，從而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
�。�1］徐博.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用［J］.電子制作，2014（24）：174-175.
�。�2］張薇.多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].吉林教育，2014（32）：95.
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇5
1、關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢
1.1營(yíng)造創(chuàng )新空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明：一定的音樂(lè )氛圍能促使思維想象，提高了學(xué)習效率。例如講述《認識圖形》時(shí)，多媒體課件演示一組由三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形等圖形組成各種物體，仔細觀(guān)察這些圖形，然后將日常生活中所見(jiàn)的人物、動(dòng)物、植物等在大腦中想象出來(lái)，和課件對照，看哪位同學(xué)拼得好，學(xué)生輕松理解了知識，促進(jìn)了創(chuàng )新思維的發(fā)展。
1.2增加信息資源，擴大知識容量。多媒體技術(shù)集電腦、電視機、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò )于一體，快速提供和處理信息，擴大了知識容量。圖形直觀(guān)、動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象，文字的閃爍、圖形的縮放和移動(dòng)、顏色的變換能刺激學(xué)生的感官。多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音效、色彩等全方位刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解，促進(jìn)了學(xué)生記憶和掌握數學(xué)概念。
2、關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)運用多媒體技術(shù)產(chǎn)生的誤區
2.1忽視了學(xué)生學(xué)習過(guò)程。新課程標準強調：數學(xué)學(xué)科不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更應關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程；不僅要注重知識的教學(xué)，更應注重能力的培養。多媒體技術(shù)將電腦當做活動(dòng)的黑板，將試題的結論演示到屏幕上，缺少揭示教學(xué)知識產(chǎn)生發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生感知、理解、記憶、訓練的過(guò)程缺失，學(xué)生記憶知識加強，理解知識喪失。
2.2課件設計欠考慮，使用次數頻繁。課件的制作不能離開(kāi)教材，多媒體技術(shù)的應用一定和教材整合，化解教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的.發(fā)展。教師必須注重教材的研究，在熟悉掌握教材的基礎上，結合教材內容界定多媒體技術(shù)的應用范圍、應用次數、應用時(shí)機、應用時(shí)間。然而，有的教師沒(méi)有精心考慮設計，使用盲目，表面熱熱鬧鬧，不解決實(shí)際問(wèn)題，造成教學(xué)和手段的脫節。
2.3教師主導地位的喪失。新課程標準注重教師的主導作用，突出學(xué)生的主體作用。多媒體技術(shù)運用時(shí)，有的教師只強調課堂中練習的容量和密度大小而忽視學(xué)生思考、表達自己的觀(guān)點(diǎn)，完全依賴(lài)于多媒體技術(shù)，僵化的使用，忽視了教師的主導作用，教師成了課件的操作者，學(xué)生成了觀(guān)看課件的觀(guān)眾，導致了師生角色“失位”。
2.4電腦牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。多媒體技術(shù)以化靜為動(dòng)、化快為慢、圖文并茂的表現手法符合小學(xué)生身心發(fā)展規律，贏(yíng)得了越來(lái)越多的專(zhuān)家和同行肯定。然而，有的教師一節課至始至終使用多媒體，以教師為中心，電腦牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。大部分學(xué)生被屏幕上精美圖片深深吸引，師生之間喪失了必要的交流和溝通，教學(xué)效果極差。
3、關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)運用多媒體技術(shù)的對策
3.1解決好教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系。多媒體技術(shù)的運用一定突出學(xué)生的主體，關(guān)注小學(xué)生能力的培養，提供小學(xué)生思維想象的空間，課件的制作結合小學(xué)生的年齡特征、認知規律，課件的演示不能滿(mǎn)堂灌，注重師生之間的交流與溝通，讓小學(xué)生在互動(dòng)中探究知識。
3.2解決好多媒體技術(shù)與教學(xué)內容的關(guān)系。多媒體技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段，它的使用是有有限的。多媒體技術(shù)的手法靈活多樣，一旦利用，就不可能進(jìn)行學(xué)生的動(dòng)手操作、小組合作交往，也就是說(shuō)，它對學(xué)生能力的培養是不能滿(mǎn)足的，必須慎重選擇。有的數學(xué)知識以培養學(xué)生動(dòng)手能力為主的、有的數學(xué)知識以培養學(xué)生計算能力為主的、有的數學(xué)知識以培養學(xué)生探索能力為主的……教師必須區分清楚，明確目標，作出合理的取舍。
3.3解決好多媒體技術(shù)與學(xué)生需要的關(guān)系。多媒體技術(shù)不是靈丹妙藥，使用一定科學(xué)合理，真正體現化小為大、化遠為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)的神奇魅力。選擇學(xué)生最喜歡、教師最擅長(cháng)、表現最直觀(guān)、實(shí)現教學(xué)目標最有效的方法進(jìn)行設計。在“學(xué)生百思不得其解”、“對于問(wèn)題似懂非懂”時(shí)，利用媒體指出一條思路，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和思維能力的提高。
4、總結
綜上所述，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的日益發(fā)展，教師必須轉變觀(guān)念，注重教材的研究，與時(shí)俱進(jìn)，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的振興盡綿薄之力。
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇6
論文摘要：
《數學(xué)新課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、合作交流的學(xué)習方式。多媒體輔助教學(xué)的使用，正是符合新課程的這一理念。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當地選用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的圖、文、聲、像來(lái)創(chuàng )造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內容具體化、清晰化，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與數學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地學(xué)習、記憶知識，并且發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
多媒體；數學(xué)教學(xué)；合理運用
多媒體技術(shù)的運用，標志著(zhù)教育教學(xué)手段的現代化。這既是教學(xué)手段發(fā)展的必然結果，也是計算機科學(xué)與教育科學(xué)相互結合的結果。多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是將現代教育技術(shù)自然地融合到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中去，這樣可以創(chuàng )新教學(xué)模式，增大教學(xué)容量，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性，從根本上改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，培養創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力。而新課程中大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習方式，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流、探究等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，也可以大大提高課堂教學(xué)效率。作為一名新課改形勢下的數學(xué)教師，應該從數學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，研究和利用多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué)，把多媒體技術(shù)融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，實(shí)現多媒體輔助教學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合。
多媒體輔助教學(xué)對數學(xué)教學(xué)的整合優(yōu)勢體現在那些地方？
一、利用多媒體輔助教學(xué)，寓學(xué)于樂(lè )，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性提高教學(xué)效率，培養學(xué)習興趣。
愛(ài)迪生說(shuō)：興趣是最好的老師。西諺說(shuō)：你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法迫使它飲水。 雖然教師可以通過(guò)紀律或訓斥的方式把學(xué)生拴在教室里，你卻無(wú)法使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，我們教學(xué)的關(guān)鍵就是根據教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習的'需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生保持學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，否則，教師只是擁有一腔無(wú)用的熱情。而計算機多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè )背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì )學(xué)、愿學(xué)、和樂(lè )學(xué)。因此，教師要善于運用電教媒體來(lái)誘導學(xué)生的學(xué)習的興趣和動(dòng)機。 例如：時(shí)、分，24時(shí)記時(shí)等教學(xué)內容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感受經(jīng)驗，但往往是知其然，而不知所以然。教學(xué)中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實(shí)際。如學(xué)習24時(shí)記時(shí)法，為了學(xué)生掌握一天時(shí)間內時(shí)針正好走了兩圈這一知識點(diǎn)。我先攝取了學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫(huà)面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì )到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚。這樣的教學(xué)，不僅強化了學(xué)生的感性認識，而且激起了學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂(lè )學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。又如在長(cháng)方形和正方形的認識的教學(xué)中，我設計了一個(gè)由多種圖形組成的卡通人物奧特曼，由奧特曼提出問(wèn)題并導入新課：同學(xué)們，你們看，我是由哪些圖形構成的呢？哪個(gè)部位是長(cháng)方形，哪個(gè)部位是正方形？它們各有哪些特點(diǎn)呢？運用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創(chuàng )設教學(xué)情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，甚至把知識的學(xué)習融入到新穎別致的娛樂(lè )形式之中。發(fā)揮寓教娛樂(lè )的學(xué)習優(yōu)勢，使學(xué)習變得輕松愉快。把學(xué)生的認識過(guò)程、情感過(guò)程、意志表現有機地統一于教學(xué)過(guò)程之中。 總之讓學(xué)生在看看、玩玩、想想中輕松地完成練習，不僅提高了學(xué)習效果，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，又開(kāi)闊了他們的眼界，拓寬了他們的知識面。
二、利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，感知知識的形成過(guò)程，豐富學(xué)生的感性認識。
小學(xué)生在校學(xué)習的知識，大部分是前人在實(shí)踐中長(cháng)期積累的間接經(jīng)驗。在教學(xué)過(guò)程中要想解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、實(shí)際與理論間的矛盾，利用多媒體電化教學(xué)是一種行之有效的手段。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意，更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。計算機多媒體能為教學(xué)創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)有趣教學(xué)情境�；療o(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。傳統教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文各板書(shū)，難免枯燥無(wú)味。計算機多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運動(dòng)，可以像拉窗簾一樣呈現出多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫(huà)可以像動(dòng)畫(huà)一樣變化移動(dòng)，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制枯燥的內容 變得生動(dòng)起來(lái)，引起學(xué)生注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如：在教學(xué)過(guò)程中，由于是低年級的圖形認識課，并不要求學(xué)生對角有一個(gè)明確的概念，只是要讓學(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng)，能判斷什么樣的圖形是角。因此，我利用多媒體課件，在學(xué)生已知的圖形（五角星、正方形、長(cháng)方形、正方體、長(cháng)方體）中引出課題角，從學(xué)生日常生活中非常熟悉的時(shí)鐘的指針、剪刀的刀刃所形成的角中，給學(xué)生一個(gè)角的基本圖形的表象認識。再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生自己觀(guān)察和總結出角的組成，并用自己的語(yǔ)言提煉出：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，這樣可以加深學(xué)生對角的組成的記憶。在演示角的組成的過(guò)程中，讓角的兩邊從角的頂點(diǎn)出發(fā)，無(wú)形的把角的定義從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)展示給學(xué)生，為學(xué)生在高年級進(jìn)一步研究角做準備。 又如，在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一過(guò)程，多媒體演示把一個(gè)圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16 等份、32等份），然后把圓柱切開(kāi)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體（平均分的份數越多，就越接近于長(cháng)方體）。反復演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺(jué)并最后體會(huì )到這個(gè)近似的長(cháng)方體的體積與原來(lái)的圓柱的體積是完全相等的。再問(wèn)學(xué)生還發(fā)現了什么？通過(guò)演示學(xué)生還體會(huì )到這個(gè)近似的長(cháng)方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，從而推導出求圓柱的體積公式，讓學(xué)生感知了知識的形成過(guò)程，大大提高了教學(xué)效率。
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇7
1、小學(xué)數學(xué)課堂中多媒體教學(xué)技術(shù)應用原則
1.1全面性與循序漸進(jìn)原則
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)設計應當從教學(xué)整體為著(zhù)眼點(diǎn)，按照小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的先后聯(lián)系與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來(lái)對多媒體數學(xué)教學(xué)活動(dòng)做出合理的安排，在確保教學(xué)內容由易到難、由淺入深的基礎上通過(guò)發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)直觀(guān)性等優(yōu)勢來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節都能夠取得良好的教學(xué)成效。
1.2協(xié)調發(fā)展原則
無(wú)論是在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)還是在應用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過(guò)程都是教師引導學(xué)生開(kāi)展探究并提升學(xué)生數學(xué)理論知識、數學(xué)應用技能的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能讓多媒體教學(xué)技術(shù)替代教師對學(xué)生的引導以及對教學(xué)內容的講解，同時(shí)也不能因為使用多媒體教學(xué)技術(shù)而忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)表達的權利。另外，應用多媒體技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視數學(xué)理論知識的傳授，而且需要強調數學(xué)應用能力的培養，即要求多媒體小學(xué)數學(xué)教學(xué)能夠實(shí)現教師講授與學(xué)生探索的結合，并實(shí)現學(xué)生理論能力與應用能力的協(xié)調發(fā)展。
1.3及時(shí)反饋原則
由于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對多媒體教學(xué)技術(shù)的應用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不可避免的要出現一些問(wèn)題，而為了對這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現和有效糾正，教師有必要重視收集學(xué)生的反饋信息，從而為教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和師生關(guān)系的調節發(fā)揮推動(dòng)作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發(fā)揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據作用，則教師能夠對小學(xué)多媒體數學(xué)教學(xué)過(guò)程做出更好的控制，這對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成具有著(zhù)重要意義。
2、多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略
多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用能夠讓小學(xué)數學(xué)教育工作具有更廣闊的平臺，教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中具有更加豐富的表現方式與表現手法，同時(shí)也有利于重點(diǎn)的講解與難點(diǎn)的突破，這對于提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數學(xué)素養而言發(fā)揮著(zhù)重要作用。學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容做出學(xué)習的過(guò)程是對客觀(guān)世界做出認知并對主觀(guān)世界進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師的主導地位以及學(xué)生的主體地位都需要得到強調。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要使用多元化的途徑來(lái)講教學(xué)內容呈現在學(xué)生面前，而學(xué)生則應當對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的參與與探索。在此過(guò)程中，可以利用以下幾種方法來(lái)確保教師主導作用與學(xué)生主體地位的體現。
2.1利用多媒體課件與視聽(tīng)效果調
動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣與求知欲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容的導入是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節，這一工作的成效對整體教學(xué)效果產(chǎn)生著(zhù)直接的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣與注意力，是檢驗教學(xué)導入是否具有良好成效的重要途徑。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對教學(xué)內容做出展現，能夠在發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)形象生動(dòng)特點(diǎn)與優(yōu)勢的基礎上取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀(guān)的認識到教學(xué)內容本質(zhì)，并對抽象化的教學(xué)難點(diǎn)做出形象化的認知。如在《10的認識》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作一些Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)卡通人物來(lái)表示數字，從而使學(xué)生對教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎上對教學(xué)內容做出掌握。另外，利用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應當重視教學(xué)設計的生活化，即在對學(xué)生生活經(jīng)驗做出了解的基礎上找出與教學(xué)內容相關(guān)的生活原型，并利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng )設故事情境并對這種生活原型和教學(xué)內容做出展現，從而對學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)。無(wú)論是利用動(dòng)畫(huà)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣還是利用故事情境來(lái)吸引學(xué)生參與，都是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內容導入的有效策略。但是在此過(guò)程中，教師要避免學(xué)生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計工作中對學(xué)生認知特點(diǎn)做出充分考慮，以教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據來(lái)搭配畫(huà)面與聲音，從而確保教學(xué)內容的準確表達。
2.2利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的新課標認為模仿與記憶并不能讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)活動(dòng)中，只有引導學(xué)生開(kāi)展自主的思考與動(dòng)手實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生對課堂知識的掌握效率。探究性學(xué)習是引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現、探究與解決，在探究教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠在了解學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎上根據學(xué)生的層次差異引導學(xué)生找到探究起點(diǎn)，并使學(xué)生掌握合理有效的探究方法。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在自主探究的基礎上與教師和同學(xué)開(kāi)展共同討論、互相合作以及評價(jià)，這有利于創(chuàng )設一種活躍輕松的`學(xué)習氛圍，并有利于促進(jìn)學(xué)生對自身知識體系的完善。但是在自主探究學(xué)習過(guò)程中，由于受到學(xué)生知識基礎與認知能力的限制，學(xué)生不可避免的會(huì )遇到一些難以解決的問(wèn)題，而此時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)就具有了發(fā)揮自身作用以及價(jià)值的空間，首先，學(xué)生在開(kāi)展自主探究的過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對數學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，這能夠讓數學(xué)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程突破時(shí)空的局限，并讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓；其次，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以具有更多開(kāi)展理論應用實(shí)踐的機會(huì )，這對于深化學(xué)生對教學(xué)內容的掌握具有著(zhù)重要意義。如在統計圖繪制過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生利用自身知識以及計算機等工具來(lái)進(jìn)行統計圖的繪制，在對學(xué)生的實(shí)踐成效做出評價(jià)的基礎上，教師可以利用可見(jiàn)來(lái)展示統計圖的繪制步驟，并對這些步驟進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對自身的知識掌握成效做出了解，并對規范的統計圖繪制流程做出掌控。
2.3利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的理解與掌握，同時(shí)能夠提高學(xué)生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學(xué)技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中具有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要體現在多媒體技術(shù)可以作為合作學(xué)習內容收集與合作學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的重要平臺。利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習，首先需要教師能夠利用多媒體教學(xué)技術(shù)對合作學(xué)習內容做出選擇。多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到更多學(xué)生感興趣且具有教學(xué)價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，這些數學(xué)問(wèn)題能夠有效的打破學(xué)生認知結構所具有的平衡，并在活躍學(xué)生思維的基礎上創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍；其次，教師要引導血學(xué)生認識到合作學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習中，教師需要引導學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)并進(jìn)行合理分工，在此過(guò)程中，教師可以利用所制作的多媒體教學(xué)課件在大屏幕中展示合作學(xué)習的要求、任務(wù)以及目的，從而使學(xué)生能夠更好的了解這些內容，并促使學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中開(kāi)展良好的分工與交流；第三，教師要重視對合作學(xué)習過(guò)程的組織。在合作學(xué)習開(kāi)展過(guò)程中，為了確保學(xué)習活動(dòng)的穩定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過(guò)程以及與學(xué)生的交流過(guò)程中，同時(shí)需要進(jìn)行適當的引導、點(diǎn)撥以及調控。在此過(guò)程中，提高學(xué)生在合作學(xué)習中的參與意識以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學(xué)習中的重點(diǎn)內容與難點(diǎn)內容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展現與講解，并尋找一些學(xué)生感興趣的內容添加進(jìn)呈現內容當中，從而提高學(xué)生對合作學(xué)習的興趣。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠學(xué)生感受到一種和諧、創(chuàng )新的氛圍，并使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽探索。
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)技術(shù)具有著(zhù)明顯的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢對于提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養可以發(fā)揮出重要作用。但是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意遵循全面性與循序漸進(jìn)原則、協(xié)調發(fā)展原則以及及時(shí)反饋原則，并根據學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)內容等來(lái)探索適應學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習興趣以及能夠有效提高教學(xué)效率的多媒體教學(xué)技術(shù)應用方法，從而確保多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)成效。
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇8
在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，我國已經(jīng)從傳統的教育模式轉變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)以圖文并茂的形式將學(xué)習內容呈現給學(xué)生，可以提高學(xué)生對數學(xué)知識的理解，提高學(xué)習興趣。所以積極探析多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用具有十分現實(shí)的意義。
1、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用多媒體技術(shù)的重要性
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在教育體系中占據了十分重要的地位，多媒體所表現出的內容比較直觀(guān)、生動(dòng)、形象，不論是圖片、文字、視頻還是動(dòng)畫(huà)，都可以將教材內容圖文并茂的呈現在學(xué)生面前，以此激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習興趣。根據相關(guān)實(shí)踐證明，小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)習質(zhì)量，而多媒體技術(shù)的應用能夠真正推動(dòng)小學(xué)數學(xué)的教學(xué)。除此之外，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中積極應用多媒體技術(shù)，還能夠一改傳統教學(xué)模式枯燥、乏味的局面，將整個(gè)教學(xué)內容彰顯的活靈活現，將靜態(tài)內容轉化為動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生對數學(xué)知識的理解。由于小學(xué)數學(xué)知識缺少連貫性，利用多媒體技術(shù)則可以將數學(xué)內容進(jìn)行細致分析，對提升教學(xué)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。
2、如何將多媒體技術(shù)應用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中
2.1積極利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情節
一般而言在傳統教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)式，這種情況會(huì )導致小學(xué)生認為數學(xué)課程比較枯燥、乏味，久而久之則會(huì )喪失對數學(xué)的學(xué)習興趣。因為小學(xué)階段是學(xué)習數學(xué)的基礎，如果學(xué)生失去對數學(xué)的興趣，那么則無(wú)法提高教學(xué)效率。但是將多媒體技術(shù)應用到小學(xué)數學(xué)之中，則可以積極轉變傳統的教學(xué)方式，能夠為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，以此推動(dòng)小學(xué)數學(xué)的媒體化發(fā)展。比如在學(xué)習“認鐘表”的時(shí)候，小學(xué)數學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景：今天的課程教師請了一位特殊的朋友，它沒(méi)有嘴巴、沒(méi)有手、沒(méi)有腳，但是卻可以提醒大家什么時(shí)候起床、什么時(shí)候睡覺(jué)、什么時(shí)候下課，大家猜一猜這個(gè)東西是什么？等到小學(xué)生踴躍發(fā)言之后教師利用多媒體將鐘表的圖片以大屏幕的方式呈現給學(xué)生，然后通過(guò)多種鐘表的展示，讓學(xué)生對鐘表有所認識與了解。這種創(chuàng )設情境教學(xué)的方式能夠激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習欲望，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.2利用多媒體技術(shù)開(kāi)展生活化練習
眾所周知，小學(xué)數學(xué)知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中教師需要列舉生活中的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效率。比如在學(xué)習加減法計算的時(shí)候，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體中融入生活化情景，讓學(xué)生在該情景之中掌握加減法的計算方式。比如教師設置一段動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中的`內容是小明與媽媽去超市買(mǎi)東西，小明選擇了一個(gè)文具盒，一個(gè)筆記本，文具盒的價(jià)錢(qián)是5.5元，筆記本的價(jià)格是3.5元，小明的媽媽為小明選擇了一個(gè)玩具，玩具的價(jià)格是16元，在結賬的時(shí)候小明的媽媽一供拿出了50元，請問(wèn)應該找給小明媽媽多少錢(qián)？這種利用多媒體的方式可以將生活中經(jīng)常遇到的事情進(jìn)行展現，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并且能夠讓學(xué)生將課堂中學(xué)習到的內容應用到課堂之中。
2.3利用多媒體技術(shù)開(kāi)展游戲教學(xué)
由于小學(xué)生的年齡比較小，對事物存在很大的好奇心，愛(ài)玩耍的特性比較明顯，數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程之中可以根據學(xué)生愛(ài)玩耍的性格開(kāi)展教學(xué)，使用多媒體開(kāi)展游戲，讓小學(xué)生能夠參與其中，并逐漸體會(huì )到小學(xué)數學(xué)課程的美麗。比如在學(xué)習乘法的時(shí)候，數學(xué)教師可以利用游戲開(kāi)展教學(xué)，利用多媒體播放一段動(dòng)畫(huà)視頻：視頻中有一只大灰狼，但是森林里所有的動(dòng)物都不喜歡它，大灰狼每天都想吃掉森林的動(dòng)物，那么請同學(xué)們一塊幫助小動(dòng)物打敗大灰狼。游戲規則是同學(xué)們一塊喊大灰狼大灰狼幾點(diǎn)了，當大灰狼回答2點(diǎn)的時(shí)候，那么兩個(gè)小朋友要抱一塊，然后其余的小朋友說(shuō)出乘法的算法口訣。利用這種游戲可以提高學(xué)生的積極性，并且能夠提升教學(xué)質(zhì)量。
2.4利用多媒體開(kāi)展合作學(xué)習
在新課改的深入推廣下，合作學(xué)習已經(jīng)成為了一項重要的學(xué)習方式，利用合作學(xué)習可以提高學(xué)生的合作能力，并且可以將學(xué)生的能力進(jìn)行發(fā)揮，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及團隊精神具有一定的作用。比如在學(xué)習“十幾減9的退位減法”的時(shí)候，小學(xué)數學(xué)教師可以設置一段動(dòng)畫(huà)視頻，視頻的內容是：一位老人在菜市場(chǎng)賣(mài)蘋(píng)果，老人的籃子里放了10個(gè)蘋(píng)果，在籃子外面放了3個(gè)蘋(píng)果，老人一共有13個(gè)蘋(píng)果。一位小朋友來(lái)要買(mǎi)9個(gè)蘋(píng)果，那么請問(wèn)老人還剩幾個(gè)蘋(píng)果？利用多媒體開(kāi)展合作學(xué)習的方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在觀(guān)看視頻的時(shí)候更加關(guān)注，并且還能夠讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，共同計算剩余蘋(píng)果的個(gè)數，這樣才能真正發(fā)揮出學(xué)生的思維，才能提高學(xué)生的合作意識與創(chuàng )新精神。
綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課程中得到廣泛應用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并且在一定程度上能夠提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中要充分發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，積極思考，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外在采取多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還要對教學(xué)內容進(jìn)行嚴格審查，要選擇適合多媒體教學(xué)的內容，將小學(xué)數學(xué)知識以圖文并茂的方式呈現給學(xué)生，將抽象知識具象化，將枯燥知識有趣化，將靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，以此用來(lái)提高學(xué)生對數學(xué)知識的認識與了解。
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇9
摘要：
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在社會(huì )諸多領(lǐng)域當中得到了廣泛的應用。信息技術(shù)在課堂當中的應用，有效豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)有效提升了課堂教學(xué)效果。尤其是小學(xué)數學(xué)采取多媒體教學(xué)，有助于化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生的理解，從而有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在實(shí)際運用過(guò)程中，傳統教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的融合，無(wú)法避免出現了一系列問(wèn)題。為提高小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量，教師就有必要采取有效措施，合理利用多媒體教學(xué)。本文在闡述多媒體教學(xué)問(wèn)題的基礎上，提出了小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)策略，旨在提升多媒體的應用效果。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；多媒體；策略
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，尤其是師生之間的關(guān)系發(fā)生了巨大的轉變，教學(xué)方式也變得豐富起來(lái)。在新時(shí)期下，課堂教學(xué)十分注重效率。為此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量與效率顯得十分重要。鑒于此，本文對“小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)策略”進(jìn)行更深的探究具備一定的價(jià)值意義。
一、小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題分析
多媒體教學(xué)主要是教師借助現代多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，屬于一種新興的教學(xué)方式�，F如今，在小學(xué)數學(xué)教師在運用多媒體教學(xué)過(guò)程中，或多或少存在一些問(wèn)題，總結起來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面的內容：
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件運用不合理
現如今，小學(xué)教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，最為突出的問(wèn)題便是多媒體課件運用的不合理。具體表現為小學(xué)教師在整堂數學(xué)課當中，完全依賴(lài)與課件進(jìn)行授課，換言之數學(xué)課堂完全以多媒體課件為主，違背了現代教學(xué)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；部分小學(xué)數學(xué)教師在數學(xué)課堂當中采用多媒體課件，完全是播放視頻，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)播放，缺乏有效講解，造成學(xué)生難以理解。更為嚴重的是小學(xué)數學(xué)教師在講解一些較難的幾何知識點(diǎn)時(shí)使用多媒體或者是一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內容時(shí)，均大量使用多媒體課件，造成學(xué)生難以分清主次，由此可見(jiàn)，教師運用多媒體課件水平有待提高，同時(shí)教學(xué)效率也難以得到有效的提高[1]�？偠灾�，多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，應該是傳統課堂教學(xué)的輔助，并不是完全取代傳統課堂。
�。ǘ┒嗝襟w課件制作與運用效率低
小學(xué)部分數學(xué)教師對新課程理念并不了解，尤其是多媒體的運用僅僅停留在表面層次。同時(shí)部分小學(xué)數學(xué)教師對教材內容理解十分透徹，但是由于自身年紀較大，自身的信息技術(shù)水平有限，無(wú)法將自身的想法融入到多媒體課件當中，只能講數學(xué)課本當中的內容簡(jiǎn)單的以多媒體課件加以呈現，這樣一來(lái)便無(wú)法充分發(fā)揮多媒體課件的效果[2]。除此之外，一些年輕的數學(xué)教學(xué)自認為自身的信息技術(shù)水平高，在制作多媒體課件時(shí)，過(guò)于準確美觀(guān)，忽視了教學(xué)重點(diǎn)的展現，從而嚴重影響到了教學(xué)效果的提升。更為嚴重的是一些數學(xué)教師存在投機取巧，直接在網(wǎng)上下載引用他人的多媒體課件進(jìn)行講解，從而出現了由于課件不熟悉無(wú)法準確講解知識點(diǎn)這一問(wèn)題[3]�？偠灾�，當前小學(xué)數學(xué)教師在多媒體課件制作與運用方面，效率十分低下。
二、小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)運用策略分析
在上述分析中，從中可以了解到小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，導致多媒體效果無(wú)法充分發(fā)揮，不利于小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量的`提高。為此，小學(xué)數學(xué)教師有必要針對出現的問(wèn)題，采取有效措施提升教學(xué)質(zhì)量。具體內容如下：
�。ㄒ唬蚀_定位教學(xué)內容，合理運用多媒體課件
小學(xué)數學(xué)教師在運用多媒體教學(xué)之前，首要需要明確多媒體課件在數學(xué)課堂當中應該處于什么位置，其次需要認識到多媒體課件在教學(xué)活動(dòng)當中只是發(fā)揮其輔助作用，并不能顛倒主次。與此同時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師需要深刻認識到新課程標準有關(guān)要求，充分挖掘出有用信息，便于在制作多媒體課件時(shí)，能夠確保多媒體課件制作質(zhì)量。在具體的多媒體教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)教師需要熟知數學(xué)課本當中的知識點(diǎn)，并加以梳理，同時(shí)需要結合學(xué)生的求知需求，加以合理、靈活運用多媒體課件[4]。只有這樣，才能充分發(fā)揮多媒體課件效果，從而有助于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如在小學(xué)六年級認識圓柱有關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)教師要采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮多媒體含有的3D技術(shù)與Flash技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。在多媒體課件當中，數學(xué)教師首先可以將圓柱的展開(kāi)圖通過(guò)直觀(guān)演示，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以直觀(guān)感受到圓柱的組成。與此同時(shí)，數學(xué)教師需要加以適當的講解，幫助學(xué)生理解。除此之外，為了加深學(xué)生對圓柱的認識，數學(xué)教師可以通過(guò)多媒體課件直觀(guān)演示一些不規則的、類(lèi)似圓柱的圖形，幫助學(xué)生區分圓柱與非圓柱。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生更易理解知識點(diǎn)，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。ǘ┲谱鞲咂焚|(zhì)的課件，提高課件運用效果
多媒體教學(xué)質(zhì)量的高低，多媒體課件質(zhì)量也是十分重要的。為此，教師在制作多媒體課件時(shí)，需要以教學(xué)心態(tài)進(jìn)行制作，才能確保多媒體課件效能的充分發(fā)揮。具體而言，教師在制作多媒體課件時(shí)，可以相互合作，將數學(xué)課本當中的內容以學(xué)生最易接受的方式加以呈現，確保多媒體的效能。與此同時(shí)，數學(xué)教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習需求與喜好，便于在課件當中插入一些圖片或者短視頻，有效吸引學(xué)生的注意力，值得注意的是教師還需要注重教材內容的準確體現。只有這樣，才能制作出高品質(zhì)的課件，從而利用課件調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，便于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結語(yǔ)
綜上所述，多媒體已在小學(xué)數學(xué)課堂當中得到了廣泛的應用，同時(shí)也是新課改之后保障教學(xué)效率的一個(gè)有效策略。但是小學(xué)數學(xué)教師在實(shí)際運用多媒體教學(xué)過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題，導致教學(xué)質(zhì)量難以提升。為此，教師有必要對多媒體教學(xué)加以研究，具體表現為準確定位教學(xué)內容與合理運用多媒體課件、制作高品質(zhì)的課件與提高課件運用效果，與此同時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師還需要不斷加強日常學(xué)習，提升自身的信息技術(shù)水平。只有這樣，才能確保多媒體教學(xué)效率的提升。
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多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇10
摘要：
在多媒體輔助數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何才能更有效地創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境，如何將抽象的數學(xué)知識以動(dòng)態(tài)形式展現以及如何進(jìn)一步利用多媒體的教育資源，更好地促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是我們應該深入探討的新課題。筆者在此結合多年來(lái)的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中如何更有效地使用多媒體談幾點(diǎn)體會(huì )。
關(guān)鍵詞：
數學(xué)教學(xué)；多媒體；激發(fā)興趣
1.恰當地使用多媒體可以極大地豐富課堂教學(xué)形式，構建和諧的課堂氛圍
采取包括電子白板、PPT等多種多樣的手段和形式的多媒體教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)氛圍，從而使得教學(xué)能夠生動(dòng)活潑，最大限度地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的興趣和欲望。例如，在學(xué)習“有余數的除法”內容時(shí)，用多媒體播放“小雞過(guò)生日”的畫(huà)面：今天是小雞的生日，很多小動(dòng)物都來(lái)給小雞過(guò)生日，他們買(mǎi)來(lái)一個(gè)大蛋糕，小猴子作為主持人把生日蛋糕平均分成了一樣大小的若干小塊，然后一平均分給每個(gè)小動(dòng)物2塊，分著(zhù)分著(zhù)出現了“余數”的問(wèn)題。分蛋糕的視頻畫(huà)面極大地吸引了學(xué)生的注意力。當學(xué)生求知欲被成功激發(fā)后，數學(xué)教師應當利用這一有利條件，對學(xué)生進(jìn)行正確引導，并且安排學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，使其產(chǎn)生初步的想法。當學(xué)生動(dòng)腦筋而且彼此之間進(jìn)行談?wù)摵徒涣骱�，應當利用�?dòng)畫(huà)向學(xué)生展示更為具體、準確的答案，以加深學(xué)生對問(wèn)題的理解和記憶�？偠灾�，借助多媒體這一先進(jìn)手段，通過(guò)合理的安排和生動(dòng)的展示，可以使學(xué)生的好奇心在學(xué)習知識時(shí)得以激發(fā)，促使其在未來(lái)學(xué)習生活中能自主地探索知識。
2.多媒體創(chuàng )設合理的情境，能夠極大地引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
多媒體教學(xué)和電子白板可以非常生動(dòng)地展現各種內容，對于小學(xué)生而言，無(wú)疑具有極大的吸引力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們恰當地利用多媒體技術(shù)構建一個(gè)近乎真實(shí)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在不自覺(jué)中身心完全投入，激發(fā)其個(gè)人的求知欲，為教學(xué)的進(jìn)行打下良好的基礎。例如，學(xué)習“比較”內容時(shí)，多媒體視頻畫(huà)面為大象、黃牛、小狗、小雞一起在游樂(lè )場(chǎng)玩蹺蹺板游戲的畫(huà)面。視頻出現了第一個(gè)畫(huà)面：大象、黃牛分別坐到蹺蹺板兩頭，小朋友清楚地看到大象把翹翹板壓得很低很低，黃牛鉚足了勁，卻還是坐得很高。小朋友從視頻中很直接地知道了大象比黃牛重。視頻出現了第二個(gè)畫(huà)面：接下來(lái)大象走了，小狗過(guò)來(lái)和黃牛玩蹺蹺板，不管小狗怎么用勁，我們還是明顯地看到黃牛把翹翹板穩穩地壓在地上，紋絲不動(dòng)；小狗在高高的一頭，急得直汪汪。我們從視頻中清楚地知道了黃牛比小狗重多了。視頻出現了第三個(gè)畫(huà)面：黃牛得勝了，高興地扭著(zhù)身子走了。一只小雞蹦蹦跳跳地走過(guò)來(lái)，一下子跳到蹺蹺板的另一頭。小狗不慌不忙地用一只腳一踩蹺蹺板的另一頭，小雞就被翹翹板舉得很高。這時(shí)候，老師提問(wèn)：“請同學(xué)們回憶一下，從你剛才看到的視頻中，說(shuō)一說(shuō)大象、黃牛、小狗、小雞誰(shuí)最重，誰(shuí)最輕。并按從輕到重的順序排排隊�！崩蠋煹脑�(huà)音剛落，小朋友們都把小手舉得高高的，很輕松地就學(xué)會(huì )了“比較”這一部分內容。
3.教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)采取多媒體展示的方式能順利突破
在數學(xué)教學(xué)中，由于各種因素的作用，對于學(xué)生而言往往會(huì )有難以理解的內容，其中最為顯著(zhù)的莫過(guò)于在教學(xué)難點(diǎn)的突破與教學(xué)重點(diǎn)的把握中。通過(guò)多媒體展示教學(xué)課件后，及時(shí)引導學(xué)生分組討論，那么很容易將教學(xué)難點(diǎn)突破，這不僅激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，培養了小學(xué)生的思維靈活性，也促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。對于這一點(diǎn)，筆者設計了PPT課件，利用電子白板等多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察，保證學(xué)生非常直觀(guān)、準確地理解數學(xué)知識，并且記憶較為深刻。例如，在教學(xué)九年義務(wù)教育數學(xué)第一冊“基數、序數”這一部分知識時(shí)，教學(xué)要求讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì )數數，會(huì )區分幾個(gè)和第幾個(gè)，對基數和序數有個(gè)初步的認識；并通過(guò)練習，使學(xué)生分清數的.兩種不同含義，但不出現“基數”和“序數”的名詞�？傊�，在數學(xué)教學(xué)運用多媒體使，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的認知規律來(lái)選用多媒體的表現形式。應多研究數學(xué)教學(xué)內容的呈現形式，做到恰到好處地運用這一輔助教學(xué)手段，豐富學(xué)生的數學(xué)情感，幫助學(xué)生理解和把握數學(xué)概念，拓展教學(xué)內容，揭示抽象的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，有效地降低學(xué)生的學(xué)習負擔，發(fā)展其數學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
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多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文 篇11
摘要：
多媒體是教學(xué)中重要的輔助工具，小學(xué)數學(xué)教師在課堂上要有效利用多媒體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體可以將圖片、音頻及視頻有效結合起來(lái)，彌補了文字的不足，將抽象的知識具體化，加強小學(xué)生對重要知識的理解和記憶。本文對多媒體技術(shù)進(jìn)行概述，分許了其在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中的應用方法。
關(guān)鍵詞：
多媒體技術(shù)；小學(xué)低年級；數學(xué)教學(xué)；應用
一、多媒體技術(shù)概述
對媒體技術(shù)就是對媒體信息進(jìn)行綜合處理，包括文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫(huà)等，可以同時(shí)對人的多種感官進(jìn)行刺激，達到理想的信息傳播效果。多媒體技術(shù)產(chǎn)生以后，被廣泛運用于教育領(lǐng)域中，并獲得了意想不到的效果。對于低年級小小學(xué)生而言，其往往對于新鮮的事物充滿(mǎn)興趣，與單純的文字講解相比，圖片、聲音以及動(dòng)畫(huà)等更能吸引其注意力。尤其是對于數學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，知識相對抽象，如果仍舊采用文字說(shuō)明方式進(jìn)行知識傳授，一是小學(xué)生很難集中精力，二是無(wú)法對知識進(jìn)行透徹理解，這些都是導致教學(xué)效果不理想的重要原因。將多媒體技術(shù)應用于小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍，對于提升教學(xué)效果具有重要意義。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中的應用方法
�。ㄒ唬├枚嗝襟w技術(shù)運用于課前導入環(huán)節。課前導入是一節課的初始，導入是否成功對小學(xué)生學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生重要影響，尤其是對于低年級小學(xué)生而言更是如此。受到年齡因素限制，其自律能力不強，如果對于知識不感興趣，精力就很難集中。因此，教師要運用多媒體技術(shù)做好課前導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將精力集中在課堂上，順利進(jìn)入本節課教學(xué)。例如，在學(xué)習“加法進(jìn)位”的知識時(shí)，教師就可以提前制作一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生展現這樣一個(gè)情景：小動(dòng)物們舉行數學(xué)競賽，小熊是主考官，先拿出了一個(gè)盒子，里面放了4個(gè)蘋(píng)果；又拿出了第二個(gè)盒子，里面放了五個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)：兩個(gè)盒子加起來(lái)共有多少蘋(píng)果？小貓、小狗、黃牛等紛紛給出正確答案。小熊加大難度：兩個(gè)盒子里的蘋(píng)果個(gè)數分被是6個(gè)和7個(gè)，現在共有多少個(gè)蘋(píng)果呢？小動(dòng)物們有的'答出來(lái)了，有的沒(méi)有答出來(lái)，小貓說(shuō)：我是一個(gè)一個(gè)數的；小狗說(shuō)：我學(xué)習過(guò)加法進(jìn)位，不用一個(gè)一個(gè)數。低年級小學(xué)生本身就熱衷于動(dòng)畫(huà)片，看到這些小動(dòng)物以后注意力馬山就被吸引過(guò)來(lái)，看到最后時(shí)，會(huì )被小狗所說(shuō)的“加法進(jìn)位”所吸引，自己也想學(xué)習，這樣就順利將學(xué)生引入本節課重點(diǎn)。
�。ǘ├脛�(dòng)態(tài)演示強化學(xué)生對知識的理解。低年級小學(xué)生知識儲備不足，理解能力有限，對于一些抽象性的知識，如果直接要求其死記硬背，一是記不住，二是容易忘記，為了解決這些問(wèn)題，對于那些相對抽象、難以用語(yǔ)言解釋清楚的知識點(diǎn)，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將概念性的知識用圖片、動(dòng)畫(huà)形式直觀(guān)呈現出來(lái)，強化小學(xué)生對這部分知識的理解，形成深刻的記憶。例如，在學(xué)習“角的認識”這部分知識時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法理解“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一知識點(diǎn)。此時(shí)教師就可以應用平移思想設計一個(gè)演示過(guò)程：兩個(gè)角的大小一致，其中藍色角的邊長(cháng)較短，紅色角的邊長(cháng)較長(cháng)。為學(xué)生展示這兩個(gè)角以后，教師可以問(wèn)大家：同學(xué)們覺(jué)得這兩個(gè)角哪一個(gè)更大一些？小學(xué)生一般會(huì )給出“紅色角更大”這一答案。此時(shí)教師就可以將其中一個(gè)角平移到另一個(gè)角上，進(jìn)行重疊演示，得出“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一結論。
�。ㄈ┖侠硎褂梦⒄n。微課是一種新型教學(xué)資源，就是將微視頻作為教學(xué)輔助工具，將數學(xué)知識以一種趣味化的方式展現出來(lái)，化抽象為具體，一是可以吸引學(xué)生注意力，使其保持最佳學(xué)習狀態(tài)；二是可以將學(xué)習延伸到課后，使學(xué)習突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制。教師可以根據教學(xué)內容直接在網(wǎng)絡(luò )上下載微課，也可以根據本班小學(xué)生掌握知識的情況自己制作微視頻，提高教學(xué)的針對性。例如，如果學(xué)生對加減法方面的應用題掌握不好，教師就可以專(zhuān)門(mén)制作一個(gè)“加減法應用題專(zhuān)題微視頻”，講述典型應用題的解法�？梢栽谡n堂上為學(xué)生播放，也可以建立班級家長(cháng)微信群，將微課傳到群里，如果小學(xué)生覺(jué)得看了一遍仍然沒(méi)有掌握好解題方法，可以回家以后多看幾遍，有效利用這部分資源，將學(xué)習延伸到課外，提升教學(xué)效果。值得注意的是，雖然微課具有一定優(yōu)勢，但是并不代表課堂上直接播放微課就萬(wàn)事大吉，教師要根據知識特點(diǎn)以及學(xué)生狀態(tài)合理安排微課播放時(shí)間，總時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，將微課資源的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)4[。
三、總結
小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習興趣不高、精力不集中是主要問(wèn)題，應用多媒體技術(shù)就可以解決這些問(wèn)題。課前導入中應用多媒體技術(shù)，能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，還可以利用動(dòng)態(tài)演示強化學(xué)生對知識的理解，另外還要合理運用微課，將學(xué)習延伸到課外，提高學(xué)習效率。
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