中職數學(xué)教學(xué)論文精選
基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數學(xué)教學(xué)初探
玉林市容縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 潘起日
【摘 要】基于中職學(xué)生的學(xué)情分析，闡述數學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性，提出中職數學(xué)應根據學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)分層學(xué)生，對教學(xué)目標、教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)，并進(jìn)行分層測試與分層評價(jià)。
【關(guān)鍵詞】中職數學(xué) 個(gè)性差異 分層教學(xué)
數學(xué)是一門(mén)應用廣泛的基礎學(xué)科，在現代生活中的作用越來(lái)越大，如何通過(guò)中職數學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個(gè)問(wèn)題。目前，中職學(xué)校生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，中職學(xué)生對數學(xué)的興趣和愛(ài)好、對數學(xué)知識的認知水平以及數學(xué)基礎等方面都存在著(zhù)較大的個(gè)體差異，而數學(xué)又是學(xué)習其他自然科學(xué)的基礎，要求學(xué)生必須掌握，因此，中職數學(xué)教學(xué)中應重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生不同層次的水平、個(gè)體差異的需求，有針對性地開(kāi)展教學(xué)。
一、中職學(xué)生學(xué)情分析
社會(huì )對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規模也在不斷擴大，這使得中職學(xué)校面臨生源緊缺的現狀。為保證學(xué)校的正常辦學(xué)，中職學(xué)校在不得已的情況下，降低對生源質(zhì)量的要求，導致現在中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異性很大。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的基礎知識差，特別是數學(xué)基礎更差。有調查顯示，現在的職業(yè)學(xué)校新生中，能比較正負數大小的不足30%，因生源問(wèn)題，大部分進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的數學(xué)基礎不牢固，對數學(xué)沒(méi)有系統的認識，甚至有部分學(xué)生連小學(xué)數學(xué)都沒(méi)學(xué)習好，在中職學(xué)校中要接受高中階段數學(xué)知識的學(xué)習，無(wú)疑十分困難。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習態(tài)度差，對數學(xué)的興趣不高。數學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，有90%以上的中職學(xué)生反映數學(xué)難學(xué)，認為數學(xué)怎么學(xué)都學(xué)不好。究其原因，一方面是學(xué)習方法不恰當，另一方面是學(xué)習態(tài)度不端正，對數學(xué)缺乏足夠的興趣。
二、中職數學(xué)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性
面對中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現狀，中職數學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體的差異，才能因材施教。
�。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生個(gè)體差異是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，有智力性和非智力性差異，表現為不同學(xué)生在發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展水平上各不相同，而且不同的學(xué)生還具有不同的個(gè)性心理傾向。中職數學(xué)教學(xué)中應注重學(xué)生的個(gè)體差異性需要，區別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學(xué)習成績(jì)。在數學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的方式去思維，當他們走上社會(huì )時(shí)，所學(xué)的數學(xué)知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會(huì )對他們的一生都有幫助。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生個(gè)體差異符合中職教育的要求。中等職業(yè)教育培養的是具有專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本技能的專(zhuān)業(yè)人才，一方面為社會(huì )培養了高素質(zhì)的勞動(dòng)者，另一方面為高等職業(yè)學(xué)校輸送了優(yōu)質(zhì)學(xué)生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專(zhuān)業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，不同培養目標和不同專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)的要求不盡相同，所以中職數學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體差異，根據學(xué)生的數學(xué)基礎、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及發(fā)展方向進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
三、基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數學(xué)教學(xué)之開(kāi)展
基于學(xué)生的個(gè)性差異，中職數學(xué)教學(xué)中應遵循教學(xué)上的“因材施教”原則，心理學(xué)上“最近發(fā)展區”原理，以及科學(xué)分層上“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，具體從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┤媪私鈱W(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。中職新生入學(xué)后，數學(xué)教師要通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，全面了解新生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習能力、習慣個(gè)性等，然后結合各專(zhuān)業(yè)課對數學(xué)相關(guān)知識的'要求，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。在分類(lèi)過(guò)程要堅決貫徹“以學(xué)生為中心，一切從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生自主意愿”的原則，通過(guò)走班分類(lèi)或班內分類(lèi)的模式，按學(xué)生的個(gè)性需求，分為幾個(gè)不同的層次。例如，按數學(xué)學(xué)習能力可以把學(xué)生們分為A，B，C三個(gè)類(lèi)，A類(lèi)學(xué)生學(xué)有余力，對數學(xué)有興趣，學(xué)習積極，接受能力強。B類(lèi)學(xué)生學(xué)能自力，對數學(xué)興趣一般，能力一般。C類(lèi)學(xué)生學(xué)有困難，對數學(xué)沒(méi)興趣，甚至討厭，學(xué)習能力差，數學(xué)基礎差。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)生的個(gè)性差異性需求確定教學(xué)目標分類(lèi)。中職教學(xué)目標的分類(lèi)制定既要符合《中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱》的總目標，又要符合中職學(xué)校的培養方向。例如對A，B，C三類(lèi)學(xué)生就要根據其個(gè)性差異制定不同的培養目標與教學(xué)目標：對A類(lèi)學(xué)生因其能力較強，培養目標定為升學(xué)，進(jìn)入上一級的院校繼續深造。數學(xué)教學(xué)目標為著(zhù)重提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，培養其求知欲與自學(xué)能力。B類(lèi)學(xué)生因其數學(xué)能力一般，培養目標定為升學(xué)和就業(yè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對其中提高明顯的學(xué)生升為A類(lèi)，對其他學(xué)生則以就業(yè)為培養目標，教學(xué)目標是學(xué)會(huì )運用基本的數學(xué)知識，為就業(yè)后的能力提升打下基礎。C類(lèi)因缺乏數學(xué)基礎，培養目標為就業(yè)，成為技能型人才，教學(xué)目標為所學(xué)數學(xué)知識能滿(mǎn)足學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的需要，努力培養其學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心。
�。ㄈ└鶕䦟W(xué)生個(gè)性差異性需求確定教學(xué)內容分類(lèi)。在明確了學(xué)生的分類(lèi)、制定了合理的培養目標與教學(xué)目標后，就要確定教學(xué)內容的分類(lèi)，教學(xué)內容的起點(diǎn)要切合學(xué)生的基礎情況，內容的遞進(jìn)速度要適應學(xué)生的學(xué)習能力，內容的難易程度要滿(mǎn)足學(xué)生理解、接受和掌握水平的要求。還是以A ，B，C三類(lèi)學(xué)生為例，三類(lèi)學(xué)生均教授數學(xué)基礎知識，A類(lèi)學(xué)生要適當增加學(xué)習內容，拓寬學(xué)生的知識面，提高數學(xué)學(xué)習與思維能力，B類(lèi)以訓練基本技能側重點(diǎn)，C類(lèi)則主要是教授數學(xué)基礎知識。
�。ㄋ模└鶕䦟W(xué)生的個(gè)性差異性需求進(jìn)行分層測試與分層評價(jià)。測試是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進(jìn)行分層，針對學(xué)生的個(gè)性差異，設定不同的測試內容。例如，對C類(lèi)學(xué)生只測試基礎知識，對B類(lèi)學(xué)生適應增加一些稍難的題目，對A類(lèi)學(xué)生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績(jì)進(jìn)行分層評價(jià)，不同類(lèi)的學(xué)生適用不同的評價(jià)標準，并要及時(shí)調整學(xué)生的分類(lèi)，使每類(lèi)學(xué)生都有一個(gè)可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內增長(cháng)知識與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學(xué)生”教育觀(guān)念，應對新形式對中職教育的挑戰，滿(mǎn)足中職教育發(fā)展的需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，數學(xué)教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，根據學(xué)生的個(gè)性差異的需要，制定相應的教學(xué)目標與教學(xué)內容，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養更多的高素質(zhì)、技術(shù)型人才。
【參考文獻】
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【作者簡(jiǎn)介】潘起日 （1966- ），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校數學(xué)教師，中學(xué)一級。
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