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淺談農村中學(xué)生數學(xué)良好學(xué)習習慣的養成策略
引導語(yǔ)：對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其行為習慣存在很大的可塑性，養成好的學(xué)習習慣特別是課堂學(xué)習習慣尤其重要。以下是YJBYS的小編為大家找到的淺談農村中學(xué)生數學(xué)良好學(xué)習習慣的養成策略。希望能幫助大家!
【摘要】由于各種因素的影響，在農村中學(xué)數學(xué)課堂中，總是有很多學(xué)生不能專(zhuān)注學(xué)習，做與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，這種課堂問(wèn)題行為不僅嚴重影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習與教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的全方位發(fā)展，導致農村中學(xué)問(wèn)題學(xué)生出現課堂不良行為的成因是多種多樣的，其中有學(xué)生的原因、教師的原因，也有學(xué)校與社會(huì )的原因，本文主要剖析農村中學(xué)問(wèn)題學(xué)生課堂不良行為的成員并提出相應的解決措施。
【關(guān)鍵詞】農村中學(xué)問(wèn)題學(xué)生;課堂不良行為;成因;整治思路
1 引言
“學(xué)習習慣”是習慣的一個(gè)方面，是指在學(xué)習過(guò)程中好的學(xué)習方法或策略，通過(guò)不斷的重復與練習，從而形成并發(fā)展為個(gè)體一種需要的自動(dòng)化學(xué)習行為的傾向。良好的學(xué)習習慣會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其行為習慣存在很大的可塑性，養成好的學(xué)習習慣特別是課堂學(xué)習習慣尤其重要。我校是一所普通的農村中學(xué)，通過(guò)調查了解，發(fā)現不少學(xué)生由于從小所處環(huán)境的影響和所受教育的局限性，因而在學(xué)習數學(xué)的習慣方面存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題既造成了學(xué)生學(xué)習效率低下，多數學(xué)生厭惡數學(xué)，使他們很難適應終身學(xué)習和今后工作的需要，也嚴重地影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。本文正是基于此來(lái)分析農村中學(xué)生數學(xué)良好學(xué)習習慣的養成方式。
2、農村中學(xué)數學(xué)課堂問(wèn)題學(xué)生課堂不良行為成因分析
2.1 主觀(guān)因素的分析
2.1.1 學(xué)生年齡因素的影響
學(xué)生年齡不同，課堂不良行為也會(huì )出現不同的表現，中學(xué)生出現的課堂不良行為是由于他們未按照社會(huì )方式來(lái)行事，雖然他們懂得規則，但是由于年齡過(guò)小，卻很難真正的做好遵守法則。在學(xué)生年齡的增長(cháng)下，他們逐漸有著(zhù)團體意識，同伴的壓力也逐漸成為影響課堂不良行為的重要因素，他們課堂得到同伴的認可與支持，某些可以不良行為雖然得到了教師的批評，但是卻受到同伴的認可，因此，他們?yōu)榱颂嵘约涸趫F體中的地位，不惜做出一系列的不良行為。
2.1.2 空巢家庭的影響
我國的社會(huì )正處在一個(gè)復雜的變革過(guò)程，社會(huì )的轉型不僅包括人口、自然環(huán)境、社會(huì )制度、經(jīng)濟、社會(huì )等多中因素的轉型，在這一過(guò)程中，農村的生態(tài)環(huán)境也受到了一定的破壞，在社會(huì )轉型階段，農村家庭被分為兩類(lèi)，即留守家庭與流動(dòng)家庭，勞動(dòng)力發(fā)生了較大的轉移，這也導致教育制度發(fā)生了巨大的變遷，這也導致農村家庭教育格局發(fā)生變化，大批的留守學(xué)生出現。在社會(huì )轉型階段，留守學(xué)生已經(jīng)成為一個(gè)嚴重的問(wèn)題，在留守的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )出現一些心理與行為上的問(wèn)題，這也是導致農村中學(xué)生出現課堂不良行為的重要因素。
2.1.3 需求因素的影響
學(xué)生在課堂中是需要適宜的環(huán)境才能夠滿(mǎn)足其身心發(fā)展需求的，農村中學(xué)生有被重視、被接納的需求，但是部分學(xué)生在課堂中卻很難找到這種歸屬感，如果學(xué)生長(cháng)期處于教師的忽視之下，那么就可能會(huì )做出一些問(wèn)題行為來(lái)表達自己的逆反情緒。
2.2 客觀(guān)因素
2.2.1 學(xué)校管理不到位
在問(wèn)題學(xué)生這一問(wèn)題中，學(xué)校因素是一個(gè)決定性因素，學(xué)校對于學(xué)生的行為有著(zhù)極大的影響，但是就現階段農村學(xué)校來(lái)看，無(wú)論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴格的情況。導致這種情況出現的根本原因就是應試教育思想，在這種觀(guān)念的影響下，教師與學(xué)生都逐漸淪為分數的奴隸，學(xué)校與教師看中的僅僅是“分數”，并非學(xué)生的全面發(fā)展，而教師也沒(méi)有過(guò)多的精力與時(shí)間關(guān)心學(xué)生的精神世界，這也是導致學(xué)生產(chǎn)出課堂不良行為的重要誘因。
2.2.2 大班教學(xué)制
由于農村學(xué)校師資力量、教學(xué)設備等因素的限制，多采用大班制教學(xué)模式，在該種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間得不到應有的交流，學(xué)生也難以感受到人性的關(guān)懷，很多班級活動(dòng)也很難得到開(kāi)展。此外，由于學(xué)生人數眾多，教師也不易在教室里走動(dòng)，這就增加了管理工作的難度，從而誘發(fā)出一些問(wèn)題行為。
2.3 教師的因素
2.3.1 教學(xué)目標不當
在應試教育觀(guān)念的影響下，教會(huì )往往將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生分數的提高生，部分學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生就被教師忽視、遺忘，這種長(cháng)時(shí)間被忽視就會(huì )導致他們選擇一些過(guò)激的行為來(lái)向教師證明自己的存在。
2.3.2 管理方式不當
在中學(xué)數學(xué)課堂中，教師常用的課堂管理方式包括放任型與專(zhuān)制型兩種，放任型的的教師采取的是放棄管教的態(tài)度，既不批評落后學(xué)生、也不鼓勵優(yōu)秀學(xué)生;專(zhuān)制性教師則傾向于命令與控制，要求學(xué)生無(wú)條件的服從，這不僅不能維持課堂制度，還會(huì )降低教師的威信，誘發(fā)學(xué)生的種種課堂不良行為。
3、學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養方法研究
3.1 一般性學(xué)習習慣培養方法
3.1.1培養學(xué)生合理安排時(shí)間有計劃地學(xué)習的習慣
為了幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主的安排學(xué)習，有計劃的開(kāi)展學(xué)習，在這一過(guò)程中，教師需要起到指導性的作用，讓學(xué)生根據自己的薄弱學(xué)習環(huán)節與發(fā)展需求科學(xué)合理的安排好學(xué)習的時(shí)間。
3.1.2培養學(xué)生認真預習的習慣
預習的學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)意義構建過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，也是信息的構建者，學(xué)生能夠通過(guò)教師設置的教學(xué)情境以及教師的引導將教師傳授的知識同化成為自己的知識，要意識到，學(xué)習的目標并未簡(jiǎn)單的達成認知目標，而是需要提升學(xué)生的學(xué)習能力、豐富學(xué)生的學(xué)習策略、提升學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，繼而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在預習過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者以及促進(jìn)者，在預習前，教師需要為學(xué)生創(chuàng )設好相關(guān)的資源、經(jīng)驗與情境，聯(lián)系教師的文本信息與學(xué)生的已有經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對新知識的充足，豐富他們的構建經(jīng)驗。
3.1.3培養學(xué)生使用工具書(shū)、查閱資料和課外閱讀的習慣
要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，單單依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠遠不夠的，為此，教師必須要培養學(xué)生使用工具書(shū)、查閱資料和課外閱讀的習慣，鼓勵學(xué)生多涉獵一些與數學(xué)知識相關(guān)的資料，這對于學(xué)生以后的發(fā)展也是十分有利的。
3.1.4培養學(xué)生認真筆記的習慣
教師還要注意到，中學(xué)生的自尊心很強，教師的不良舉動(dòng)都可能給孩子幼小的心靈帶來(lái)創(chuàng )傷，因此，對每一位學(xué)生都要公正與公平，不能由于少數學(xué)生的成績(jì)好就給其特殊的照顧，也不能因為學(xué)生學(xué)習成績(jì)差而冷落他們;此外，教師還要為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、做筆記，幫助學(xué)生養成認真做筆記的習慣，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定好堅實(shí)的基礎。
3.2 發(fā)展性學(xué)習習慣培養方法
3.2.1 開(kāi)展合作學(xué)習
合作學(xué)習是指在學(xué)習中，同學(xué)們都有有明確的責任以及分工。合作學(xué)習的宗旨是讓每一個(gè)學(xué)生一起工作為集體創(chuàng )造價(jià)值，從而在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現自己的理想。合作學(xué)習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在改善課堂內的教學(xué)氣氛，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，這一現象也抓住了大部分國內外教育學(xué)家的眼神。為此，教師可以積極的將合作學(xué)習模式引入數學(xué)課堂中，這不僅優(yōu)化教學(xué)效果，對于培養學(xué)生的合作意識也有著(zhù)積極的作用。
3.2.2 應用情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，該種教學(xué)模式要求根據學(xué)生的心理特征與年齡特點(diǎn)設置好適宜的情景，用生動(dòng)的情景激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣，將情景教學(xué)應用在中學(xué)數學(xué)中就能夠改變傳統教學(xué)模式的不足。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師要充當好組織者與主導者的作用，充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異與主體地位，將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生回答、探究，應用多元化的評價(jià)方式，只有這樣才能夠充分的發(fā)揮出情景教學(xué)的作用，才能夠有效的優(yōu)化中學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)效果。
4、結語(yǔ)
導致農村小學(xué)問(wèn)題學(xué)生出現課堂不良行為的成因是多種多樣的，其中有學(xué)生的原因、教師的原因，也有學(xué)校與社會(huì )的原因，教師必須需要認真分析學(xué)生課堂不良行為產(chǎn)生的根本原因，應用靈活多樣的教學(xué)方式解決學(xué)生的課堂不良行為，采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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