微課嵌入式教學(xué)法在藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的運用論文

　　摘要：目的：研究微課嵌入式教學(xué)法在藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中的應用效果。方法：選取我校2013級中職藥劑專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為研究對象，分為試驗班和對照班，分別采取微課嵌入式教學(xué)法和傳統教學(xué)法，對其進(jìn)行對比教學(xué)試驗研究。結果：?jiǎn)?wèn)卷調查顯示微課嵌入式教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度高；測驗結果顯示微課嵌入教學(xué)法班考試成績(jì)較對照班有顯著(zhù)性差異（P＜0.05）。結論：微課嵌入式教學(xué)法優(yōu)于傳統教學(xué)法，能有效地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力及綜合素質(zhì)的提升。

　　關(guān)鍵詞：微課；藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；教學(xué)模式

　　微課是“微視頻課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，又稱(chēng)為“課例片段”或“微課例”，它是為支持個(gè)性化學(xué)習、碎片化學(xué)習、翻轉學(xué)習、遠程學(xué)習、重復學(xué)習等多種新型學(xué)習方式，以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而精心設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、可視化、趣味性的數字化學(xué)習資源[1]。目前，微課作為一種新興的資源建設形式，已經(jīng)成為我國教育信息化資源建設的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)對學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考能力要求很強的綜合應用性課程，其傳統教學(xué)主要以課程講授法為主，并輔以適當的案例分析。為改變傳統教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的能力，我們大力開(kāi)發(fā)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)微課資源，并將微課視為靈活的組件嵌入相對應的教學(xué)環(huán)節中，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一資料

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　　選取我校2013級中職藥劑專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為教學(xué)研究對象，1班60人為對照班，2班65人為試驗班，兩個(gè)班學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jì)和學(xué)習能力經(jīng)統計學(xué)分析均無(wú)顯著(zhù)性差異（P>0.05）。125名學(xué)生均已學(xué)完解剖生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎課程，具備一定的醫藥學(xué)基礎知識和自學(xué)能力。兩個(gè)班由同一教師授課，所用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)目標均相同，具有可比性。

　�。ǘ�）教材與教學(xué)內容

　　兩個(gè)班所用教材均為鐘明煉主編、人民衛生出版社出版的中職藥劑專(zhuān)業(yè)“十一五”規劃教材《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》（第二版）。選取第八章“藥品營(yíng)銷(xiāo)策略”共12學(xué)時(shí)的內容進(jìn)行教學(xué)。

　　二方法

　�。ㄒ唬�對照班運用傳統教學(xué)法

　　對照班采用“以課程講授為主、案例分析為輔”的方法進(jìn)行授課。教師按“概念—內容—方法—案例”的程序，結合多媒體課件對藥品4P（產(chǎn)品、價(jià)格、營(yíng)銷(xiāo)渠道、促銷(xiāo)）策略等內容進(jìn)行講授，有步驟地將藥品營(yíng)銷(xiāo)策略講授給學(xué)生。課后，學(xué)生按要求完成書(shū)本上的作業(yè)。

　�。ǘ�）試驗班運用微課嵌入式教學(xué)法

　　1、教學(xué)設計

　　改變按照教材章節排序進(jìn)行講授的傳統方式，將原有教學(xué)內容按內在邏輯關(guān)系整合為若干獨立的教學(xué)模塊，并將微課視為靈活的組件嵌入相對應的教學(xué)環(huán)節中，形成教學(xué)模塊與微課的有機融合。改變以往“教師課堂講授、學(xué)生課外完成作業(yè)”的傳統教學(xué)方式，將課前預習、課堂學(xué)習、小組討論、課后復習結合起來(lái)，形成“課內、課外有機融合”的教學(xué)一體化[2]。

　　2、微課建設

　　將“藥品營(yíng)銷(xiāo)策略”分成“概念、內容、方法、案例”四個(gè)模塊，針對這些模塊制作不同內容的微課。微課內容主要有理論知識類(lèi)、解答問(wèn)題類(lèi)、經(jīng)典案例類(lèi)、啟發(fā)思考類(lèi)等。制作微課時(shí)，除動(dòng)用資源儲備、網(wǎng)絡(luò )下載等途徑收集、比較和篩選外，主要采取“可汗學(xué)院”式的錄屏加同時(shí)講解的模式，根據不同的微課內容，圍繞教學(xué)模塊中的不同環(huán)節進(jìn)行制作。微課形式以微視頻為主，幻燈片和電子文檔為輔；時(shí)間多在5分鐘左右，最長(cháng)不超過(guò)10分鐘；容量多在10M-20M。

　　3、教學(xué)實(shí)施

　　以“藥品價(jià)格策略”的教學(xué)為例。先準備好微課：①啟發(fā)思考類(lèi)：以“虧本買(mǎi)賣(mài)要不要做”的故事引發(fā)思考價(jià)格制定方法的微課；②理論知識類(lèi)：分別介紹藥品價(jià)格構成要素、價(jià)格影響因素、定價(jià)目標、定價(jià)方法、定價(jià)策略的微課；③解答問(wèn)題類(lèi)：介紹如何采用不同定價(jià)方法計算藥品價(jià)格的微課；④經(jīng)典案例類(lèi)：介紹“休布雷公司巧定價(jià)”的微課等。課前，先將理論知識類(lèi)微課、教學(xué)多媒體課件和電子教案上傳到校園網(wǎng)平臺和班級QQ群文件中，同學(xué)們下載后用于預習和復習。為方便微課的使用，提高學(xué)生的參與度，課堂教學(xué)地點(diǎn)選擇在數字化多媒體教室。課堂上，先利用啟發(fā)思考類(lèi)微課導入問(wèn)題：藥品企業(yè)在制定價(jià)格時(shí)要考慮哪些因素。教師組織同學(xué)們進(jìn)行分組討論，對知識不理解的同學(xué)可自行觀(guān)看理論知識類(lèi)微課，討論結束后由各組派代表回答問(wèn)題，教師根據回答情況進(jìn)一步講解有關(guān)理論知識。接著(zhù)利用解答問(wèn)題類(lèi)微課對藥品定價(jià)方法的知識進(jìn)行鞏固，利用經(jīng)典案例類(lèi)微課加深學(xué)生對藥品定價(jià)策略的理解。每次微課結束后，教師要進(jìn)行知識點(diǎn)總結、重難點(diǎn)提示；全部?jì)热萁Y束后，教師進(jìn)行課堂總結，系統回顧授課內容，并現場(chǎng)答疑。

　　三效果評價(jià)與分析

　　兩個(gè)班均于教學(xué)結束后利用1學(xué)時(shí)進(jìn)行階段性測驗，并對試驗班發(fā)放調查問(wèn)卷，收集學(xué)生對微課嵌入式教學(xué)法的效果評價(jià)與建議。所有數據均以SPSS13.0統計軟件建立數據庫，然后采用卡方檢驗進(jìn)行統計分析，以P<0.05為有統計學(xué)意義。

　　四結果

　�。ㄒ唬┪⒄n嵌入式教學(xué)法的效果反饋

　　對試驗班共發(fā)放問(wèn)卷65份，采用無(wú)記名方式填寫(xiě)，收回有效問(wèn)卷65份，有效回收率為100%。對問(wèn)卷調查結果進(jìn)行統計分析比較，結果顯示，微課嵌入式教學(xué)法能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度高。

　�。ǘ�）測試成績(jì)比較

　　試驗班與對照班統一進(jìn)行測驗，測試題中基礎知識占60%，綜合分析占40%。測驗結果顯示，微課嵌入教學(xué)法班考試成績(jì)較對照班有顯著(zhù)性差異（P<0.05）。

　　五討論

　�。ㄒ唬┪⒄n嵌入式教學(xué)法深受學(xué)生歡迎

　　微課嵌入式教學(xué)法用緊密聯(lián)系現實(shí)生活的故事或案例貫穿教學(xué)過(guò)程，改變了原來(lái)較為枯燥的理論闡述，使學(xué)生的投入感增強，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。針對各環(huán)節設計制作的微課，可借助電腦、手機、平板電腦幫助學(xué)生充分利用課外零碎時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習輕松愉快，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師將課堂教學(xué)時(shí)間集中到講解知識系統中最復雜、艱澀的部分和組織學(xué)生討論上，使學(xué)生能迅速理解理論知識及掌握分析、解決問(wèn)題的方法，提高了教學(xué)效果。

　�。ǘ�）微課嵌入式教學(xué)法面臨諸多挑戰

　　1、對教師綜合能力的挑戰教師不僅要總體把握知識系統及深入思考教學(xué)細節，還要在常規教學(xué)外掌握制作微課的信息技術(shù)。這無(wú)疑增加了教師的工作量，并對教師教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)素養及微課制作技術(shù)等方面提出了極高的要求。2、對教學(xué)硬件的挑戰雖然多媒體教室得到了廣泛應用，但是普通多媒體教室遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，這就需要學(xué)校加大對教學(xué)硬件設施的投入和建設。此外，盡管平板電腦、智能手機、家用電腦的普及面非常廣，但經(jīng)濟條件差的學(xué)生仍無(wú)法課外自行觀(guān)看微課。3、對教學(xué)評價(jià)的挑戰我們對微課嵌入式教學(xué)法的實(shí)踐畢竟是在有限范圍內的某門(mén)具體課程的探索，還應建立起更為全面、科學(xué)、合理的評價(jià)體系來(lái)評價(jià)和提升教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

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