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研習是學(xué)習生物的最佳方式論文
當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟初見(jiàn)端倪，這對培養和造就具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一代新人提出了更加迫切的要求。當然，“研究性學(xué)習”(簡(jiǎn)稱(chēng)“研習”是最好的方式之一，這對于推進(jìn)基礎教育的改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。
研究性學(xué)習(inquiry learning)是指在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式更強調引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活；強調聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改變傳統的、脫離現實(shí)生活實(shí)際和偏重于知識傳授的傾向，構建有助于學(xué)生投入社會(huì )生活、親歷實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)體系。使學(xué)生形成對知識主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式。這是順應時(shí)代對學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試對高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習作了初步的探索。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，其學(xué)習的積極性、主動(dòng)性大大加強。所以，備課、上課時(shí)我很注重運用提問(wèn)的策略，給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題的情景，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生積極投入主動(dòng)學(xué)習。例如，有一次學(xué)校組織學(xué)生參觀(guān)野生動(dòng)物園，當時(shí)海獅的精彩表演煞是吸引學(xué)生。身旁的同學(xué)好奇地問(wèn)我：海獅怎會(huì )“聽(tīng)懂”人的話(huà)?訓獸員為什么不停地給它投食?我說(shuō)，這是經(jīng)訓獸員長(cháng)期訓練而形成的條件發(fā)射；投食是不斷強化它。對此，學(xué)生是比較迷惑的。但當時(shí)被海獅的精彩表演一閃而過(guò)，一笑了之。不久，在學(xué)到“腦的高級調節機能——條件發(fā)射”時(shí)，我把這個(gè)話(huà)題提出來(lái)，同學(xué)們一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題引入新課，和學(xué)生一起探究條件反射的形成機理—強化，將教師要講授的內容很自然地轉化為學(xué)生想要學(xué)習的內容，從而大大增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。又如，我校初一年級有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽(yáng)光下瞇起雙眼，在校內煞是引人注目。認識該生的高二學(xué)生問(wèn)我：患者的父母均正常，為什么會(huì )生出白化病孩子?在學(xué)遺傳之前，我當初的回答“這是遺傳的”，想必同學(xué)們是不會(huì )滿(mǎn)意的。學(xué)遺傳規律時(shí)，通過(guò)生活中這一實(shí)例的引入，同學(xué)們感到，遺傳規律其實(shí)離我們并不遙遠。在教學(xué)這一實(shí)例過(guò)程中，課堂上提問(wèn)很熱烈，紛紛列舉出人類(lèi)的許多遺傳病來(lái)。當然，同學(xué)們列舉的例子，其遺傳機理不盡相同：有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲)；有的屬染色體畸變(如21-三體綜合癥)，這也為以后的教學(xué)埋下了伏筆。讓問(wèn)題進(jìn)入課堂，一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習，另一方面也能夠放手讓學(xué)生自主地提出多元的見(jiàn)解。形成師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也不再蒼白地唱“獨腳戲”，努力體現“以教師為主導，學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念。
二、注重實(shí)驗設計，變驗證性實(shí)驗為探索性實(shí)驗
生物學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，而實(shí)驗課的模式對學(xué)生素質(zhì)的培養起著(zhù)重要作用。高二《生物》第一冊“水分的吸收”這一教學(xué)內容前，教材上安排了“植物細胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原”實(shí)驗。我在教該實(shí)驗時(shí)，除了按教材用30％蔗糖溶液作滲透劑進(jìn)行實(shí)驗外，我還設計用5％、10％、15％Nael溶液；35％、40％、50％蔗糖溶液作滲透劑分別進(jìn)行分組探索性實(shí)驗，讓學(xué)生在探索中自己尋求答案。同學(xué)們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實(shí)驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結果。這節課上，學(xué)生的團結協(xié)作精神、科學(xué)精神得到了充分的體現。還如，“生物組織中化學(xué)成分的鑒定”、“水質(zhì)污染對生物的影響”等實(shí)驗，都可設計成探索性實(shí)驗，讓學(xué)生獨立探究，積極思考，自行發(fā)現并掌握原理，從而完成知識的遷移和能力的轉化。
三、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，重視學(xué)科與現實(shí)生活的聯(lián)系
當今社會(huì )已邁入高速發(fā)展的信息社會(huì )，許多與人類(lèi)自身有關(guān)的生命科學(xué)信息通過(guò)各種渠道映入我們的眼簾：克隆、轉基因、神舟號飛船搭載植物種子(基因突變)、人類(lèi)基因組計劃(人的遺傳信息)、癌癥、洪水爆發(fā)、赤潮(富營(yíng)養化)、人口問(wèn)題、環(huán)境污染等等。我很重視這些信息的來(lái)源，平時(shí)做一個(gè)有心人，自己或布置學(xué)生做一些生物學(xué)知識方面的剪報、做一些文摘卡片等，講課時(shí)適當穿插，引出話(huà)題或展開(kāi)討論，學(xué)生感到有現實(shí)感，教師上課也不再感到空洞無(wú)力。
通過(guò)教學(xué)反思，我感到：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，必須從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索、發(fā)現和體驗的情景，培養學(xué)生研究性學(xué)習能力，是當前基礎教育必須關(guān)注的重要課題，也是當前二期課改中革命性的改革，這將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。但是，研究性學(xué)習與接受性學(xué)習并不是對立的，它們各自適應了教育中繼承與發(fā)展的兩種不同的需要，應當將兩者恰當地應用于教學(xué)中，改變教師灌輸式的教和學(xué)生接受式的學(xué)的現狀；同時(shí)，研究性學(xué)習的實(shí)施對教師也提出了更高的要求，平時(shí)須不斷收集信息、積累知識，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
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