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在高中生物教學(xué)中使用多媒體所遇問(wèn)題與思考論文
關(guān)鍵詞：多媒體 生物教學(xué) 課件
內容摘要：多媒體在教學(xué)中的使用日漸普及，在高中生物教學(xué)的使用過(guò)程出現了相關(guān)的問(wèn)題，并這些方面進(jìn)行思考：處理好教師、計算機、學(xué)生的關(guān)系，處理好屏幕、黑板、學(xué)生的關(guān)系，全部?jì)热葜谱髡n件和部分內容制作課件的交互使用，要有選擇地采用課件的制作軟件。
多媒體輔助教學(xué)是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體和現代教育理論的集成者，它圖文并茂，畫(huà)面動(dòng)感，形象直觀(guān)，使學(xué)生視聽(tīng)同步，頭腦并用，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和氛圍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。它能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高課堂效率、減輕學(xué)生負擔。教育部長(cháng)陳至立曾說(shuō)：“要把教學(xué)內容，課本體系和方法的改革建立在教育技術(shù)的平臺上�！彪S著(zhù)計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，人口逐漸度過(guò)高峰期及社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，長(cháng)期配備多媒體設備的班級越來(lái)越受親睞，并將越來(lái)越體現其優(yōu)越性。筆者淺談任教裝備多媒體的班級生物課后所遇問(wèn)題與幾點(diǎn)思考，主要是多媒體的運用方面：
一、 處理好教師、計算機、學(xué)生的關(guān)系
在裝備多媒體的班級中，教學(xué)設備先進(jìn)，教師能直接關(guān)愛(ài)到每一位學(xué)生。改變了原先“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的教學(xué)體系，擺脫了學(xué)生的被動(dòng)地位，充分發(fā)揮了他們的主體作用。應該說(shuō)裝備多媒體的班級中不管是教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，還是在調動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣方面都是符合學(xué)生認知和身心發(fā)展規律的，但在實(shí)踐中還是存在很多問(wèn)題值得探討。在常規教學(xué)中，生物教師直接把自己的知識傳授給學(xué)生。而在裝備多媒體的班級中，教師是通過(guò)把自己對教材的理解預置到計算機中然后傳授給學(xué)生的。在教學(xué)過(guò)程中，首先教學(xué)內容是預置的，不能根據課堂的實(shí)際進(jìn)行調整變通，很容易造成教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節。其二，由于內容是預置的，不太靈活，易把學(xué)生禁錮在計算機的程序中，不利于學(xué)生創(chuàng )造力的培養。其三，課堂內容經(jīng)常采用課件播放的形式來(lái)完成，教師易把自己的大部分時(shí)間用在多媒體設備的操作上，相對縮短了師生的情感交流時(shí)間。久而久之，會(huì )疏遠師生關(guān)系，不利于學(xué)生生物學(xué)習情感的建立。因此裝備多媒體的班級的生物教學(xué)中處理好教師、計算機、學(xué)生之間的關(guān)系是不能回避的現實(shí)。
該如何來(lái)處理這三者的關(guān)系呢？第一，教師要明確現代化教學(xué)媒體是傳統教學(xué)媒體的延伸和發(fā)展，它具有很多的優(yōu)越性，但它畢竟不是“萬(wàn)應靈丹”。傳統的教學(xué)媒體有不少不足，可還有很多方面是永遠不會(huì )過(guò)時(shí)、失效。有一點(diǎn)是肯定的，最先進(jìn)的教學(xué)媒體替代不了教師。第二，生物教師在備課時(shí)，必須深入了解學(xué)生實(shí)際，考慮到每一位學(xué)生，把可能發(fā)生的、產(chǎn)生的問(wèn)題考慮全面并設置到課件中去，以防教學(xué)脫節。第三，要多設置啟發(fā)式問(wèn)題，讓班中的每一位學(xué)生都有回答、參與及充分調動(dòng)思維的機會(huì )。教師要讓學(xué)生感到老師的眼中有他們每一位。只要生物教師上課時(shí)多加注意，這一點(diǎn)是容易作到的。第四，為了走到學(xué)生中去，教師必須能熟練運用和操作多媒體設備。比如，遙控鼠標的使用既能讓教師走到學(xué)生中去，又可操縱教學(xué)平臺，控制教學(xué)內容。生物課及時(shí)鞏固練習不可缺，教師在學(xué)生進(jìn)行練習時(shí)不能只站在操縱臺前，也不能在學(xué)生完成后立即通過(guò)課件或其它媒體播放結果。而是在練習過(guò)程中去看、去指導，并把在巡視的過(guò)程發(fā)現的各種問(wèn)題和學(xué)生中正確的答案通過(guò)實(shí)物投影儀來(lái)展示和比較，讓學(xué)生去發(fā)現和總結。這樣既消除了師生之間的距離，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。第五，在課堂運用課件最好不要錄入教師配音，因為完全播放課件很易讓學(xué)生成為觀(guān)眾，忽略學(xué)生的主體地位，限制學(xué)生的抽象思維能力和求索創(chuàng )新能力。通過(guò)畫(huà)面和教師的直接講解會(huì )取得較好的效果。在課堂現代教學(xué)過(guò)程中，我們要熟悉現代教育技術(shù)的特征，要熟練地運用這些技術(shù)特征，為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。只有不斷總結裝備多媒體的班級的教學(xué)，處理好教師、計算機、學(xué)生之間的關(guān)系，才能真正起到大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量的效果。
二、 處理好屏幕、黑板、學(xué)生的關(guān)系
現代媒體包括視、聽(tīng)媒體、系統媒體，而系統媒體中的計算機一般都通過(guò)大屏幕來(lái)展示教學(xué)內容，學(xué)生也是通過(guò)屏幕來(lái)獲得大部分的信息。常規媒體包括直觀(guān)教具、象征性教具、輔助教具等。教師主要通過(guò)輔助教具中的黑板來(lái)傳授課堂內容，學(xué)生通過(guò)黑板來(lái)獲得大量的信息及進(jìn)行板演。因此，屏幕和黑板是現代媒體和常規媒體運用中對學(xué)生具有較大影響的兩大媒體。在生物教學(xué)中，可呈現許多微觀(guān)的細胞結構圖示和多種生理過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，但實(shí)踐發(fā)現若一味依靠屏幕教學(xué)效果往往一般。首先，學(xué)生從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)一直習慣于教師在黑板上的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)，而現在要在不到七分之一的時(shí)間里讓學(xué)生完全依靠另一種形式，會(huì )深感不適，生理和心理都會(huì )產(chǎn)生抗拒感。其次，心理學(xué)研究表明，在教學(xué)過(guò)程中當學(xué)習者持續注視屏幕畫(huà)面是，頭腦會(huì )活動(dòng)減慢（20分鐘后腦電波呈現大腦趨于睡眠狀態(tài)），會(huì )產(chǎn)生思維疲勞和厭煩心理，思維受屏幕內容的限制。再者，多媒體為了通過(guò)屏幕放映，窗戶(hù)遮蓋，這樣一來(lái)光對學(xué)生的眼睛刺激很強，容易近視。由于窗簾遮蓋，教室內空氣流通不夠，會(huì )抑制學(xué)生的狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，處于抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習。對學(xué)生的課堂接受效果和智力水平的發(fā)揮有明顯影響。據美國加州科學(xué)家研究表明學(xué)生的智力發(fā)揮和接受水平與光亮有直接關(guān)系：光線(xiàn)越接近自然光越有利于學(xué)生智力水平的發(fā)揮。因此生物教師一定要考慮教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際，注意將黑板和屏幕相互銜接，交互使用充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在裝備多媒體的班級的教學(xué)中，應通過(guò)現代教育媒體和傳統媒體恰當結合，形成現代化多媒體群，以獲得新的更高的組合功能。
三、全部?jì)热葜谱髡n件和部分內容制作課件的交互使用
生物教學(xué)內容采用制作的課件完成，可以產(chǎn)生用常規教學(xué)手段無(wú)法達到的效果，觀(guān)察生物的微觀(guān)模式圖。當然，在每一節課的內容都采用課件來(lái)完成，這對生物教師的工作量來(lái)說(shuō)會(huì )增加，因為制作一個(gè)課件少說(shuō)也要七八個(gè)小時(shí)，多則需七八天，因此每堂課都采用課件制作完成是很困難也是不現實(shí)的。但對于一個(gè)裝備多媒體的班級來(lái)說(shuō)，花了那么高的代價(jià)，卻又讓設備閑著(zhù)不用，該是多大的浪費！那該如何來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題呢？筆者通過(guò)實(shí)踐認為，首先教師要非常熟悉自己的教材，對于那些內容較復雜，采用常規教學(xué)很難講清的內容，則采用全部?jì)热葜谱髡n件來(lái)完成，如對于必修一中的《細胞的基本結構》。而對于一些學(xué)生較易接受或者比較直觀(guān)的內容可根據教材難易對其部分采用制作課件的辦法來(lái)完成，如必修二中的《遺傳因子的發(fā)現》 這種方法能充分調動(dòng)學(xué)生的多種感知器官，把常規教學(xué)方法和現代化教學(xué)手段相結合，使教學(xué)更具針對性，增大課堂容量，突出難點(diǎn)，降低課堂難度，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下接受知識，從而提高教學(xué)效率。因此生物教師必須深入鉆研教材，根據教材的難易采用將多少內容制成課件，真正做到為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。這與多媒體的輔助地位是完全相符的。
四、要有選擇地采用課件的制作軟件
隨著(zhù)計算機輔助教學(xué)的不斷發(fā)展，制作生物課件的軟件也越來(lái)越多，如powerpoint，Authorware, Aotiou, MathCAD等等。那是不是有一種軟件是制作生物課件的最佳軟件呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者認為應根據教材內容有選擇地采用課件制作軟件。在講解復習課和練習課時(shí)，可先把復習和練習的內容通過(guò)powerpoint 制作成幻燈片，對本單元或本章的主要內容進(jìn)行概括，理出銜接點(diǎn)，強調重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在課堂利用計算機放映、講課。而生物中的一些概念和原理比較復雜、抽象，要經(jīng)過(guò)分析、比較綜合等一系列復雜的思維過(guò)程才能理解，所以采用Authorware 制作課件， 可幫助學(xué)生理解。當然，有時(shí)一節課用某一個(gè)軟件制作完成的動(dòng)畫(huà)事件播放較單調，學(xué)生不太有興趣。我們可把它接入Authorware制作的多媒體課件中，效果會(huì )極佳。在選用制作軟件時(shí)，我們不能一味地從軟件出發(fā)，而是要從教材出發(fā)，根據教材所需選擇最適合的一種或幾種軟件，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇能最大可能提高學(xué)生學(xué)習效率的課件制作軟件，從自身的實(shí)際出發(fā)，選擇一種自己比較適合，比較熟練并能在課堂最大效能的制作課件的軟件。
現代教育技術(shù)的運用，改變了傳統的“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的局面。為抽象難懂的生物微觀(guān)教學(xué)課提供了教改的良好挈機，這也是一條勢在必行的教改之路。雖然技術(shù)先進(jìn)了，教師發(fā)揮學(xué)生主體作用的可能性也更大了，但作為一名生物教師在運用多媒體的過(guò)程中，要充分調動(dòng)多媒體輔助教學(xué)和常規教學(xué)的優(yōu)越性，根據教學(xué)內容及教學(xué)經(jīng)驗，立足于學(xué)生生理和心理發(fā)展規律，不失時(shí)機、有效地發(fā)揮現代教育媒體的優(yōu)勢，保證教學(xué)目標更好地實(shí)現。在教學(xué)中讓學(xué)生的生物成績(jì)、創(chuàng )新能力、心理素質(zhì)、交際能力等各方面素質(zhì)有明顯提高。
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