高中生物學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式探析論文

　　摘要：生物學(xué)科是二十一世紀的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應用是關(guān)鍵思考問(wèn)題。為了適應現在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)案導學(xué)； 合作探究； 小組討論；

　　高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應用能力， 實(shí)驗探究能力， 圖表分析， 圖文轉換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養學(xué)生學(xué)習能力， “學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式應運而生。從教學(xué)目標， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。

　　1、教學(xué)目標

　　首先提出明確的教學(xué)目標是在進(jìn)行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節。這里教學(xué)目標有三點(diǎn)。

　�。�1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實(shí)驗儀器教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生理解生物知識與現象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會(huì )”, 盡量的用“說(shuō)出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達及小組討論能力。

　　2、編制學(xué)案

　　2.1 編寫(xiě)原則

　　一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標編寫(xiě)。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內容涉及范圍較廣要具備不同的的認知方式。因此， 運用不同的教學(xué)方法盡， 引導學(xué)生對平時(shí)常見(jiàn)的生物現象的思考， 培養學(xué)生的觀(guān)察力。學(xué)習目標是學(xué)生每節課必須掌握的課堂內容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過(guò)多給學(xué)生造成認知負擔。

　　2.2 教師個(gè)人要求和編寫(xiě)要求

　�。�1） 個(gè)人對教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對學(xué)生個(gè)人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對知識的接受程度能力又要考慮到實(shí)現學(xué)生的學(xué)習興趣。由于教學(xué)目標有一定的抽象性， 有時(shí)， 一句話(huà)就有好幾個(gè)知識點(diǎn)， 因此要培養學(xué)生對信息的采納能力。在這些前提下， 教師應該對自己要給學(xué)生講述的知識要有準求的把握。力求提高學(xué)生的對學(xué)習的自信心與學(xué)習樂(lè )趣。

　�。�2） 編寫(xiě)內容要求， 學(xué)案的編寫(xiě)中要將抽象的生物知識生動(dòng)化， 比如在講動(dòng)物細胞與植物細胞的時(shí)候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細胞的位置， 讓學(xué)生獨立完成的過(guò)程記住結構。其次， 通過(guò)講抽象的知識點(diǎn)形象話(huà)， 降低知識的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會(huì )對生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒(méi)有興趣。

　　3、學(xué)案基本組成

　　編寫(xiě)內容通常包括以下幾方面：

　�。�1） 學(xué)習目標：讓學(xué)生對知識的理解能力有所提高。 （2） 課前預習：學(xué)生通過(guò)對知識的簡(jiǎn)單的了解進(jìn)而為后續的學(xué)習奠定基礎。問(wèn)題的提出一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)思考即將要學(xué)習內容， 為學(xué)習新課程做準備；其次， 問(wèn)題可以與本節內容聯(lián)系緊密的舊知識， 正所謂溫故而知新， 促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識和即將學(xué)習的內容的鏈接性。 （3） 預習自測：盡可能的找一些簡(jiǎn)單基礎的題目， 有時(shí)也可以采用判斷正誤的形式來(lái)檢驗學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動(dòng)描述課程所涉及的生命現象編寫(xiě)小故事或簡(jiǎn)述生物現象從而提出問(wèn)題。 （5） 課堂小結：教師指導學(xué)生歸納本節課的主要內容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點(diǎn)， 難點(diǎn)的題進(jìn)行測試。

　　4、具體使用操作

　　4.1 學(xué)案指導預習

　　開(kāi)始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習內容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負擔。為了預習而預習。

　　4.2 學(xué)案課堂導學(xué)

　　課堂導學(xué)是“學(xué)案導學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認識自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對生物現象的認知。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預習， 已經(jīng)對新知識有所了解。在課堂中， 教師可進(jìn)一步提問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開(kāi)放式問(wèn)題。進(jìn)而安排學(xué)生通過(guò)已經(jīng)預習的內容并結合平時(shí)的生活常識對問(wèn)題進(jìn)行探索。

　　第一步：明確的自主學(xué)習可實(shí)行的辦法。

　　第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習內容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時(shí)讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機會(huì )溜號， 注意力不集中。此外， 對于沒(méi)有思路的同學(xué)， 老師要給予指導， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個(gè)點(diǎn)， 導致不能很好的自學(xué)。

　　第三步：分組討論交流。當時(shí)間到后， 以五個(gè)學(xué)生為一個(gè)討論小組， 以一個(gè)學(xué)生為組長(cháng)帶頭討論問(wèn)題， 另外還安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄。首先讓每個(gè)學(xué)生就剛才所討論的時(shí)候所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯報， 對老師所交代的問(wèn)題的看法以及對自己遇到的問(wèn)題后的解決辦法進(jìn)行闡述。最重要的是以學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)內容為本次課堂討論重點(diǎn)， 達到確實(shí)的提高學(xué)生對新知識的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀(guān)察同學(xué)們討論問(wèn)題的狀態(tài)， 對沒(méi)有討論思路的小組進(jìn)行指導。

　　第四步：精講釋疑。進(jìn)一步解答學(xué)生的問(wèn)題， 加強大家對于知識點(diǎn)理解。矯正學(xué)生的誤區。

　　第五步：鞏固應用。讓學(xué)生再簡(jiǎn)單的回顧課程內容， 隨機提問(wèn)。準備的問(wèn)題難度不一， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 學(xué)生可一起簡(jiǎn)單作答。對于難度較大的問(wèn)題可進(jìn)行提問(wèn)， 如果沒(méi)有同學(xué)回答出來(lái)可留為課后思考題。再一次進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節， 學(xué)生舉手向老師提問(wèn)， 從而促進(jìn)學(xué)生對知識有更深的理解。

　　4.3 學(xué)案指導課后復習、作業(yè)

　　通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習的過(guò)程后， 回家應該自己總結課堂中的重要內容， 進(jìn)行筆記記錄。其次完成作業(yè)。

　　4.4 學(xué)案的批閱和評講

　　第二天， 老師及時(shí)批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結。觀(guān)察同學(xué)的作業(yè)中的問(wèn)題， 比方說(shuō)有的同學(xué)是知識概念的問(wèn)題， 就要強化知識概念。針對問(wèn)題及時(shí)做好記錄。集中講解錯誤高的問(wèn)題， 個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨講授。

　　總之， 生物學(xué)科是一門(mén)大學(xué)科， 它是醫學(xué)， 農學(xué)， 生物學(xué)， 進(jìn)化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科， 對生物學(xué)科的學(xué)習是為讓學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門(mén)磚。學(xué)案導學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結合， 最終讓學(xué)生對生物學(xué)科形成良好的思維方式。

　　參考文獻

　　[1]張海晨， 李炳亭。高效課堂導學(xué)案設計[M].濟南：山東文藝出版社， 2010.

　　[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng )新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 2003.

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