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高中生物教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)意識的培養論文
古人說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。 ”這深刻地揭示了學(xué)、疑、思三者的關(guān)系。 著(zhù)名教育家陶行知也曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)， 起點(diǎn)是 一 問(wèn) . ”這 充 分 說(shuō) 明 了 “問(wèn) ”的 重 要 性 .“疑 ”就是質(zhì)疑 ,提出問(wèn)題 . 不斷提出問(wèn)題 ,并通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題， 學(xué)生才能真正獲取到知識。 因此，作為高中生物教師，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。 通過(guò)觀(guān)察或從現實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、 可以探究的問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
下面，筆者從幾個(gè)方面對在高中生物教學(xué)中培養學(xué)生提問(wèn)的能力進(jìn)行粗淺的探究。
一、學(xué)生提不出問(wèn)題的原因
在課堂教學(xué)過(guò)程中， 往往是教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多；教師問(wèn)得多，學(xué)生答得多。教師鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)， 常常是全班一片沉默。 究其原因，筆者認為主要有這樣幾個(gè)方面。
�。ㄒ� ）學(xué)生問(wèn)題意識淡薄 ,不想提問(wèn)由于傳統教學(xué)的影響， 學(xué)生從小學(xué)到高中， 都浸淫在教師灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受，或教師提問(wèn)學(xué)生回答的教學(xué)模式中，他們不曾想過(guò)要提出問(wèn)題， 甚至認為根本沒(méi)有提出問(wèn)題的必要。
�。ǘ� ）學(xué)生存在心理顧慮 ,不敢提問(wèn)一部分學(xué)生認為， 同是在一個(gè)教室里上課，教師講的內容 ,其 他同 學(xué)都 懂 ,而自己卻不懂， 怕提出問(wèn)題來(lái)被同學(xué)和老師笑話(huà)。 為 了保 留自己的 “尊嚴”,他們不 懂 裝懂，不會(huì )裝會(huì ) ,這就是所 謂 的“死要面子 活受罪”. 還有部分學(xué)生，認為教師就是權威，如果提出有異議的問(wèn)題，老師會(huì )不高興，給自己 “小鞋穿 ”,同 時(shí)也怕同學(xué)認為自己 是在“逞能”.
�。ㄈ� ）學(xué)生雖想提問(wèn)但提問(wèn)不了出現這種情況，通常有兩方面原因：一是學(xué)生自身的原因。 由于基礎比較差或思維能力欠缺以及沒(méi)有質(zhì)疑的方法， 學(xué)生提不出問(wèn)題，或提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，或是無(wú)效提問(wèn)等，二是教師的原因。 教師只注重講和問(wèn)，要求學(xué)生聽(tīng)和答，而不給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，或只讓成績(jì)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而使其他學(xué)生沒(méi)機會(huì )提問(wèn)。
二、如何使學(xué)生有問(wèn)題可提
（一 ）要使學(xué)生愿意問(wèn)
提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習生物課程的基本方法，也是重要方法。 教師要改變傳統的教學(xué)方法，變教師的“教”“灌”為學(xué)生的“學(xué)”“思”“疑”,使學(xué)生擺脫長(cháng)久以來(lái)形成的依賴(lài)性和懶惰性， 鼓勵他們踴躍提出問(wèn)題。 教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生提供提問(wèn)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們愿意提問(wèn)。 對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不直接作答，而是引導學(xué)生利用所學(xué)知識和參考書(shū)籍自己去探究、解決。 有的學(xué)生思維比較活躍、知識面也比較寬，提出的問(wèn)題往往超出了學(xué)習范圍。 對此，教師不能簡(jiǎn)單地告訴他們這個(gè)問(wèn)題留待以后回答，以免打消學(xué)生提問(wèn)的積極性，而應該指出問(wèn)題所涉及的知識以及相關(guān)的書(shū)籍，鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行探究，并及時(shí)關(guān)注他們的探究結果。
（二 ）要使學(xué)生能夠問(wèn)
要想能夠提出問(wèn)題， 需要學(xué)生打牢知識基礎，需要教師對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的、有針對性的問(wèn)題訓練。
1.教 師通過(guò)提問(wèn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識
一個(gè)優(yōu)秀的教師， 經(jīng)常會(huì )以巧妙的問(wèn)題設計導入課程；在教學(xué)的過(guò)程中，不時(shí)提出有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，牢牢吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，以富有懸念的問(wèn)題總結，誘使學(xué)生復習上課所學(xué)、預習下一課將學(xué)知識。 學(xué)生在整個(gè)課程中都被問(wèn)題包圍著(zhù)， 耳濡目染中自然就有了問(wèn)題意識， 只是缺乏教師為他們提供提問(wèn)的機會(huì )。 因此，教師要有意識地引導學(xué)生的問(wèn)題意識，給他們創(chuàng )造提問(wèn)的機會(huì )。 例如，運用開(kāi)放式的問(wèn)題， 使學(xué)生提出自己心中的問(wèn)題，如：“針對這一現象，你們有哪些疑問(wèn)呢？ ”
2.幫助學(xué)生總結提問(wèn)的方法 . 學(xué)生不敢問(wèn)、不愿問(wèn) 、問(wèn)題質(zhì)量不高，這些問(wèn)題歸結到一點(diǎn)，是學(xué)生不會(huì )問(wèn)，不知道怎么問(wèn)。 提問(wèn)的方法多種多樣， 不同的方法針對不同的思維角度。 因此，高中生物教師要幫助學(xué)生總結提問(wèn)的方法，使學(xué)生知道怎么問(wèn)，從而產(chǎn)生問(wèn)題意識，進(jìn)而提出問(wèn)題。
筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐， 逐漸總結出多種問(wèn)題類(lèi)型：一是描述型問(wèn)題（對生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行描述。 用“是什么”“怎么樣”等提 問(wèn)）；二是比較型問(wèn)題 （不同或相近的生物現象進(jìn)行比較。 常用“有什么異同”等提問(wèn) ）；三是 分析型問(wèn)題 （分析形成某生物學(xué)事實(shí)的因果關(guān)系。 常用“為什么”提問(wèn)）；四是綜合型問(wèn)題（總結、概括出一類(lèi)生物學(xué)現象的特點(diǎn)、規律等而產(chǎn)生的問(wèn)題。 用“有什么特點(diǎn)”“有什么規律 ”等提問(wèn) ）；五是遷移型問(wèn)題 （改變原有的條件后所產(chǎn)生的問(wèn)題。 通�？捎� “若把……換成……會(huì )怎么樣”發(fā)問(wèn)）。
當然，還有很多提問(wèn)的方法，在此筆者不逐一列舉了。 總結了提問(wèn)的方法不是目的， 目的是引導和訓練學(xué)生經(jīng)常使用這些方法針對生物學(xué)現象進(jìn)行提問(wèn)， 直到由提出一個(gè)問(wèn)題、 兩個(gè)問(wèn)題發(fā)展到提出一系列問(wèn)題為止。
3.要 使學(xué)生敢問(wèn) . 新課程標準要求教師應樹(shù)立“為了一切學(xué)生 ,為了學(xué)生的一切 ”的教學(xué)理念， 充分尊重每個(gè)學(xué)生人格和尊嚴。 學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)的原因很多：一是心理上有顧慮， 如上文提到的怕同學(xué)和老師知道自己對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題都弄不懂而恥笑自己，怕挑戰了老師的權威，老師給自己“小鞋穿”,怕同學(xué)認為自己是在“逞能”;二是由于基礎知識學(xué)得不是很牢靠， 從中發(fā)現不了問(wèn)題，也就談不上提出問(wèn)題了；三是發(fā)現了問(wèn)題 ,由于膽小 、緊張，沒(méi)有勇氣在課堂上提出來(lái)。
針對以上種種情況，教師應平心靜氣、和藹可親地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流， 了解他們內心真實(shí)的想法， 在尊重每個(gè)學(xué)生人格和尊嚴的基礎上 ,有針對性 地點(diǎn)撥 、誘導 、鼓勵學(xué)生表達自己的見(jiàn)解。 日積月累學(xué)生就變得善于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。
4.要 使學(xué)生慣問(wèn) . 俗話(huà)說(shuō) ,習慣成自然
教師要培養學(xué)生習慣提問(wèn)的品質(zhì)， 使學(xué)生養 成 提問(wèn)---思 考---探 究---解 決 問(wèn) 題的行為模式。 學(xué)生提出問(wèn)題是經(jīng)過(guò)了一番思考的，提出問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，教師要及時(shí)為學(xué)生“釋疑”---不是單純地告訴他們問(wèn)題的答案， 而是在了解了學(xué)生提出問(wèn)題之前思考的層面后， 給出其進(jìn)一步思考的方向， 使學(xué)生沿著(zhù)正確的思路去自主探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，得出正確的結論。 學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )到了質(zhì)疑、思考、創(chuàng )造的快樂(lè )，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發(fā)進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題、深入學(xué)習的動(dòng)機。
學(xué)生的問(wèn)題總是千奇百怪， 不管面對什么樣的問(wèn)題， 教師首先要做的就是積極評價(jià)問(wèn)題的提出者和問(wèn)題本身， 使學(xué)生保持提問(wèn)的積極性， 進(jìn)而激發(fā)他們的問(wèn)題意識和成功意識，使之逐漸養成提問(wèn)的習慣。
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