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初中生物課堂教學(xué)對策分析論文
摘要：如今，初中生物老師比較注重怎樣在課堂上進(jìn)行探究教學(xué)，探究教學(xué)以其本身的教學(xué)特點(diǎn)，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，又能讓學(xué)生們在自我探究中學(xué)到知識，取得收獲。本文主要探究初中生物課堂探究教學(xué)的的內涵和特點(diǎn)，生物課堂探究在我國初中應用的現狀以及對改進(jìn)探究教學(xué)提出的建議。
關(guān)鍵詞：初中生物探究教學(xué)意見(jiàn)
一、初中生物探究教學(xué)的概念和特點(diǎn)
隨著(zhù)新課改的教學(xué)發(fā)展，初中教學(xué)已經(jīng)形成了以探究教學(xué)為主要方法的教學(xué)形式。所謂探究教學(xué)，就是教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，教師作為課堂的指導者和引領(lǐng)者，主要起到的是誘導作用，之后讓學(xué)生對學(xué)習的內容進(jìn)行自由討論交流探索，最后在沒(méi)有老師傳授知識的前體下得出屬于自己的學(xué)習結論。一般的探究教學(xué)包括以下幾個(gè)步驟：一是提出問(wèn)題，通過(guò)過(guò)引導學(xué)生對生活中的現象或者實(shí)驗的現象，讓學(xué)生自己提出自己的疑問(wèn)，得出想要解決的問(wèn)題；二是合理假設，當學(xué)生提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在已有的知識儲備的基礎上作出合理假設；三是制定解決方案，為驗證作出的假設是否正確，需要通過(guò)一定的途徑找到解決方法，在論證之前要有一個(gè)詳細的行動(dòng)方案；四是實(shí)施論證方法，執行擬定好的實(shí)施方案；五是得出結論，觀(guān)察得出的結論與自己的假設是否相符；六是交流溝通，學(xué)生之間相互交流彼此的探究過(guò)程，相互提建議，共同得出相對正確的結論。
二、探究教學(xué)在初中生物教學(xué)應用中存在的問(wèn)題
1、教師的思想觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法公式化。放眼全國，真正做到以探究教學(xué)為主要教學(xué)方法的教師屈指可數，大部分的老師還是沿襲以前的教育方式，老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，應付考試。教師本身的探究教學(xué)理論知識和探究理論經(jīng)驗缺乏，自身探究技能低下，在沒(méi)有成熟的探究教學(xué)理念和實(shí)踐的指導下，想要大范圍地開(kāi)展探究教學(xué)無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。大部分教師在自己的大中小學(xué)階段很少接觸探究教學(xué)，沒(méi)能系統地接受探究教學(xué)的教育，使得他們在作為教師的階段沒(méi)有可以參考的對象，加上新型的教育模式的不確定性很大，很多教師不愿意把自己和學(xué)生作為實(shí)驗的小白鼠，故此更傾向于傳統的教育方式。這樣老師都束縛住自己的手腳，不敢大膽嘗試，那探究教學(xué)的推進(jìn)充滿(mǎn)阻力。
2、學(xué)生缺乏探究精神，探究能力較差。首先，學(xué)生從小接觸的教育理念就是學(xué)生天職就是學(xué)習，而學(xué)習的關(guān)鍵就是好好聽(tīng)老師講課，并且把好好聽(tīng)老師講課當做是好學(xué)生的標準，而對于那些在講課過(guò)程中提出疑問(wèn)的學(xué)生，如果自己的疑問(wèn)不太合理就會(huì )被老師或者同學(xué)反感。學(xué)生在這樣的學(xué)習環(huán)境下，思想已經(jīng)麻木，逐漸變成只聽(tīng)老師講課，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，只是作為知識的接受工具。當學(xué)生從思想上開(kāi)始僵化，要使他們接受靈活的探究教學(xué)模式的難度可想而知。再次，探究教學(xué)需要學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)思維解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程不是很容易，需要有嚴謹的探究態(tài)度，科學(xué)的探究方法以及吃苦耐勞的探究精神。探究的過(guò)程可能很繁瑣很費腦力，這樣的教育方式會(huì )使一些學(xué)生望而卻步，因為一些學(xué)生的自主性差、堅持能力弱、害怕吃苦，這都是探究教學(xué)開(kāi)展存在的障礙。
3、生物教材落后、學(xué)習器材缺乏�，F在初中生物教材的編輯思路還是比較落后，沒(méi)能跟緊時(shí)代步伐，雖然教材中正在加入一些探究教學(xué)方面的內容，但在整本教材中所占的比重較小，內容處于可有可無(wú)的狀態(tài)。這樣的教材還是偏重于傳統的教學(xué)方法，對于探究教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有起到積極地促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習教材內容時(shí)，側重點(diǎn)也不在探究實(shí)驗一類(lèi)的方面，很多老師就一筆帶過(guò)，使得探究教學(xué)的處境很尷尬。探究教學(xué)會(huì )使用到很多的實(shí)驗和教學(xué)器材，在好的器材的幫助下，探究教學(xué)會(huì )很容易開(kāi)展開(kāi)來(lái)。但實(shí)際情況是，大部分的初中學(xué)校在器材的配備方面做的不夠，學(xué)校只有少部分的器材可供使用，而這些器材也被長(cháng)時(shí)間的放在器材室內沒(méi)被使用，而且教學(xué)器材缺乏和陳舊，不利于探究教學(xué)的進(jìn)行。
三、促進(jìn)探究教學(xué)逐步開(kāi)展的建議
1、教師改變思想，重視探究教學(xué)的作用。生物教師是生物教育的執行者也是改革者。作為處在我國教育事業(yè)一線(xiàn)的教師，應該從思想上改變，對于傳統的教育方式中優(yōu)良的部分繼承下來(lái)，將其中的糟粕摒棄。積極接受新思想，深刻地意識到探究教學(xué)在生物教育中的重要意義，在自己的教學(xué)過(guò)程中積極推動(dòng)探究教學(xué)的發(fā)展。教師可以認真學(xué)習探究教學(xué)開(kāi)展的好的學(xué)校和老師的經(jīng)驗，并將其應用到自己的教學(xué)實(shí)際中。當教師開(kāi)始接受探究教學(xué)，推進(jìn)探究教學(xué)的開(kāi)展，那探究教學(xué)在我國才能順利建立起來(lái)。
2、尊重學(xué)生想法，注重學(xué)生探究意識的培養。在教育過(guò)程中，要尊重學(xué)生想法，鼓勵學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生有不同的疑問(wèn)。同時(shí)，注意培養學(xué)生養成用科學(xué)的探究精神和方法去解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、不怕辛苦、堅持不懈的精神。這些習慣和精神需要在老師的幫助下慢慢改變逐漸養成。
3、創(chuàng )新教學(xué)教材、更新教學(xué)器材。教材的編輯者也要把探究教學(xué)的思想體現在生物教材上，在學(xué)生使用教材時(shí)，能按照探究教學(xué)的思想去學(xué)習，符合探究教學(xué)的思想。同時(shí)學(xué)校要完備自身的教學(xué)器材，為探究教學(xué)提供便利條件。探究教學(xué)是一種教學(xué)的新思路，它在初中生物教育起有著(zhù)關(guān)鍵作用。整個(gè)教育行業(yè)都要推動(dòng)探究教學(xué)的發(fā)展，這就需要學(xué)校、老師、學(xué)生和社會(huì )的共同努力，改變我國現有的教育模式，使探究教學(xué)成為教育改革創(chuàng )新的新途徑。
參考文獻：
[1]陸偉、基于探究式教學(xué)的初中生物教學(xué)研究[J]、未來(lái)英才,2014,(5):53-53、
[2]吳榮、探究教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)施[J]、理科考試研究（初中版）,2014,21(5):92-93、
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