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演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科的應用論文
就初中生物而言，其是一門(mén)有機結合理論和實(shí)踐的學(xué)科，為提升學(xué)生的理解力，讓他們更好地掌握課堂內容，教師需要在課堂中多多采用直觀(guān)性相對較強的教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是效果較好的一種，其指的是教師在進(jìn)行教學(xué)中，通過(guò)教具的合理利用以及對教學(xué)儀器的合理操作，基于模型、標本等展示、配合掛圖以及音頻資料等，給予學(xué)生感性材料的學(xué)習，并在整個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生對這些材料進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)一步分析和歸納，最終獲得知識的一種教學(xué)方法。
一、掛圖演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應用
在生物課堂中，掛圖法應該是最為基本的演示模式，基于掛圖，學(xué)生可以更好的了解生物體的內外部形態(tài)，同時(shí)，也可以較好的理解生物和環(huán)境、生物以及諸多非生物的關(guān)系，但教師在采用此演示法的時(shí)候，要注意如下幾點(diǎn)：
第一，要選擇合理的掛圖時(shí)間，不能在上課前就展示出來(lái)，這樣學(xué)生注意力會(huì )被分散，當真正講解掛圖的時(shí)候，效果將難以充分發(fā)揮。比如，在講解淡水魚(yú)的時(shí)候，教師可以說(shuō)，我國有著(zhù)豐富的淡水魚(yú)類(lèi)，而都有哪些魚(yú)類(lèi)呢？這張掛圖將告訴我們……
第二，教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，當給予學(xué)生進(jìn)行掛圖的展示時(shí)，要先對學(xué)生就掛圖做一綜合介紹，讓學(xué)生了解其和實(shí)物的比例情況，告訴掛圖描述的是物體縱向切片的還是橫向切片的。在進(jìn)行掛圖演示的時(shí)候，最好一邊講解一邊配合圖示給予學(xué)生進(jìn)行展示。因為這樣才可以讓學(xué)生更好地理解圖示的內容，也更有利于學(xué)生對知識的掌握。比如，教師在講解到草履蟲(chóng)的核時(shí)，要指著(zhù)核邊緣盡量不要移動(dòng)。但如果講解到家兔的動(dòng)脈或者靜脈時(shí)，就可以找到血流的方向，依據其方向進(jìn)行相應的劃線(xiàn)，讓學(xué)生了解血液在動(dòng)靜脈中的流動(dòng)情況。講解到昆蟲(chóng)一節時(shí)，介紹其前胸的時(shí)候，教師可以沿著(zhù)其輪廓也畫(huà)上一圈，讓學(xué)生了解前胸的范圍。
第三，在講解主圖的時(shí)候，要配合輔助圖進(jìn)行相應講解。一般而言，在掛圖中，常常有些較為細小的內容，僅僅坐在前面的學(xué)生能看到，如果位置稍微靠后，學(xué)生將很難看清，比如，就根尖而言，雖然其縱切面有著(zhù)相對較大的掛圖，但具體分析其生長(cháng)點(diǎn)細胞的時(shí)候，坐在后面位置的學(xué)生將很難看清，這時(shí)候，教師可以一邊講解，一般在黑板上做一個(gè)輔助圖，也可以拿出來(lái)在課下就準備好的圖配合著(zhù)進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地了解生長(cháng)點(diǎn)細胞的相關(guān)特征。
二、模型演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應用
在教學(xué)過(guò)程中，模型演示法也是初中生物教師選擇的常用方法，結合模型，可以將實(shí)際生物體進(jìn)行相應的擴大或者縮小，也可以指導學(xué)生在學(xué)習中接觸立體概念，更能結合模型為學(xué)生展示生物體的運動(dòng)機理，總體而言，可以有如下幾個(gè)層面的展示：
第一，結合課堂的具體情況做好模型的相應展示。初中生物教師在教學(xué)中要結合學(xué)生實(shí)際合理安排模型的分發(fā)，比如，如果有著(zhù)較多數量并且相對較小的模型，教師就可以將模型直接分配給學(xué)生，自己拿著(zhù)一個(gè)模型展示著(zhù)的同時(shí)，讓學(xué)生也拿起模型隨著(zhù)自己的講解，一起學(xué)習和體驗。如果有著(zhù)相對較少數量并且相對較大的模型，此時(shí)分發(fā)給學(xué)生顯然并不合適，教師就可以采用課桌間講解的方式，一邊講解，一邊給予學(xué)生展示模型的具體內容，當然，在采用此種演示教學(xué)法的時(shí)候，教師仍然要切記給予學(xué)生介紹模型和實(shí)物的比例情況，同時(shí)還要告訴學(xué)生模型的顏色到底是它自己本身的顏色，還是直接代表了實(shí)物的具體顏色。
第二，陳列于教室讓學(xué)生課后自行觀(guān)察。有些模型，學(xué)生在課堂上可能難以全面的了解，也可能難以全部看清，針對這種情況，教室可以將其陳列于教室的櫥窗，讓學(xué)生課后自行的進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而進(jìn)一步的鞏固自身學(xué)到的知識。
第三，依據模型，給予學(xué)生提問(wèn)方式幫助學(xué)生復習。為提升模型演示法的教學(xué)效果，教師可以在復習的時(shí)候，結合模型給予學(xué)生提問(wèn)，讓其直接說(shuō)出模型代表的內容，這樣不但可以更好的推進(jìn)學(xué)生知識鞏固，也有利于學(xué)生更加重視模型，進(jìn)而幫助其更好地理解和掌握學(xué)習知識。
三、實(shí)物演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應用
在教學(xué)過(guò)程中，可能有些活生物體獲取起來(lái)有一定的難度，難以讓每個(gè)學(xué)生人手一份，而為了讓學(xué)生更加了解實(shí)物特征，教師就可以利用實(shí)物演示方法，采用此法，可以從如下幾個(gè)層面入手：
第一，進(jìn)行新課的講授時(shí)，在課桌之間來(lái)回走動(dòng)進(jìn)行演示。如果演示的是相對簡(jiǎn)單的材料，學(xué)生看一眼就了解個(gè)大概時(shí)，教師在教課的時(shí)候可以臨時(shí)將講解中斷，然后拿起來(lái)演示材料給予學(xué)生展示，展示完畢的時(shí)候，再到講臺上繼續進(jìn)行知識的講解，如演示鴿子、鯽魚(yú)等生物的外部形態(tài)時(shí)就可以采取這樣的方式進(jìn)行講解。
第二，在講課之前，先來(lái)個(gè)初步展示。比如，教師在教到葫蘆蘚一節課的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的新鮮感，就可以先給予學(xué)生展示其標本，引導學(xué)生看這種很小的難以看清的植物，讓他們猜猜這是什么，然后再告訴他們，要想進(jìn)一步看清和了解這種植物，就需要認真聽(tīng)這節課，如此，不僅有利于吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也更能記住這個(gè)很小很難看清的葫蘆蘚。
第三，櫥窗展示或者輪流觀(guān)察的方法。有時(shí)，生物標本的數量相對較少，教師就可以將其置于教室櫥窗中，組織學(xué)生分批進(jìn)行觀(guān)察，在進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，還要安排學(xué)生結合觀(guān)察進(jìn)行其他作業(yè)，避免那些不觀(guān)察的學(xué)生因為無(wú)事可做而擾亂課堂。
四、實(shí)驗演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應用
在生物教學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗難度不同，需要的時(shí)間也不一樣，因而諸多實(shí)驗可能需要教師親自演示，而在演示的時(shí)候，教師也應該從如下幾個(gè)層面入手：
第一，演示實(shí)驗桌要有足夠高度能夠讓所有學(xué)生都能清楚的進(jìn)行觀(guān)察。
第二，為了使得所有學(xué)生看清，要選擇足夠大的實(shí)驗材料，如果選擇的材料是類(lèi)似水螅一樣的較小材料，要利用投影器放大給予學(xué)生觀(guān)看。
第三，如果實(shí)驗較為復雜，要先將圖解劃好。
諸如，探究葉綠色的作用時(shí)，教師可以利用投影儀將相關(guān)實(shí)驗過(guò)程演示一下：
�。ǎ保┤~片遮光一半；
�。ǎ玻┲糜诠庹障�；
�。ǎ常⿴仔r(shí)后；
�。ǎ矗┤∪~片；
�。ǎ担⿲⑷~綠素脫去；
�。ǎ叮┘拥�；
�。ǎ罚┱诠獾囊话肴~片將不會(huì )變藍。
如此，學(xué)生能夠更加直觀(guān)的了解實(shí)驗，也能更透徹的理解實(shí)驗實(shí)質(zhì)。
第四，充分調動(dòng)學(xué)生注意力，引導其認真觀(guān)察實(shí)驗。
在演示的時(shí)候，在演示桌上，教師要將不必要的東西全部清除，從而預防分散學(xué)生注意力的情況發(fā)生。同時(shí)，在演示前，教師要告訴學(xué)生為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗，在演示的時(shí)候，要引導學(xué)生觀(guān)察看到的現象，并引導他們進(jìn)行思考為什么會(huì )發(fā)生這樣的現象，當演示結束以后，引導學(xué)生將相關(guān)結論總結出來(lái)。
另外，在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候，教師要把握好自身的精確度，為了及時(shí)打消學(xué)生伴隨的不必要疑問(wèn)，可以將一些關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)向學(xué)生交代。比如，在進(jìn)行種子含水的實(shí)驗演示時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗之前，教師就要告訴學(xué)生采用的材料是干的種子，試管也是烘干的，如此，在實(shí)驗結束時(shí)，當水珠出現在試管內壁時(shí)，學(xué)生將不會(huì )疑問(wèn)種子是因為泡濕或者試管本身就是濕的了。綜上，在初中生物教學(xué)中，演示法是較為重要的一種手段，教師要合理利用這種手段，讓其在生物教學(xué)中將自身更為重要的作用發(fā)揮出來(lái)。
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