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生物教學(xué)發(fā)展聾生語(yǔ)言能力論文
摘要：聾生由于聽(tīng)力的缺陷，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言表達受到影響，語(yǔ)言能力發(fā)展較為遲緩，思維遠遠落后于健聽(tīng)學(xué)生，他們的讀寫(xiě)能力也遠低于健聽(tīng)學(xué)生。本文針對這一問(wèn)題，從生物學(xué)科出發(fā)提出了自己關(guān)于發(fā)展聾生語(yǔ)言的一些看法。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；聾生；語(yǔ)言能力
在生物新課標中，也增加了“教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念”的要求，也就是說(shuō)要更加注重學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，在我們聾校的生物教學(xué)中更應該對此方面加以重視，因此，對聾生進(jìn)行適當的訓練，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展是非常重要的。下面，就從三個(gè)方面談?wù)劽@生語(yǔ)言能力在生物教學(xué)中的發(fā)展。
一、促進(jìn)聾生正確理解教師的語(yǔ)言
1.使用計算機輔助教學(xué)。
計算機大屏幕文字投影就是用計算機、計算機投影儀，把教學(xué)文字、內容按照教學(xué)實(shí)施過(guò)程投射到大屏幕上，形式上是一種計算機輔助教學(xué)（CAI）[2]。利用CAI能夠呈現形象化的教學(xué)信息，在有限的時(shí)間內增大課堂容量，幫助學(xué)生正確理解老師的意思，提高課堂教學(xué)的效率。生物有不少內容都是比較微觀(guān)的，或者是不可見(jiàn)的，通過(guò)計算機圖文并茂、生動(dòng)有趣的資料（如flash動(dòng)畫(huà)、視頻短片等）展現學(xué)習內容，可以提高聾生學(xué)習的興趣，幫助其理解教師講授的相關(guān)知識點(diǎn)。如在學(xué)習細胞的結構部分知識時(shí)，利用計算機展示植物細胞、動(dòng)物細胞的亞顯微結構模式圖，并配以適當的文字解釋?zhuān)瑢W(xué)生可以更加清晰的學(xué)習細胞的結構，知道細胞的奧秘。
2.利用移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)。
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端也已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入課堂，這對我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一項重要的改革。移動(dòng)終端具有趣味性、新奇性，且呈現內容更加直觀(guān)、形象，從而更能激發(fā)聾生的學(xué)習興趣，也是對聾生聽(tīng)力損失的一種較有效的補償手段。在教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì )經(jīng)常利用移動(dòng)終端。以《植物的開(kāi)花和結果》一課為例，我在課前準備了各種漂亮的花的圖片并制作成短視頻，推送到學(xué)生的ipad上讓其觀(guān)看，另外還截取了一段關(guān)于植物開(kāi)花的視頻，讓學(xué)生觀(guān)看，這些內容很快就引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而全身心的投入到了新課的學(xué)習中。另外，我還準備了PPT的學(xué)生版以及學(xué)案等，也在課前就導入到了學(xué)生的ipad中，這樣學(xué)生有不清楚的部分可以在自己的ipad上很清晰地看到，這對聾生理解教師的語(yǔ)言可以起到很好的幫助作用。
3.規范上課板書(shū)。信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，傳統的教學(xué)手段仍然不不可忽視，上課的板書(shū)就是很重要的一個(gè)方面。教師漂亮、規范的板書(shū)可以吸引學(xué)生的注意力，加深其對所學(xué)知識的記憶。在聾校，尤其要注意板書(shū)的規范性。聾生的模仿力很強，如果我們上課的板書(shū)語(yǔ)言不規范的話(huà)，聾生學(xué)到的語(yǔ)言也將是不規范的。
二、促進(jìn)聾生形成規范的生物學(xué)語(yǔ)言
1.鼓勵聾生勤說(shuō)。
聾生由于其聽(tīng)力的殘疾，對自己的語(yǔ)言表達能力也常常存在著(zhù)自卑的心理，因此在課堂上，應鼓勵聾生積極舉手回答問(wèn)題。能說(shuō)話(huà)的孩子要說(shuō)出來(lái)，不能說(shuō)話(huà)的孩子，其手語(yǔ)的表達要規范到位。并發(fā)揮教師的示范和引領(lǐng)作用，糾正孩子錯誤的表達方式。當遇到一些重要概念時(shí)，可以讓學(xué)生和老師一起朗讀（打手勢），如酶的概念、光合作用的概念等，在一起朗讀（打手勢）的過(guò)程中，幫助聾生學(xué)習和理解概念，也提高聾生的語(yǔ)言表達能力。另外，教師也可向學(xué)生提出多種類(lèi)型的問(wèn)題，如概念性的問(wèn)題、概念之間比較的問(wèn)題等，例如相對性狀的概念、減數分裂和有絲分裂的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較等等。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生抓住關(guān)鍵詞并盡量用自己的話(huà)來(lái)講，不要死記硬背。這對聾生語(yǔ)言能力的培養也是一項很有效的措施。
2.形成格式化語(yǔ)言。
生物學(xué)語(yǔ)言是屬于生物學(xué)的自己的語(yǔ)言，它是用于描述、闡釋生物體和生命現象的符號系統，它包括了生物學(xué)的概念、術(shù)語(yǔ)、圖表和專(zhuān)門(mén)的代號。它隨著(zhù)生物科學(xué)的發(fā)展而不斷地豐富。它是在自然語(yǔ)言的基礎上建立起來(lái)的人工語(yǔ)言符號系統，具有明確性和單義性的特點(diǎn)。[3]但在聾校的生物學(xué)習過(guò)程中，聾生卻常常存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題。如在寫(xiě)遺傳分析圖解的時(shí)候，聾生常常會(huì )亂寫(xiě)，將配子和子代的位置標錯，而且還會(huì )將箭頭亂畫(huà)。如下兩圖所示：我們可以將其固定成為一個(gè)格式，告訴聾生遇到像這樣的問(wèn)題，就按照這個(gè)格式來(lái)寫(xiě)。這樣一來(lái)，遇到這種問(wèn)題，聾生就不容易出錯了。
三、促進(jìn)與聾生溝通有效性的提高
1.研究自然手語(yǔ)，規范聾生的手語(yǔ)。
手語(yǔ)是用手勢、姿勢等動(dòng)作來(lái)向聽(tīng)力障礙學(xué)生傳達觀(guān)點(diǎn)、傳授語(yǔ)言、詞匯的。它為語(yǔ)言的發(fā)展提供了幫助，在聾人的交流與溝通中起到了非常重要的作用。[4]但是目前看來(lái)，聽(tīng)障學(xué)生的手語(yǔ)大多為其自然手語(yǔ)，即聾人群體自然而然地形成和發(fā)展起來(lái)的和經(jīng)常使用的手勢語(yǔ)，且各個(gè)地方的聾人其自然手語(yǔ)還不相同，與生物學(xué)科相關(guān)的就更少了。此外，自然手語(yǔ)有著(zhù)自己的表意特點(diǎn)、構詞特點(diǎn)和造句特點(diǎn)，有自己的句法、語(yǔ)法和語(yǔ)言符號。[4]雖說(shuō)并不影響聾人之間的理解和交流，但是，落實(shí)到書(shū)面上，句子卻是支離破碎或者顛三倒四的。如：應該是“我吃飯了”，聾人常常表達為“我飯吃了”。所以，在聾校生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，首先必須規范聾生一些生物學(xué)科常用的手語(yǔ)，如：生物、生命、植物、動(dòng)物、微生物、染色體、基因等等。其次，還應注重引導聾生使用文法手語(yǔ)，即按照漢語(yǔ)的構詞法以及句法來(lái)表達句子。這樣可以促進(jìn)與聾生之間的有效溝通，并且可以使其語(yǔ)言更加的規范化，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。
2.合理利用紙筆交流，提高溝通的有效性。
除了手語(yǔ)以外，紙筆交流也是聽(tīng)障學(xué)生接受信息的很重要的一種方式。生物學(xué)科中的很多詞語(yǔ)，聾生之前可能見(jiàn)所未見(jiàn)聞所未聞，如腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶等，這些詞語(yǔ)我們可以將其寫(xiě)下來(lái)，然后再與其約定一種手語(yǔ)表示法，久而久之聾生在課堂上理解知識的能力也會(huì )得到提高。紙筆交流更適用于個(gè)別輔導，個(gè)別聾生有問(wèn)題需要解決時(shí)，有時(shí)也會(huì )遇到手語(yǔ)表達不清的情況，這個(gè)時(shí)候利用書(shū)面語(yǔ)是最好不過(guò)的方式了。曾經(jīng)在《中國青年報》上看到過(guò)這樣一句話(huà)：“語(yǔ)言能力決定了你的世界有多大�！睂γ@生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言理解能力則更為重要。語(yǔ)言是溝通的橋梁，促進(jìn)聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展是每個(gè)特教人應盡的職責。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師應盡可能地豐富聾生的知識，開(kāi)拓其視野，引導其認真分析思考，發(fā)展其語(yǔ)言能力。
參考文獻：
[1]吳樹(shù)輝：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下聾生語(yǔ)言能力的培養。
[2]劉愛(ài)琴：一種新的聾校課堂教學(xué)用語(yǔ)———大屏幕語(yǔ)言，中國特殊教育，2005年第5期。
[3]程富兵：培養學(xué)生形成規范化生物學(xué)語(yǔ)言表達能力初探。
[4]趙錫安：聽(tīng)力障礙學(xué)生教育教學(xué)研究，北京：華夏出版社，2006年10月第129，134頁(yè)。
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