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環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革論文
1環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革探討
1.1加強實(shí)驗示范教學(xué)
目前，學(xué)生對微生物學(xué)實(shí)驗接觸很少，很多時(shí)候存在重理論輕實(shí)踐的觀(guān)念，實(shí)驗課前很少預習，甚至不預習實(shí)驗內容，在實(shí)驗過(guò)程中按照教師的示范來(lái)做實(shí)驗，不能夠很好的掌握實(shí)驗目的、原理、基本要求、操作步驟及注意事項等，很多時(shí)候學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中知其然不知其所以然，造成實(shí)驗失敗。環(huán)境工程微生物學(xué)的理論與實(shí)踐通過(guò)實(shí)驗教學(xué)加以融合，教師的實(shí)驗示范能夠使學(xué)生直觀(guān)看清實(shí)驗的具體操作動(dòng)作、實(shí)驗現象及變化過(guò)程，教師在實(shí)驗示范中的言行舉止都會(huì )成為學(xué)生學(xué)習操作的榜樣與依據，與學(xué)生實(shí)驗技能能否提高息息相關(guān)，教師實(shí)驗示范的好壞是決定實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。因而，充分利用多媒體技術(shù)可以加強實(shí)驗課程平臺建設，提高教學(xué)示范的可見(jiàn)性。通過(guò)多媒體技術(shù)將教師的實(shí)驗示范錄像播放給學(xué)生，可以使學(xué)生看清實(shí)驗操作，掌握實(shí)驗過(guò)程中的細節，規范實(shí)驗操作，使學(xué)生快速掌握所需技能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
1.2開(kāi)展研究性教學(xué)
2010年5月正式出臺的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》文本中，提出要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在傳統教育中，以教師、課堂和教材為中心的單向程式的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的想象力、積極性、主動(dòng)性學(xué)習的意識，如何轉變教師的教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習方式，提高教學(xué)效果，就要求教師改進(jìn)教學(xué)手段，開(kāi)展研究性教學(xué)，真正實(shí)現教師和學(xué)生共同探究知識。將學(xué)生探究實(shí)踐知識的過(guò)程引入并結合實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的探索知識的興趣及獨立思考的能力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者李遠哲曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生在學(xué)校受教育，做習題，上課，而沒(méi)有時(shí)間深深思考的話(huà)，三五年過(guò)去了，畢業(yè)的時(shí)候，只不過(guò)像是機械加工廠(chǎng)里加工出來(lái)的人�！毖芯啃詫W(xué)習以學(xué)生為中心，強調問(wèn)題導向及主動(dòng)學(xué)習。人本主義心理學(xué)代表人物之一羅杰斯將其“病人為中心”的治療理論應用到教育領(lǐng)域，導致了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論的產(chǎn)生。學(xué)生的主動(dòng)思考，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性潛能的具體體現。教師的職責是傳道授業(yè)解惑，而學(xué)生就要求學(xué)會(huì )悟道。在實(shí)驗過(guò)程中應該引導學(xué)生，“為什么要這樣做實(shí)驗？每一個(gè)實(shí)驗步驟的目的是什么？實(shí)驗條件改變了，結果會(huì )有怎樣的改變？為什么會(huì )這樣？在日常生活中有沒(méi)有觀(guān)察到類(lèi)似的現象？發(fā)生此類(lèi)現象的環(huán)境條件如何？”在學(xué)生思考和實(shí)驗的過(guò)程中提高學(xué)生的思考和表達能力，充分利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng )新精神。研究性教學(xué)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )研究的方法和專(zhuān)業(yè)知識，更要培養學(xué)生的做科學(xué)研究的思維。因而就要求教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識的過(guò)程中，逐漸培養學(xué)生的思考和思維方式。
1.3改革實(shí)驗內容
根據環(huán)境工程微生物學(xué)生實(shí)驗內容，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，做出調整和完善。針對基礎性實(shí)驗，主要要求學(xué)生掌握實(shí)驗的基本原理，基本內容，規范基本操作技術(shù)。比如光學(xué)顯微鏡的操作及細菌、放線(xiàn)菌和藍細菌個(gè)體形態(tài)的觀(guān)察實(shí)驗。針對綜合型實(shí)驗，更能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。華北水利水電大學(xué)學(xué)生每年可以申報創(chuàng )新計劃項目，可以參與教師科研活動(dòng)，讓更多的學(xué)生經(jīng)歷理論-實(shí)驗-實(shí)踐的過(guò)程。如“鄭州市農用地畜禽污染物調查及環(huán)境風(fēng)險評價(jià)”、“中度嗜鹽菌Halomonassp.STSY-3的耐鹽特性研究”、“黃河酚污染物生物降解動(dòng)力學(xué)特征研究”、“酚類(lèi)在黃河底質(zhì)中的生物降解性模型研究”等。組織學(xué)生從污水處理廠(chǎng)附近水體和土壤篩選重金屬降解菌，對篩選出的菌種進(jìn)行鑒定、馴化和應用研究，通過(guò)教會(huì )學(xué)生查找文獻，師生間的討論，逐步培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和科研興趣，提高了學(xué)生綜合運用微生物理論知識的能力，在鍛煉學(xué)生操作技能的同時(shí)，幫助學(xué)生更深入的了解本學(xué)科的研究現狀。
1.4改革考核方式方法
傳統上，理論課程是主流，實(shí)踐環(huán)節是非主流。由于人們總是由主次權衡輕重，因而即使強調實(shí)踐環(huán)節的重要也不過(guò)是次等的重要。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗課依附于理論課，考核相對簡(jiǎn)單，學(xué)生對實(shí)驗的重視程度不夠，熱情不高。如何綜合考量學(xué)生的實(shí)驗操作技能，對知識的掌握程度，實(shí)驗過(guò)程中出現特殊現象的探究都值得思考，這些都要求我們制定一套相對穩定的考核辦法。特別是針對綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和研究性實(shí)驗的實(shí)驗報告的內容、實(shí)驗操作的規范性、實(shí)驗結果的準確性、實(shí)驗中出現特殊情況的處理、實(shí)驗衛生等方面綜合考評，考評采用論文答辯的方式進(jìn)行，由于實(shí)驗過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題和結果都不同，所以答辯過(guò)程中可以就本次實(shí)驗進(jìn)行相互的討論和學(xué)習，擴展知識面的同時(shí)，也給學(xué)生提供一個(gè)展現自我的平臺，為今后的科研和工作打下基礎，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)�？己私Y果乘以30%納入最后的總成績(jì)(考試60%，平時(shí)作業(yè)課堂10%，實(shí)驗考核30%)。
2總結
本文對環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的不足之處進(jìn)行了分析，并提出加強實(shí)驗示范教學(xué)和開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性，對實(shí)驗內容的改革和考核方式方法的改革展開(kāi)了探討，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要進(jìn)行不斷地嘗試和探索，在改革的過(guò)程中不斷的完善和提高。
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