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以能力生成為指導的高中生物教學(xué)教學(xué)論文
摘 要：傳統的生物教學(xué)墮入了應試教育的死角，不能引導學(xué)生主動(dòng)探求知識、生成能力，新課改要求教師堅持以生為本的新理念，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，設計有針對性的教學(xué)方案以能力生成為目的進(jìn)行課堂教學(xué)。結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，試就“以能力生成為指導的高中生物教學(xué)”這一教學(xué)熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行深入的分析與探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；能力生成；聯(lián)系生活；課堂反思
常言道：學(xué)以致用�？墒莻鹘y的高中生物教學(xué)已經(jīng)陷入應試教育的泥淖，往往通過(guò)死記硬背和題海戰術(shù)來(lái)包抄考試題目，豈不知這樣一來(lái)違背了教育是提升學(xué)生知識，并能為實(shí)際生活服務(wù)的初衷。隨著(zhù)新課改的實(shí)施與推廣，以生為本的教學(xué)思想已經(jīng)深入人心，以能力生成為指導的教學(xué)方法逐漸回歸課堂，這就要求我們一定要摒棄傳統的抽象理論說(shuō)教和煩人的題海包抄，一定要從學(xué)生的實(shí)際認知規律出發(fā)，設定符合他們認知發(fā)展的教學(xué)方案，激活學(xué)習興趣，驅動(dòng)他們積極、主動(dòng)地進(jìn)行深入探索與研究。鑒于此，筆者結合近些年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，對以能力生成為指導的高中生物教學(xué)進(jìn)行歸納與總結。
一、課堂伊始，激活興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。處于青春期的高中生好奇心強，但是也有很強的叛逆心理，如果教師一味地滔滔不絕地宣講抽象理論，肯定不能引起他們的興趣，而如果我們以他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式來(lái)導入和呈現知識，就能有效激活他們的求知欲，牽引他們進(jìn)入自主學(xué)習和探索的良性狀態(tài)。
例如，在教學(xué)“遺傳規律”這部分知識時(shí)，我們可以通過(guò)故事來(lái)進(jìn)行引導：曾有一位模特喜歡卓別林，她的情書(shū)這樣寫(xiě)道：如果我們結合我們的孩子將像我一樣漂亮、瀟灑，又像你一樣幽默可愛(ài)……”先用大家比較熱衷的愛(ài)情話(huà)題牽引大家的興致，然后再趁熱打鐵拋出實(shí)質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行引導：同學(xué)們想一想，如果他們走到一起的話(huà)，他們的后代一定像她說(shuō)的漂亮、瀟灑、幽默、可愛(ài)嗎？如此設計問(wèn)題，在課堂伊始就激活了學(xué)生的興趣和好奇心，激活了學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習的動(dòng)力，實(shí)現能力生成的第一步。
二、聯(lián)系生活，拓展知識
俗話(huà)說(shuō)：知識源于生活。我們身處自然界，周邊肯定充滿(mǎn)了形形色色的生物現象，所以我們在教學(xué)生物時(shí)，不應該一味地讓學(xué)生盯著(zhù)課本，那樣束縛思維，不利于構建知識，生成能力。例如，如果學(xué)生對無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸感覺(jué)抽象，()就引導他們想想自己在跑步后是不是感覺(jué)到肢體酸脹，那就是由于劇烈運動(dòng)機體進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生了乳酸，達到一定濃度后就會(huì )給機體帶來(lái)酸痛的感覺(jué)。還有，高中生都喜歡看韓劇，韓劇里大家喜歡吃的酸酸的泡菜，也是乳酸菌在無(wú)氧環(huán)境下發(fā)酵而產(chǎn)生的乳酸。
結合實(shí)際生活，可以讓抽象的知識變得形象、生動(dòng)，有效消除學(xué)生的畏懼心理，為學(xué)好生物樹(shù)立信心，是實(shí)現能力生成的第二步。
三、鼓勵動(dòng)手，注重實(shí)驗
生物作為一門(mén)傳統的自然學(xué)科，其探索認知離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，這才是遷移知識、生成能力的關(guān)鍵肯綮�，F行的生物教材在單元內容中都設計了和教學(xué)內容相關(guān)的選題探究活動(dòng)，我們就可以引導學(xué)生通過(guò)實(shí)際調查和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，有效完成知識生成。比如，在學(xué)習“菊花的組織培養”這一章節內容之前，我首先鼓勵學(xué)生課下以小組為單位進(jìn)行菊花組織培養的探究實(shí)驗，并要求他們將培養菊花組織的過(guò)程進(jìn)行詳細的記錄與整理。等到真正上課的時(shí)候，則以PPT的形式向全班學(xué)生講解自己小組在探究實(shí)驗活動(dòng)中的點(diǎn)滴心得以及深刻體會(huì )。如此設置，讓學(xué)生不再是紙上談兵，而是讓他們親身實(shí)踐完成知識遷移，全面提升理解和運用能力，是知識生成的重要環(huán)節和步驟。
四、及時(shí)反思，遷移知識
反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過(guò)程，一方面教師通過(guò)反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過(guò)反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
筆者在教學(xué)活動(dòng)中總會(huì )給學(xué)生留白，給他們時(shí)間回顧知識，并用新學(xué)的知識來(lái)解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這種方式誘導學(xué)生靈活掌握知識的應用技巧，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對新學(xué)的知識進(jìn)行遷移和內化，最終生成技能。比如，我們現在就可以針對長(cháng)江打撈死豬的事件，引導學(xué)生分析豬鏈球菌怎樣傳染，死豬被無(wú)良養殖戶(hù)丟到江水會(huì )不會(huì )污染下游的飲用水資源。這樣結合時(shí)事來(lái)引導學(xué)生運用所學(xué)的知識和思想來(lái)發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，不但利于大家及時(shí)鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹(shù)立運用新知識解決問(wèn)題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
以上是筆者結合新課改理念從以生為本的角度對以能力為指導的高中生物課堂實(shí)踐的體會(huì )心得與討論。概括地講，課堂教學(xué)不能再沿襲應試理論教育，而是要從學(xué)生的認識規律和教學(xué)內容的契合點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)有效的趣味導入來(lái)激發(fā)興趣，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗探究來(lái)完善認知，最后再通過(guò)反思來(lái)歸納總結，提升能力，只有這樣，才能引導學(xué)生發(fā)散思維，積極參與學(xué)習互動(dòng)，那么生物課堂就漸入佳境了。
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