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初中生物學(xué)教學(xué)研究論文
摘要：在新課改不斷推進(jìn)的今天，自主、合作、探究等的學(xué)習方式逐漸受到重視，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個(gè)由實(shí)踐與理論相結合的課程，合作學(xué)習的地位顯得更為突出。合作學(xué)習在初中生物學(xué)教學(xué)的展開(kāi)中，不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升作用，而且還培養學(xué)生之間的合作精神，以及責任感，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習問(wèn)題以及合作學(xué)習的重要性、應用意義等方面對合作學(xué)習視野下的初中生物教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習的學(xué)習方式
在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過(guò)學(xué)生之間的相互合作學(xué)習來(lái)完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應用到教學(xué)上來(lái)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學(xué)習間競爭激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習、以及怎樣進(jìn)行！導致學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習存在的問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。
一、合作學(xué)習在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開(kāi)展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎，但是由于生物學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的內容較為復雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習中對細小的知識點(diǎn)遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習講究的是理論和實(shí)踐相結合，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)促進(jìn)對理論性知識的認知，例如生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的小實(shí)驗、小觀(guān)察，均可以通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來(lái)完成，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習知識的鞏固，同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)方案，將實(shí)際生活與之相結合，灌輸、設置開(kāi)放式的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量。
二、合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中展開(kāi)的意義
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據著(zhù)較大的地位，所以其內容較為廣泛，甚至會(huì )涉及到更多細小的知識點(diǎn)，例如一個(gè)細胞的演變，然而傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足其知識內容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過(guò)教科書(shū)對知識進(jìn)行講解，很容易導致學(xué)生在知識的學(xué)習上處于被動(dòng)地位，從而降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的興趣，同時(shí)很難做到對知識進(jìn)行詳細的講解。合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)參與，學(xué)生對通過(guò)自身動(dòng)手得出的結論以及問(wèn)題的發(fā)現，經(jīng)調查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構造以及使用的方法是其主要的學(xué)習目標，若教師只是讓學(xué)生通過(guò)教科書(shū)上的圖形來(lái)進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認知，導致學(xué)生學(xué)習效果不佳，教師應帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生對細胞之間的探討、觀(guān)察、互助記憶、互相指導顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習目標的完成。
2、培養學(xué)生合作精神、責任感
傳統的教育更多的是看重應試成果，而長(cháng)期的應試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒(méi)有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習上失去合作的精神、意識，以及能力，長(cháng)期以往，對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習[2]。合作學(xué)習在教學(xué)開(kāi)展中，予以每一位學(xué)生相應的學(xué)習探究責任，促使學(xué)生在責任感的推崇下更好的完成學(xué)習探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，從而達到學(xué)習共贏(yíng)的效果，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養學(xué)生的責任感、合作精神。以《生物體的基本結構》為例，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調制以及準備記錄觀(guān)察的結果，最后經(jīng)過(guò)小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)合作、互助的方式，最終實(shí)現學(xué)習知識“共贏(yíng)”的效果，同時(shí)也培養了學(xué)生的責任感。
3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成
在社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展的當下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動(dòng)力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學(xué)生在學(xué)習上形成積極的主動(dòng)性，但是在學(xué)習過(guò)程中只有一味競爭，將會(huì )導致學(xué)生的人格出現缺失，導致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生之間，從各個(gè)角度對學(xué)習予以補充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過(guò)交往、互助、傾聽(tīng)的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí)，可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結合，從學(xué)生之間的學(xué)習圈、學(xué)習過(guò)程的形成圈中入手，可以在直觀(guān)化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過(guò)具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識到“合作”精神在學(xué)習中的重要性，從側面督促學(xué)生。
三、結語(yǔ)
合作學(xué)習的效益不僅在經(jīng)濟市場(chǎng)上不斷得到認可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施，尤其是在類(lèi)似于生物這樣的學(xué)科，課程內容較為廣泛且細小，更是需要合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應該成為研究發(fā)展的主要方向之一。
參考文獻
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[2]黃容.合作學(xué)習視角下的初中生物教學(xué)策略探討[J].未來(lái)英才,2015(03):75-75.
[3]李幫英.基于合作學(xué)習能力培養初中生物實(shí)驗教學(xué)模式探析[J].中學(xué)時(shí)代:理論版,2014(10):28-28.
[4]呼延成哲.初中生物教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習的有效性探討[J].課程教育研究,2014(25):191-191.
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