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初中生物學(xué)教學(xué)研究
在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育已 有一些研究,如營(yíng)養方面、心理健康方面等,它們大多是著(zhù)重闡述在生物教學(xué)中滲透相關(guān)內容后收到的良好成效,而對于具體的滲透途徑、方法研究很少。下面是小編搜集整理的初中生物學(xué)教學(xué)研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課改不時(shí)推進(jìn)的明天，自主、協(xié)作、探求等的學(xué)習方式逐步遭到注重，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個(gè)由理論與實(shí)際相結合的課程，協(xié)作學(xué)習的位置顯得更爲突出。協(xié)作學(xué)習在初中生物學(xué)教學(xué)的展開(kāi)中，不只具有促進(jìn)先生學(xué)習效果的提升作用，而且還培育先生之間的協(xié)作肉體，以及責任感，有利于促進(jìn)先生構成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的協(xié)作學(xué)習成績(jì)以及協(xié)作學(xué)習的重要性、使用意義等方面對協(xié)作學(xué)習視野下的初中生物教學(xué)停止探求。
關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習;初中;生物學(xué)教學(xué);協(xié)作學(xué)習的學(xué)習方式
在20世紀70年代中期被廣爲運用，并逐步開(kāi)展成爲如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習辦法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于根底教育變革與開(kāi)展的決議》中被提出，要求學(xué)校的教育變革經(jīng)過(guò)先生之間的互相協(xié)作學(xué)習來(lái)完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐步吸收并將其使用到教學(xué)下去，在教學(xué)施行的進(jìn)程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均取得一定的成效，但是關(guān)于學(xué)習間競爭劇烈的先生而言，并不知曉協(xié)作學(xué)習是何物，也不知曉爲什麼要協(xié)作學(xué)習、以及怎樣停止!招致先生的學(xué)習質(zhì)量不佳，且容易構成孤僻等心思，不利于先生身心的安康開(kāi)展，因而，本文將對初中階段的先生在生物教學(xué)中協(xié)作學(xué)習存在的成績(jì)以及處理的辦法停止探求，詳細如下。
一、協(xié)作學(xué)習在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導先生對生物發(fā)生興味爲主，爲今后展開(kāi)的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的根底，但是由于生物學(xué)這門(mén)自然迷信的內容較爲復雜和粗大，關(guān)于剛接觸到生物的初中先生而言，邏輯之間的構架不是很明白，且先生極易在學(xué)習中對粗大的知識點(diǎn)遺忘，甚至是得到興味。協(xié)作學(xué)習考究的是實(shí)際和理論相結合，經(jīng)過(guò)理論操作來(lái)促進(jìn)對實(shí)際性知識的認知，例如生物學(xué)教學(xué)中展開(kāi)的小實(shí)驗、小察看，均可以經(jīng)過(guò)讓先生之間停止協(xié)作、討論來(lái)完成，從而促進(jìn)先生對學(xué)習知識的穩固，同時(shí)還可以惹起先生的學(xué)習興味、促進(jìn)先生的積極自動(dòng)性。這就要請教師在展開(kāi)生物學(xué)教學(xué)中，抓住先生的身心開(kāi)展特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)方案，將實(shí)踐生活與之相結合，灌輸、設置開(kāi)放式的學(xué)習方式，促進(jìn)先生進(jìn)步學(xué)習質(zhì)量。
二、協(xié)作學(xué)習在初中生物教學(xué)中展開(kāi)的意義
1、促進(jìn)先生學(xué)習效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據著(zhù)較大的位置，所以其內容較爲普遍，甚至會(huì )觸及到更多粗大的知識點(diǎn)，例如一個(gè)細胞的演化，但是傳統的教學(xué)形式曾經(jīng)不能滿(mǎn)足其知識內容的豐厚化開(kāi)展的需求，一味的經(jīng)過(guò)教科書(shū)對知識停止解說(shuō)，很容易招致先生在知識的學(xué)習上處于主動(dòng)位置，從而降低先生積極自動(dòng)學(xué)習的興味，同時(shí)很難做到對知識停止詳細的解說(shuō)。協(xié)作學(xué)習經(jīng)過(guò)先生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識停止自動(dòng)參與，先生對經(jīng)過(guò)本身入手得出的結論以及成績(jì)的發(fā)現，經(jīng)調查剖析，均具有更爲深入的印象，從而更好的促進(jìn)先生學(xué)習效果的提升。以初中生物《生物學(xué)根本研討辦法》爲例，熟記顯微鏡的結構以及運用的辦法是其次要的學(xué)習目的，若教員只是讓先生經(jīng)過(guò)教科書(shū)上的圖形來(lái)停止記憶，很難讓先生在想象空間里對其構成認知，招致先生學(xué)習效果不佳，教員應率領(lǐng)先生走進(jìn)實(shí)驗室，將先生停止分組，經(jīng)過(guò)先生對細胞之間的討論、察看、互助記憶、相互指點(diǎn)顯微鏡的運用辦法等，方能更好的使先生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習目的的完成。
2、培育先生協(xié)作肉體、責任感
傳統的教育更多的是看重應試效果，而臨時(shí)的應試影響下，先生之間除了劇烈的競爭外似乎就沒(méi)有什麼關(guān)系了，極易形成先生在學(xué)習上得到協(xié)作的肉體、認識，以及才能，臨時(shí)以往，對先生身心開(kāi)展的安康形成不良影響，因而在如今的新課改推進(jìn)下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學(xué)上倡導先生的協(xié)作學(xué)習[2]。協(xié)作學(xué)習在教學(xué)展開(kāi)中，予以每一位先生相應的學(xué)習探求責任，促使先生在責任感的推崇下更好的完成學(xué)習探求的目的，遵照“木桶原理”，從而片面提升先生的學(xué)習質(zhì)量，從而到達學(xué)習共贏(yíng)的效果，同時(shí)經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習促進(jìn)先生之間不和敵對的關(guān)系，培育先生的責任感、協(xié)作肉體。以《生物體的根本構造》爲例，教員可以先對先生停止分組，然后由小組之間對每一位先生停止分工協(xié)作的布置。先選取大家都感興味的生物，然后由小組中一至兩位同窗跟隨教員的步驟停止切片、涂片、裝片，再由其他的先生將顯微鏡停止調制以及預備記載察看的后果，最初經(jīng)過(guò)小組之間的討論，選取一位爲代表停止小組解說(shuō)。在整個(gè)學(xué)習進(jìn)程中，先生之間經(jīng)過(guò)協(xié)作、互助的方式，最終完成學(xué)習知識“共贏(yíng)”的效果，同時(shí)也培育了先生的責任感。
3、促進(jìn)先生健全人格的構成
在社會(huì )經(jīng)濟不時(shí)開(kāi)展的當下，競爭認識雖然必不可少，但是協(xié)作肉體也不可或缺，競爭認識可以促進(jìn)緊張氣氛的構成，是向前開(kāi)展的重要推進(jìn)力，但是協(xié)作肉體可以從更片面、多角度停止提升，從而促進(jìn)本身綜合性的提升，更有利于向前開(kāi)展。在教育事業(yè)上異樣如此，先生之間的學(xué)習競爭必定存在，且從未連續，競爭認識讓先生在學(xué)習上構成積極的自動(dòng)性，但是在學(xué)習進(jìn)程中只要一味競爭，將會(huì )招致先生的人格呈現缺失，招致先生在實(shí)踐生活中處于一個(gè)無(wú)私、缺乏協(xié)作、互助的地位，不利于先生的身心安康開(kāi)展[3]。協(xié)作學(xué)習經(jīng)過(guò)先生之間，從各個(gè)角度對學(xué)習予以補充，從而更好的促進(jìn)先生發(fā)現本人的缺乏，并不時(shí)補充之間、不時(shí)完善本人，經(jīng)過(guò)交往、互助、傾聽(tīng)的方式對先生的健全人格不時(shí)完善。以《生物生活的家園-生物圈》爲例，教員在解說(shuō)生物圈結構以及每一個(gè)圈的重要性、協(xié)作性的同時(shí)，可以將其與先生之間的實(shí)踐生活相結合，從先生之間的學(xué)習圈、學(xué)習進(jìn)程的構成圈中動(dòng)手，可以在直觀(guān)化解說(shuō)課程的同時(shí)予以先生健全人格構成的促進(jìn)，經(jīng)過(guò)詳細的剖析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成局部的關(guān)系，讓先生認識到“協(xié)作”肉體在學(xué)習中的重要性，從正面催促先生。
三、結語(yǔ)
協(xié)作學(xué)習的效益不只在經(jīng)濟市場(chǎng)上不時(shí)失掉認可，而且在教育事業(yè)上異樣廣爲施行，尤其是在相似于生物這樣的學(xué)科，課程內容較爲普遍且粗大，更是需求協(xié)作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)先生責任感、互助肉體以及健全人格的構成，在今后的教育事業(yè)上更應該成爲研討開(kāi)展的次要方向之一。
參考文獻
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[3]李幫英.基于協(xié)作學(xué)習才能培育初中生物實(shí)驗教學(xué)形式探析[J].中學(xué)時(shí)代:實(shí)際版,2014(10):28-28.
[4]呼延成哲.初中生物教學(xué)中展開(kāi)協(xié)作學(xué)習的無(wú)效性討論[J].課程教育研討,2014(25):191-191.
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