多樣化方法在初中生物教學(xué)的應用的論文

　　摘要：在初中生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )新教學(xué)方法是幫助初中生重拾學(xué)習樂(lè )趣、樹(shù)立學(xué)習信心的必要措施。主要圍繞如何在初中生物教學(xué)中應用分層教學(xué)、滲透情感教育以及采取PBL模式展開(kāi)探討，旨在提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高初中生物教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初中；多樣化方法

　　隨著(zhù)教育改革的進(jìn)程不斷加快，傳統初中生物教學(xué)方法已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的要求和初中學(xué)生的學(xué)習需要。初中生物教師需要轉變教學(xué)觀(guān)念在取其精華、棄其糟泊的同時(shí)創(chuàng )新教學(xué)手段，用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣和熱情，并以此培養初中學(xué)生的自主學(xué)習能力和團結寫(xiě)作能力。生物教師從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng )新教學(xué)模式并把新穎的教學(xué)模式應用到生物教學(xué)中，推動(dòng)初中生物教學(xué)的長(cháng)遠發(fā)展。

　　1在初中生物課堂教學(xué)中應用分層教學(xué)

　　初中教育在于培養實(shí)用型人才，但是隨著(zhù)教育的普遍化以及初中院校招生向廣招、多招的趨勢發(fā)展，導致大部分初中學(xué)生的文化基礎較差且文化水平和技能水平參差不齊。同時(shí)，學(xué)生家庭背景和成長(cháng)環(huán)境以及本身性格都有所不同，如果生物教師在教授生物知識時(shí)采用統而劃一的教學(xué)方式，那么會(huì )出現學(xué)生無(wú)法消化知識或者知識“供不應求”的現象，也會(huì )使差生越來(lái)越偏離學(xué)習的軌道，降低差生的自信心，使一部分學(xué)生失去學(xué)習的激情。由此可見(jiàn)，在初中生物課堂教學(xué)中應用分層教學(xué)勢在必行，教師需要采取分層教學(xué)以面對整體學(xué)生，落實(shí)因材施教的教學(xué)思想，注重考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，在此基礎上樹(shù)立學(xué)生學(xué)習生物知識的信心，讓不同層次的學(xué)生都能獲得相應的進(jìn)步。

　　初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前應該對學(xué)生學(xué)習能力、文化基礎和學(xué)習習慣等有一定了解，并在了解的基礎上制定分層的教學(xué)內容和教學(xué)目標，尊重學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)目標的差異性。尊重教學(xué)目標的差異性要求教師根據學(xué)生的學(xué)習能力制定不同教學(xué)目標布置不同的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以把班級學(xué)生按照學(xué)習能力和理解接受能力的高低劃分為三個(gè)層次，以該層次作為布置教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)目標的基礎。

　　第一層可以為學(xué)習能力較強的學(xué)生，第二層學(xué)生學(xué)習能力次之，而第三層學(xué)生的學(xué)習基礎差。在為第一層學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師需要以挖掘這部分學(xué)生學(xué)習潛力為主，鼓勵第一層次的學(xué)生在掌握教材知識之后進(jìn)行課外延伸，教授學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際的技能，讓學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。當然，教師還應該提高這部分學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們主動(dòng)關(guān)注生活中的生物知識，并從中尋找與教材內容的契合點(diǎn)。

　　第二層的學(xué)生有開(kāi)發(fā)的空間，教師需要夯實(shí)這部分學(xué)生基礎知識的前提下調動(dòng)他們主動(dòng)探討知識的興趣和熱情，讓他們通過(guò)主觀(guān)感受和探索提高學(xué)習能力。

　　而第三部分學(xué)生的基礎較差，教師需要以夯實(shí)第三層學(xué)生基礎知識為主，改變這部分差生厭學(xué)和煩躁等不良情緒，保證文化基礎薄弱的學(xué)生得到有效地培養。除了對教學(xué)對象進(jìn)行分層之外，教室還需要對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，分為課堂教學(xué)初期、中期和末期。根據課堂教學(xué)過(guò)程層次的不同使教學(xué)內容由易到難，有淺入深。在課堂教學(xué)初期注重課堂導入環(huán)境，并注意提高學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣；在課堂教學(xué)中期教師需要以提問(wèn)的形式帶動(dòng)學(xué)生思考；在課堂教學(xué)末期，教師則需要幫助學(xué)生復習和預習，在指導學(xué)生夯實(shí)基礎的同時(shí)提高這部分學(xué)生的潛能。

　　2在初中生物課堂教學(xué)中滲透情感教育

　　情感教育法是初中生物課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，在初中生物課堂教學(xué)中滲透情感教育有利于架起師生之間溝通的橋梁，培養師生之間的感情。同時(shí)，在初中生物課堂教學(xué)中滲透情感教育還能使教師從單方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)，到關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒以及情感等方面，并用自己的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)推動(dòng)初中學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓初中學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時(shí)，感受情感教學(xué)方法的魅力，從而愛(ài)上生物課。生物教師在教學(xué)過(guò)程中需要挖掘教材中的科學(xué)美感因素，激起初中學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識、生物知識的熱情。例如，教師在講解“多利”羊克隆過(guò)程時(shí)可以著(zhù)重講解遺傳基因重組技術(shù)，并用多媒體技術(shù)展示具體克隆步驟，還原細胞的剝離和結合。這樣教師可以把抽象的生物知識借助多媒體技術(shù)形象展示在初中學(xué)生面前。學(xué)生會(huì )在學(xué)習這部分知識時(shí)抱有極大的熱情和好奇心觀(guān)看多媒體課件，對克隆事件表現出極大的學(xué)習熱情。

　　生物教師除了挖掘教材中的科學(xué)美感因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的興趣的同時(shí)還應該重視師生之間的交流與溝通。情感交流與溝通對于教學(xué)活動(dòng)來(lái)講是十分重要的，教師只有在與學(xué)生溝通之后才會(huì )知道學(xué)生的所思所想，而學(xué)生只有在與教師交流溝通之后才能轉變對教師的看法，主動(dòng)與教師形成良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生在溝通時(shí)可以實(shí)現感情的傳遞，既能減緩教師的教學(xué)負擔，又能讓學(xué)生獲得滿(mǎn)意、關(guān)愛(ài)等情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)關(guān)愛(ài)患病或者在學(xué)習上有困難的學(xué)生，關(guān)心初中學(xué)生的疾苦和需要，并善于與他們交朋友，以朋友的角度關(guān)心愛(ài)護他們。通過(guò)這種方式可以減少學(xué)生的抵觸情緒，在師生之間建立相互依賴(lài)的關(guān)系，很好的調動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習生物知識的積極性，達到生物教學(xué)情感滲透的最佳教學(xué)效果。

　　3在初中生物課堂教學(xué)中采取PBL模式

　　PBL模式是在尊重學(xué)生學(xué)習主體的基礎上，以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)探究的熱情。在初中生物教學(xué)中應用PBL模式進(jìn)行生物教學(xué)有利于培養初中學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高初中學(xué)生的學(xué)習能力，讓初中學(xué)生化原本的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。PBL模式強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考。因此，教師在應用該模式時(shí)應該把學(xué)習者投入到問(wèn)題當中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題去上課，以此提高初中生物教學(xué)效率。在具體應用過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自己的輔助作用，扮演教學(xué)輔助者和引導者的身份，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供學(xué)習資料，并為學(xué)生布置課后思考問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習上遇到的各種問(wèn)題。在設計問(wèn)題時(shí)，教師還需要聯(lián)系初中學(xué)生的生活實(shí)際，多創(chuàng )設一些生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活化問(wèn)題情境中提高學(xué)習生物知識的熱情。

　　同時(shí)教師在問(wèn)題情境中還需要把握問(wèn)題的復雜度，既符合初中學(xué)生的認知，又能充分調動(dòng)其思考和探究的興趣，讓初中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)挑戰性又富有趣味性，讓學(xué)生在戰勝困難的過(guò)程中收獲成功的快樂(lè )。除此之外，教師還可以針對教學(xué)情況合理劃分學(xué)習小組，讓學(xué)習小組進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習。開(kāi)展小組合作學(xué)習可以鍛煉初中學(xué)生的團結協(xié)作能力，還能讓初中學(xué)生在生物專(zhuān)題學(xué)習過(guò)程中感受合作共贏(yíng)的喜悅，逐漸把生物學(xué)習當作一種樂(lè )趣。綜上所述，初中生物教師應該轉變教學(xué)觀(guān)念，結合教育發(fā)展的要求，通過(guò)采取分層教學(xué)法、情感教學(xué)法以及PBL模式來(lái)活躍課堂氛圍，使生物教學(xué)內容趨向趣味性，調動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣和熱情，在提高學(xué)生學(xué)習水平的前提下推動(dòng)初中生物教學(xué)的長(cháng)遠發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]郭竹筠.淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物興趣的新途徑[J].軟件，2013，（4）：12-13.

　　[2]霍耀忠.淺談新課改之后的初中生物教學(xué)[J].科教文匯，2011，（9）：12-13.

　　[3]陳月芬.新課改理念下的初中生物教學(xué)[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：34-35.

【多樣化方法在初中生物教學(xué)的應用的論文】相關(guān)文章：

物理多樣化教學(xué)方法初探論文05-07

探究式學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用論文11-17

探究性學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用的論文11-15

學(xué)案導學(xué)在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用論文11-15

初中生物教學(xué)論文03-09

初中生物教學(xué)論文07-22

初中生物教學(xué)論文07-15

初中生物教學(xué)論文精選12-09

關(guān)于加強數學(xué)應用教學(xué)的論文11-21

初中物理教學(xué)中的應用論文05-21