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生物課堂教學(xué)中有效討論的研究論文
摘 要：新課程倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習理念，課堂討論是實(shí)現這一理念的重要的途徑。課堂討論是否有效關(guān)鍵看：課堂討論題的設計是否緊緊圍繞新課標的三維目標的落實(shí)進(jìn)行、課堂討論的各環(huán)節安排是否遵循學(xué)生學(xué)習的認知規律、討論的組織是否科學(xué)、合理、深入。討論目的明確、內容適當、課前精心準備，學(xué)生討論氛圍一定熱烈、充分有效，學(xué)生評價(jià)提高了學(xué)生的積極性，老師總結和拓展使討論內容得到升華。這些都是有效討論的重要保證。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂討論；有效
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)新課程改革的開(kāi)展和深入，生物課堂的結構和組織方式有了很大的改變，課堂討論這種教學(xué)方式更多地被用于生物新課程教學(xué)中。課堂討論不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、合作能力，而且在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能也有著(zhù)不可低估的作用。課堂討論的意義在于通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn)、互相啟發(fā)，在信息的多項傳遞過(guò)程中鞏固已取得知識，或解決有爭論的、學(xué)生難以直接理解的問(wèn)題，有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養他們獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和訓練口頭表達能力。但在目前不少課堂教學(xué)中，依然存在討論效率不高的問(wèn)題，主要問(wèn)題有：（1）目的性不強，討論名不符實(shí)。（2）內容選擇不當，內容要么過(guò)于偏難，學(xué)生無(wú)所適從，要么過(guò)于單一，無(wú)討論必要。（3）學(xué)生準備明顯不足。（4）教師引導不到位或越俎代庖。（5）學(xué)生討論時(shí)間不足。（6）討論的氛圍不強。（7）總結拓展不足，存在“熱熱鬧鬧開(kāi)場(chǎng)，冷冷清清結束”的現象。（8）后進(jìn)生參與不足。往往只是少數優(yōu)等生起來(lái)發(fā)言、表述，大部分學(xué)生則做“看客”或“聽(tīng)客”。這些問(wèn)題的存在大大地降低了課堂討論的效率。
二、課堂教學(xué)中如何做到有效討論
1.明確目的，精選題目。課堂討論是學(xué)生“自主、合作、探究”的重要形式，但必須圍繞三維目標進(jìn)行，決不能為了討論而進(jìn)行無(wú)謂的討論。在設計教學(xué)中，首先要考慮根據教學(xué)目的和教學(xué)內容是否有必要時(shí)進(jìn)行討論。如內容過(guò)于簡(jiǎn)單，大多數學(xué)生能獨立完成的問(wèn)題一般就沒(méi)必要討論。內容單一，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的內容也沒(méi)必要討論。另一方面，太難的內容，學(xué)生不了解，信息明顯不足討論也沒(méi)有效果；什么樣的問(wèn)題適合組織討論呢？首先，討論話(huà)題要有一定的難度，獨立學(xué)習或聽(tīng)老師講解無(wú)法很快內化的知識點(diǎn)和能力要求是討論的好話(huà)題，如果大多數學(xué)生能獨立完成的問(wèn)題一般就沒(méi)必要討論；其次，容易產(chǎn)生不同理解的內容，因為討論題的答案不是簡(jiǎn)單現成的，不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞最能鍛煉學(xué)生的思維；第三，要有趣味，來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗但又不十分明了的問(wèn)題，會(huì )讓學(xué)生充滿(mǎn)探究的樂(lè )趣。第四，要討論的問(wèn)題必須具有一定的開(kāi)放性，能促使學(xué)生進(jìn)行多角度地思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生去思考、討論，促使學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，通過(guò)努力探究所討論的問(wèn)題，探尋更合理的答案及對問(wèn)題的理解。如：（1）影響光合作用的因素。（2）遺傳病遺傳方式的判斷。（3）孟德?tīng)柍晒Φ脑�。�?）哪些因素會(huì )影響標志重捕法計算結果。（5）如何區分DNA、RNA，如何判斷單鏈還是雙鏈。這些都是適于討論的好題目。如果有必要設計學(xué)生討論，又要明確以下幾點(diǎn)：討論要達到什么目的？學(xué)生討論有利條件有哪些？學(xué)生討論的難度在哪里？多長(cháng)時(shí)間？何種形式、如何組織？如何引導、如何總結升華？
2.充分準備，設計預案。課前要充分了解學(xué)生的知識貯備情況和學(xué)生的基本能力，對討論中可能出現的問(wèn)題做充分的估計，并設計必要的預案。最好要求學(xué)生對討論的問(wèn)題進(jìn)行充分的準備，這一點(diǎn)是學(xué)生課堂討論的是否有效的關(guān)鍵，如果沒(méi)有課前深入分析和充分的準備，那么，課堂討論氛圍肯定差，學(xué)生發(fā)言往往會(huì )結結巴巴或者很不全面，談不到重點(diǎn)上去，其他學(xué)生反應也慢，這樣的討論費時(shí)、低效。
3.創(chuàng )設情境，把握時(shí)機。討論的問(wèn)題存在一定的情境之下，上課是要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，設疑激趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而為討論創(chuàng )造最佳條件。一般選擇在學(xué)生意見(jiàn)不一致、理解知識有困難、挖掘深度遇障礙時(shí)，都是討論的好時(shí)機。此時(shí)組織討論，往往會(huì )取得事半功倍的效果。
4.合理組織，充分討論。合理選擇討論的形式，課堂討論的形式是多種多樣的，如小組討論、集體討論、辯論討論、分析討論等，可根據不同的討論話(huà)題，選擇合適的討論形式。但不管采用哪種形式，都要精心設計、組織，才能充分發(fā)揮討論的作用。其中小組討論運用較多，一般的話(huà)題以2人一組的小組討論為宜。對一些難度較大的話(huà)題可以4人一組或更多人，多人小組中可設立主持人和記錄員，以提高討論效率。對一些話(huà)題有兩種相反意見(jiàn)并爭執不下的可以重新組織辯論式討論。討論的程序按照：?jiǎn)?wèn)題情境的創(chuàng )設→小組討論→結果呈現→老師總結。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，有利于激發(fā)學(xué)生探討的欲望，小組討論可以讓小組成員人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言，對于前面同學(xué)發(fā)言中的不足之處，其他同學(xué)可以修正、補充，最終達成一致并推行選發(fā)立言，在全班發(fā)言，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑、辯駁，最后由老師總結。
5.引導激勵，總結拓展。在學(xué)生討論中教師的作用也很關(guān)鍵，如果學(xué)生出現跑題，思維局限于問(wèn)題的表面，老師的引導就十分關(guān)鍵。老師激勵的語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)生討論的熱情，老師總結和拓展使討論內容得到升華、討論結果得到落實(shí)。
三、學(xué)生討論有效性的評價(jià)
主要從以下幾個(gè)方面評價(jià)：（1）討論選題適當程度。（2）討論氛圍及學(xué)生表現。（3）學(xué)生參與度。（4）有無(wú)總結和拓展。
四、體會(huì )與反思
1.綜上所述，由于討論目的明確，問(wèn)題精選，由于內容適當，課前精心準備，學(xué)生討論氛圍一定熱烈，充分有效，學(xué)生評價(jià)提高了學(xué)生的積極性，老師總結和拓展使討論內容得到升華。這些都是有效討論的重要保證。
2.多種措施解決后進(jìn)生參與不足的問(wèn)題。多讓后進(jìn)生當中心發(fā)言人，多鼓勵，促進(jìn)后進(jìn)生的轉變。多檢查后進(jìn)生的討論準備情況。小組討論要求人人發(fā)言等。
3.課堂討論只是眾多教學(xué)方法中的一種，雖有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性，如占用時(shí)間過(guò)長(cháng)等，所以要在教學(xué)中正確合理地選擇運用。
參考文獻：
林麗虹。中學(xué)生物課堂的有效討論［J］。新課程：教研，2010（01）。
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