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教師“懶”一點(diǎn) 學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
摘 要：當前教育存在一個(gè)怪現象：教師辛苦的教，學(xué)生卻懶于學(xué)。其根本原因是我們教師管的太多，忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主體。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，教師應該適當放手，用教師的“懶”喚起學(xué)生的“動(dòng)”，用教師的“無(wú)為”換來(lái)學(xué)生的“有為”。本文詳細論述了教師“偷懶”的幾個(gè)策略，并且指出教師表面的“懶”實(shí)則是“吃苦耐勞”美德的升華，教師的“懶”符合新課改的精神，符合新時(shí)代的要求。
關(guān)鍵詞：教師 偷懶 策略 學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習
人們常用“春蠶到死絲方盡”這樣的詩(shī)句來(lái)形容教師的敬業(yè)與奉獻精神。作為知識文明的傳播者，教師敬業(yè)奉獻也是應該的。但是讓許多教師困惑的是：一邊是講臺上老師講得口干舌燥精疲力竭，一邊卻是講臺下面部分學(xué)生的昏昏欲睡表情木然；一邊是教師披星戴月地批改作業(yè)，一邊卻是學(xué)生的大肆抄襲作弊。我們不禁要問(wèn)：“現在的學(xué)生到底怎么了？學(xué)生怎么會(huì )越來(lái)越懶，越來(lái)越不好教了？”
俗話(huà)說(shuō)：勤快的教師培養懶惰的學(xué)生！我們一方面抱怨學(xué)生的能力太低，這也差，那也差，我們抱怨學(xué)生不會(huì )游泳，卻又不放心讓他入水自己游，怕他嗆著(zhù)淹著(zhù)，于是背著(zhù)他游……豈不知這樣反而挫傷了學(xué)生的積極性、扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。就算是教師流干了血滴盡了汗，學(xué)生也不會(huì )游泳。正是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的事必躬親，才使學(xué)生養成了懶動(dòng)腦、怕動(dòng)手、被動(dòng)依賴(lài)的壞習慣。殊不知“雄鷹的翅膀是飛出來(lái)的！”？因此，教師們應該學(xué)會(huì )“偷懶”，尊重學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習中來(lái)。
一、教師“偷懶”有策略
（一）授課時(shí)做到“有的放矢”
教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現這樣的情形：勤快敬業(yè)的教師從上課講到下課，甚至還要占用課間十分鐘，旁若無(wú)人，口若懸河，講的可謂是激情飛揚，但是學(xué)生早已聽(tīng)得索然無(wú)味、坐立不安。盡管教師用了十二分的力氣，但實(shí)際的教學(xué)效果并不好。其根本原因是教師沒(méi)有真正了解學(xué)生所需，沒(méi)有掌控好課堂安排。一節課40分鐘，學(xué)生能夠全神貫注聽(tīng)講的時(shí)間也許只有25分鐘，如何在這25分鐘里達到最好的授課效果呢？關(guān)鍵是要做到“有的放矢”，“的”就是學(xué)生的“惑”。古人云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！蔽覀円�(jiǎn)課堂：凡是學(xué)生自己能夠看懂的就不講；凡是學(xué)生能自己做的的就不代勞；凡是學(xué)生自己能探究出結論的就不操心。課堂上教師的重點(diǎn)是答疑解惑，講必須要講的內容。如此以來(lái)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間取得最大的收獲。
哪部分內容才是學(xué)生的“惑”呢？有的教師在備課時(shí)往往會(huì )根據自己的教學(xué)經(jīng)驗想當然的設定一些難點(diǎn)，但因為我們面對的學(xué)生個(gè)體有差異，所以有時(shí)經(jīng)驗也會(huì )有偏差的。為了能更準確的了解學(xué)生所需，我們應敦促學(xué)生養成課前預習的好習慣。古人講究“凡事預則立，不預則廢” ，教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預習。學(xué)生在預習過(guò)程中及時(shí)的將疑難點(diǎn)記錄下來(lái)并及時(shí)的反饋給教師，教師根據這些疑難點(diǎn)進(jìn)行備課授課，則可起到事半功倍的效果。同時(shí)由于學(xué)生在預習過(guò)程中發(fā)現疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象并指引著(zhù)學(xué)生的思維活動(dòng)指向疑難問(wèn)題的解決，從而提高了學(xué)習效果。
（二）引導學(xué)生自學(xué)
當前生物教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著(zhù)想到哪兒，把學(xué)生看成知識容器。下課了，學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習的依據，老師講的其實(shí)都是書(shū)上內容。老師把知識嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現成飯”，不讓學(xué)生自己去看書(shū)，自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策；學(xué)生具有嚴重的依賴(lài)性，離開(kāi)老師，自己寸步難行。這樣的教學(xué)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，培養出的學(xué)生步入社會(huì )后也很難迎合時(shí)代的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們沒(méi)必要課課必講，我們可以根據教學(xué)的實(shí)際情況，選擇一部分內容讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。
例如，在學(xué)習必修三第四章“種群的特征”這部分內容時(shí)，由于該知識內容難度比較小，因此我指導學(xué)生利用SQ3R法進(jìn)行自學(xué)，也即引導學(xué)生通過(guò)“S（surey）縱覽、Q（Question）提問(wèn)，1R(Read)閱讀，2R（Recite）背誦，3R（Revise）復習”五個(gè)步驟自學(xué)掌握本節主要內容。對于“存活曲線(xiàn)”這個(gè)相對較難的知識點(diǎn)，則是通過(guò)引導學(xué)生分析復習題中簡(jiǎn)答題第1題解決。
又如，在學(xué)習必修三第六章第二節“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，我事先設置了很多問(wèn)題串，如“一個(gè)生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？能量沿著(zhù)營(yíng)養級流動(dòng)，能量在每個(gè)營(yíng)養級有哪些去處？能量流動(dòng)的特點(diǎn)？……”課堂上由學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)教材，然后通過(guò)小組討論和全班交流探討這些問(wèn)題。當問(wèn)題答案在學(xué)生腦海里明晰起來(lái)時(shí)，這節課的主要內容也被學(xué)生們掌握了。
自學(xué)的方法還有很多，如學(xué)案導讀自學(xué)法，嘗試指導自學(xué)法等等。不論采用什么樣的自學(xué)方法，其目的都只有一個(gè)，即：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
（三）提供一方舞臺 學(xué)生也能做“先生”
近代著(zhù)名教育家陶行知先生寫(xiě)過(guò)一首《小孩不小歌》，“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小�！倍潭痰乃木湓�(huà)卻折射出很大的道理：學(xué)生們遠比我們想象的能干的多，只是教師們低估了他們。假如為他們提供展示自我的舞臺，讓他們也做回“小先生”，則將獲得不一樣的驚喜！
1．由學(xué)生講解知識難點(diǎn)
一節課中教師往往會(huì )花很多的時(shí)間講解某一個(gè)知識難點(diǎn)，這當然是必要的。但有時(shí)效果不一定好。對于部分接受能力強的同學(xué)，老師講一遍他已經(jīng)明白了，你重復的講可能讓他感覺(jué)厭煩。而接受能力弱的同學(xué)，盡管老師講解了好幾遍，但他還不一定懂，所以他也煩躁疲勞，甚至會(huì )出現精力不集中思想走神等情況。在這種情況下，我們何不改變一下我們的教學(xué)策略，讓那些已經(jīng)聽(tīng)懂課的學(xué)生做一回“小先生”？
例如，必修2第二章第一節《減數分裂中的染色體行為》是學(xué)生很難掌握的一部分內容。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我總是花費大量的時(shí)間一遍遍的講解，效果并不好。在今年教授這部分內容時(shí)，我一改過(guò)去的教學(xué)方法，具體如下：上課時(shí)我先講明要求:因為是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以每個(gè)人都要仔細聽(tīng)講；老師講解一遍之后將抽取部分同學(xué)到講臺上為大家描述染色體的行為變化，其余同學(xué)可向其發(fā)問(wèn)也可指出其不足。由于事先提出了明確的要求，每個(gè)人都怕被叫到，所以大家聽(tīng)得特別認真。之后請個(gè)別的接受力強的同學(xué)到臺前為大家講解，這一招則起到“一箭多雕”的作用：因是由學(xué)生講解，所以更能反映學(xué)生的認知水平，用學(xué)生的語(yǔ)言講解也更容易被其他同學(xué)接受；為了找出“小先生” 的漏洞，臺下的同學(xué)會(huì )更加認真的思考與聽(tīng)講；美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要劃分為5個(gè)層次，而其最高層次是自我實(shí)現的需要。讓接受能力強的同學(xué)充當一次“小先生”，既使其通過(guò)發(fā)揮自身特長(cháng)而幫助了其他同學(xué)，同時(shí)又獲得了大家的認可。通過(guò)老師搭建的平臺，滿(mǎn)足了“小先生”們自我實(shí)現的需要；多形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生倍感新鮮，也活躍了課堂氣氛。
2．引導學(xué)生參與作業(yè)講評
批改作業(yè)本就是教師份內事，所以再忙再累也無(wú)怨。但是讓教師們難以忍受的是：所批改的作業(yè)里總有一部分是抄襲的。老師布置作業(yè)的本意是讓學(xué)生能夠舉一反三、鞏固加深所學(xué)知識。但作業(yè)若是抄襲的，那么布置作業(yè)的收效將大打折扣。怎樣杜絕抄襲作業(yè)這股不正之風(fēng)呢？我們不妨改變過(guò)去那種從作業(yè)批改到講評教師一攬子全包下的做法，讓學(xué)生參與到作業(yè)講評中來(lái)。具體做法如下：教師只負責通報本次作業(yè)反饋上來(lái)的信息，如哪些題目錯誤率高等等。具體題目的講解則由學(xué)生完成，并且要求講解的學(xué)生說(shuō)出具體解題思路，其余的同學(xué)可以對其解答做出補充。作業(yè)分析完畢之后，由學(xué)生對這份作業(yè)做小結，如找出知識掌握過(guò)程中的薄弱環(huán)節，以后需要加強的知識點(diǎn)等等。讓學(xué)生參與作業(yè)講評，并且要求其講出解題思路，這實(shí)際是給他們提出了更高的要求：不但能得出答案，而且還要清晰的講出答案的來(lái)龍去脈。常此以往，那些抄作業(yè)的“南郭先生”將會(huì )很容易被戳穿，抄襲之風(fēng)將會(huì )自行消失。
3．將“問(wèn)題的皮球”踢向學(xué)生
雖然身為教師擔負著(zhù)為學(xué)生解惑之責，但有時(shí)將“問(wèn)題的皮球”踢向學(xué)生，由學(xué)生自主的尋找答案，這也是很有效的教學(xué)策略。
例如，學(xué)習“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，在大家基本了解了能量流動(dòng)的規律之后，我出示一道題目：“假設你流落在一個(gè)荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用。那么，使你自己活得最長(cháng)的辦法是（ ）A、先吃雞，后吃玉米；B、用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞”。當時(shí)80%的同學(xué)選擇了正確的答案A，還有20%的同學(xué)選擇了錯誤答案B。這說(shuō)明這部分選擇B的同學(xué)并沒(méi)有真正掌握能量流動(dòng)規律。怎么辦？是教師講解還是由學(xué)生自己解決?我的做法是：對這兩種答案均不做評判，將持不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)分成A、B兩方，讓他們選派代表進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，知識點(diǎn)在學(xué)生的腦海中更加清晰了，這既達到了教學(xué)的目的，同時(shí)又尊重了學(xué)生心靈舒展和精神的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能體驗到獲得學(xué)習成功的喜悅。
又如，在學(xué)到“干細胞”這部分內容時(shí)，有部分同學(xué)對干細胞的分類(lèi)以及作用始終存在疑惑。我建議他們成立一個(gè)興趣小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館等渠道詳細了解有關(guān)干細胞的知識。該興趣小組在查找了大量資料的基礎上寫(xiě)了一篇有關(guān)干細胞知識的綜述，且在課堂上向全班同學(xué)展示了他們的調查成果。通過(guò)這次的活動(dòng)，學(xué)生既擴展了知識面，又體驗到了主動(dòng)獲取新知后的喜悅。
此外，我還根據全班同學(xué)的學(xué)習狀況成立了多個(gè)學(xué)習互助小組。小組內部實(shí)行優(yōu)生幫中、差生。當學(xué)生遇到學(xué)習上的疑難問(wèn)題時(shí)，優(yōu)先通過(guò)組內成員互幫互助的方式解決，組內解決不了時(shí)再向教師請教。這種解決問(wèn)題的方式既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又發(fā)揚了團結協(xié)作精神，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。
二、“懶”是“吃苦耐勞”的升華
學(xué)習本身就是學(xué)生主體自我成長(cháng)、自我建構的過(guò)程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者。但如今許多教師忘卻了這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中大包大攬、越俎代庖，將“教”放在了主要位置，“學(xué)”從屬于“教”。常此以往，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得厭煩，培養出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習能力很差，這樣的學(xué)生根本不能適應現如今學(xué)習化的社會(huì )。這種表面的吃苦耐勞反而是不利于學(xué)生的成長(cháng)。
《基礎課程改革綱要（試行）》明確指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！苯逃炕A教育司負責同志也指出：“學(xué)生學(xué)習方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師大膽放手，“少教”一點(diǎn)，“少管”一點(diǎn)，留給學(xué)生更多學(xué)習和思維空間，這種“懶”恰恰是尊重了學(xué)習者的主體性，這樣的“懶”能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索精神，能夠更好的培養學(xué)生的合作精神和主人翁意識。如此看來(lái)，教師的“懶”是符合新課改的精神，符合新時(shí)代的要求的。
教師“講”的少了，學(xué)生“思考”的多了；教師“做”的少了，學(xué)生“動(dòng)”的多了。表面上看是教師“懶”了，而事實(shí)上這種“懶”卻是向教師提出了更高的要求。原先你是課堂的中心，現在你必須圍繞學(xué)生轉；本來(lái)你可以按部就班按照既定的教學(xué)思路走，現在你必須學(xué)會(huì )用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的智慧去把握，使課堂的走向朝著(zhù)有利于教學(xué)目標完成的方向前進(jìn)。這樣的教學(xué)過(guò)程需要教師必須具備良好的課堂調控能力和隨機應變能力，需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平。課上的看似“輕松”實(shí)則需要教師在課下付出更多的精力去鉆研教材和教法，需要教師課下加倍的“吃苦耐勞”。教師課上的“懶”非但不是投機取巧撒手不管，反而是“吃苦耐勞”的升華！
古人云：“善學(xué)者師安逸而功倍，不善學(xué)者師辛苦而功半”，為了培養學(xué)生的學(xué)習能力使其終身受益，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。用教師的“懶”喚起學(xué)生的“動(dòng)”，用教師的“無(wú)為”換來(lái)學(xué)生的“有為”。
讓我們謹記葉圣陶先生的一句話(huà)：教是為了不教！
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