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高中生物教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)踐與研究
合作學(xué)習(Cooperative Learning)是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學(xué)習方式之一,是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)[1],也是當代教育理論與實(shí)踐研究中影響頗大、成 果頗豐的策略之一。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】合作學(xué)習最早開(kāi)始在二十世紀七十年代的美國，它的用意在于能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習，能夠在學(xué)習的過(guò)程中培養良好的人際關(guān)系和合作能力。從市場(chǎng)調查來(lái)看，目前合作學(xué)習已經(jīng)是我國高中教育模式進(jìn)行的一個(gè)新的改革，一個(gè)具有代表性意義的改革，本文主要講述了在高中生物教學(xué)中合作學(xué)習的應用措施以及合作學(xué)習后續的效果。
【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習;措施方法
經(jīng)過(guò)不斷地改革，素質(zhì)教育已經(jīng)逐步出現了令人滿(mǎn)意的成績(jì)，但是在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們表現出來(lái)的仍然是進(jìn)行自主學(xué)習的能力較差，學(xué)習的積極性也不是太好，這些就說(shuō)明在教育措施上我們仍然存在很大的問(wèn)題。于是合作學(xué)習就出現在人們的視野中。
一、合作學(xué)習的由來(lái)
1.美國學(xué)者初步提出的合作教學(xué)方式主要是為了針對學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中自覺(jué)性較差、合作能力不強等等這些問(wèn)題。在教學(xué)改革中為了幫助學(xué)生能夠改掉這些問(wèn)題，設置了這種以每個(gè)小組為單位的方式進(jìn)行合作學(xué)習的學(xué)習方法，并且這種方法已經(jīng)在我國高中許多課堂上都得到了很好地應用，并取得了一定的效果。合作學(xué)習主要是對于在一個(gè)班級中，把學(xué)生的一些基本情況，例如：接受知識的快慢、學(xué)習教育背景或者性別等，按照這些基本情況進(jìn)行分組，引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠樹(shù)立合作學(xué)習的觀(guān)念，求同存異。合作學(xué)習這種學(xué)習方式在外國已經(jīng)基本上普及到教學(xué)中了，而在我國的教育模式中，還屬于一個(gè)新的事物。
2.高中生物教師如果要把這種新的教育方式應用到我們的課堂上去，就必須先學(xué)會(huì )接受這種新型的教學(xué)理念。而做到這一點(diǎn)的基礎就在于教師能否掌握小組學(xué)習的作用以及它的內涵，能否把握住合作學(xué)習的本質(zhì)內容。合作學(xué)習簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從學(xué)習的動(dòng)機出發(fā)，教師應該讓學(xué)生知道合作學(xué)習對于他們的作用，從深遠的角度出發(fā)，涉及到他們的學(xué)業(yè)以及未來(lái)等等。另外，教師還需要知道當學(xué)生們彼此之間進(jìn)行合作學(xué)習，并且完成了所要求的內容時(shí)，每一個(gè)小組的成員的知識水平是不是都得到了相應的提高。在將合作學(xué)習應用到課堂上時(shí)，我們可以清楚地了解到，無(wú)論是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對于合作能力方面來(lái)說(shuō)，這種教育方式都是具有一定的優(yōu)越性，不僅使教師減輕了教學(xué)負擔，而且還使學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到了相應的提高。
二、合作學(xué)習在高中生物中的實(shí)際策略應用
1.在課堂上，能夠將學(xué)生作為主體，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。合作學(xué)習的出現能夠讓學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應該根據每個(gè)人的學(xué)習能力以及人際交往能力，求同存異，合作學(xué)習就能夠讓學(xué)生高中的生物老師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，應體現出學(xué)生在課堂上的主體地位，并根據學(xué)生的個(gè)人能力和教學(xué)內容，堅持差異組內的互補原則合理的對學(xué)生進(jìn)行分組。在合作學(xué)習的時(shí)候，如果遇到要進(jìn)行實(shí)驗的課程，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，間接地激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣，同時(shí)，每個(gè)小組之間也能夠相互督促，一起進(jìn)步。
2.在教學(xué)的過(guò)程中，教師應該營(yíng)造一種良好的學(xué)習氛圍。高中生物是一個(gè)比較完整、連貫的系列，有的知識點(diǎn)需要我們層層去深入了解，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，體會(huì )生物真正的奧妙。教師應該在講課的時(shí)候構造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習生物課程。
3.在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )不恥下問(wèn)和提前預習。例如：在高中生物課中，大多數學(xué)生都會(huì )感到“孟德?tīng)栠z傳定律”這一課非常的難懂，并且非常難以理解。有的學(xué)生認為基因重組這種概念太拗口，不易記憶;有的學(xué)生認為這一課的概念過(guò)多，記憶起來(lái)容易混亂這種情況下合作學(xué)習的教育模式就要比傳統的教學(xué)模式更加適用。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)這一課的時(shí)候或多或少都會(huì )遇見(jiàn)些問(wèn)題，然而由于他們處于某種原因沒(méi)有請教老師或者詢(xún)問(wèn)同學(xué)，導致問(wèn)題逐漸積累，變得越來(lái)越多，成績(jì)不斷下滑。為了盡量避免這種情況的發(fā)生，教師應該要求學(xué)生們在課下先對本篇文章進(jìn)行預習，尋找一些學(xué)習資料，把自己在預習過(guò)程中不懂得問(wèn)題向大家展示出來(lái)。
4.可以對合作學(xué)習的結果做出評價(jià)。教師應該在合作學(xué)習的過(guò)程中重視對于合作學(xué)習成果的評價(jià)，并且在高中生物中合作學(xué)習的結果評價(jià)也是非常重要的，例如：在學(xué)習DNA的提取的時(shí)候，可以讓每個(gè)小組分別講述他們各自的實(shí)驗過(guò)程，并且展示出他們的實(shí)驗成果，然后再讓學(xué)生對不同小組的實(shí)驗過(guò)程和結果做出相應的評價(jià)。這種方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現一些細小的錯誤并且更正，讓每一個(gè)同學(xué)都有展示自己各方面能力的機會(huì )。
三、合作學(xué)習在高中生物教學(xué)中的效果
合作學(xué)習還能夠有利于小組之間進(jìn)行討論問(wèn)題的時(shí)候，使小組成員的各方面的水平都得到了提高，有些東西或者知識點(diǎn)，自己想不通的地方，可以詢(xún)問(wèn)大家，與大家一起探討，幫助你解惑。通過(guò)合作學(xué)習這種教育模式，組內每一個(gè)成員在教師的不斷引導下，學(xué)會(huì )與他人交流，共同學(xué)習與進(jìn)步，同時(shí)每個(gè)成員的學(xué)習效率也會(huì )大大的提高。在小組相互討論的基礎上，教師在對他們進(jìn)行相應的指導，與他們現在的內容進(jìn)行一定的補充，不斷激勵學(xué)生創(chuàng )新，可以使學(xué)生一直保持對于生物這門(mén)課程的激情，讓原本比較繁重的高中生活得到一些緩解，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康發(fā)展。
結語(yǔ)：
在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習沒(méi)有傳統教學(xué)方式那么死板，比較偏向于將理論與實(shí)踐共同結合。這種學(xué)習方式，在一定程度上都比較符合高中的教學(xué)模式，對于高中生的心理健康和身體健康都起到了一定的作用，在學(xué)習的過(guò)程中不斷培養學(xué)生的合作能力、人際交往能力等等。讓課堂成為學(xué)生的舞臺，以學(xué)生為主體，教師應該在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷推行合作學(xué)習這種教育模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習效率以及各種能力。
參考文獻：
[1]柯文偉,潘素云.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略應用及效果探討[J].西部素質(zhì)教育,2016,(23):165.
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